1 Nâng cao khả năng hợp tác của học sinh thông qua việc giảng dạy các bài luyện tập và ôn tập Hóa học lớp 11 Trung học phổ thông Nguyễn Thị nguyệt Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Lê Kim Long Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn về vấn đề nâng cao năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học. Phân tích thực trạng việc dạy học bằng phƣơng pháp dạy - học hợp tác ở các trƣờng THPT ở Bắc Giang hiện nay. Trình bày yêu cầu đối với GV phổ thông để áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác trong giảng dạy nói chung và giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu quả. Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với lƣợc đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap cho các bài luyện tập – ôn tập (phần hoá học lớp 11 nâng cao). Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Keywords: Hóa học; Lớp 11; Bài tập; Phƣơng pháp dạy học Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ nhƣ vũ bão đòi hỏi những chủ nhân của đất nƣớc phải năng động, sáng tạo, sớm thích nghi với sự thay đổi của đời sống xã hội đó. Chính vì lẽ đó, trong định hƣớng đổi mới giáo dục đã xác định :cốt lõi của việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học hiện nay là hƣớng vào ngƣời học, phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của họ. Ngƣời học chỉ có thể học tập thật sự và phát triển tốt nếu họ có cơ hội hoạt động. Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn trong việc tăng cƣờng hoạt động của học sinh, kích thích nỗ lực của mỗi cá nhân, qua đó sẽ góp phần quan trọng trong việc hình thành những con ngƣời sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với cuộc sống. Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều đƣợc hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác thân thiện giữa các cá nhân trên con đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý thức mỗi cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó ngƣời học nâng mình lên một trình độ mới.Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn. Môn Hoá học là môn khoa học tự nhiên có liên quan chặt chẽ với thực tế đời sống sinh hoạt và sản xuất, nó cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trƣờng và con ngƣời. Vì vậy, để học sinh có thể chiếm lĩnh đƣợc kiến thức của bài học , khắc sâu và vận dụng có hiệu quả vào thực tiễn thì ngƣời giáo viên cần thiết kế bài giảng 2 nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, đặc biệt là trong các bài luyện tập và ôn tập. Tuy nhiên,với cách dạy học truyền thống ( Tóm tắt kiến thức lí thuyết– bài giải mẫu – bài tập trên lớp – bài tập về nhà –sửa bài và rút kinh nghiệm) của giáo viên từ trƣớc đến nay thƣờng chỉ áp đặt học sinh làm theo các khuôn mẫu mà chƣa tạo cơ hội để các em bộc lộ và phát triển những khả năng, kiến thức, kĩ năng ( nhƣ nghe, nói, đọc, viết, thảo luận, trình bày một vấn đề, giao tiếp ) mà các em đã có. Muốn làm đƣợc điều đó thì phải đặt học sinh vào trong tình huống hay môi trƣờng có vấn đề, tại đó chính học sinh là ngƣời chủ động nêu ra những ý kiến của mình, là ngƣời thực hiện các hoạt động nhằm giải quyết tình huống đó. Từ những lập luận nêu trên tôi đã đi đến chọn đề tài: "Nâng cao khả năng hợp tác của học sinh thông qua việc giảng dạy các bài luyện tập và ôn tập Hóa học lớp 11 - THPT" với mong muốn sẽ góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục ở THPT. 2. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở tổng quan về lí luận và thực tiễn dạy học, mục tiêu của đề tài nhằm nghiên cứu phƣơng pháp dạy - học hợp tác kết hợp với việc sử dụng bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap qua bài luyện tập - ôn tập chƣơng trình Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao khả năng hợp tác,phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của học sinh, từ đó nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng ở trƣờng THPT. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục tiêu trên, đề tài cần thực hiện những nội dung nghiên cứu sau: 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài - Quá trình dạy học. - Lý thuyết về phƣơng pháp dạy - học hợp tác trong dạy học. - Lý thuyết về phƣơng pháp bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap trong dạy học hoá học ở trƣờng phổ thông. 3.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài - Thực trạng việc dạy học bằng phƣơng pháp dạy - học hợp tác ở các trƣờng THPT ở Bắc Giang hiện nay. - Yêu cầu đối với GV phổ thông để áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác trong giảng dạy nói chung và giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu quả. - Đề ra một số biện pháp phát triển năng lực hoạt động nhóm cho HS. 3.3. Nghiên cứu thiết kế nội dung: các phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập hợp tác trong dạy học kết hợp với việc sử dụng bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap để thiết kế một số chƣơng ôn tập – tổng kết kiến thức dạng bài luyện tập- ôn tập chƣơng trình Hoá học 11- nâng cao 3.4. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy - học hợp tác 4. Phương pháp nghiên cứu Sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết, phƣơng pháp nghiên cứu các nguồn tài liệu…. - Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phƣơng pháp quan sát khoa học, phƣơng pháp chuyên gia, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm… - Phƣơng pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục. 3 5. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông. 6. Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận và thực tiễn của phƣơng pháp dạy - học hợp tác. - Chƣơng trình Hóa học lớp 11 nâng cao, cụ thể qua các bài luyện tập – ôn tập. 7. Phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian và khả năng cho phép, trong đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp dạy- học hợp tác qua các bài luyện tập , ôn tập- Hóa học lớp 11 nâng cao. 8 . Đóng góp của đề tài Áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác vào quá trình dạy học thông qua bài luyện tập và ôn tập chƣơng trình lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao khả năng hợp tác, phát huy tính tích cực ,độc lập, sáng tạo và tinh thần tập thể của HS trong học tập. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về vấn đề nâng cao năng lực hợp tác của học sinh trong dạy học. Chƣơng 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap cho các bài luyện tập và ôn tập (phần Hoá lớp 11 nâng cao) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Quá trình dạy học Hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về quá trình dạy học nhƣng nhìn chung đều cho rằng: Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ xung cho nhau, quyết định lẫn nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho ngƣời học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách. Cái khác nhau của các quan niệm nằm ở chỗ đã nhấn mạnh hơn yếu tố nào trong các chức năng của dạy và học. Theo quan niệm truyền thống nhấn mạnh chức năng truyền đạt của việc dạy và chức năng lĩnh hội của việc học mà chƣa chú ý thích đáng chức năng điều khiển quá trình nhận thức, quá trình lĩnh hội của ngƣời học và tính tích cực, chủ động tự điều khiển quá trình nhận thức của ngƣời học trong quá trình học của mình. Ngƣợc lại theo quan niệm dạy học hiện đại, ngƣời ta rất coi trọng yếu tố điều khiển sƣ phạm của GV, ở đây vai trò của GV đã có sự thay đổi, ngƣời GV phải biết gợi mở, hƣớng dẫn, dạy cho ngƣời học cách tìm kiếm và sử lí thông tin, từ đó vận dụng chúng. Nhƣ vậy, quá trình chiếm lĩnh khái niệm thành công sẽ đạt đƣợc 3 mục đích dạy học: trí dục, phát triển tƣ duy, giáo dục. Hoạt động dạy và học là hoạt động cộng đồng – hợp tác giữa các chủ thể trong quá trình dạy học - yếu tố duy trì và phát triển chất lƣợng dạy học. 4 Nhƣ vậy, quá trình dạy học tối ƣu phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học và lôgíc lĩnh hội của HS, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối ƣu hoạt động dạy học cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho HS tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo và cùng với nét đặc thù của môn học sẽ giúp cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và học các môn học trong nhà trƣờng phổ thông. 1.1.2 .Tìm hiểu về bài luyện tập, ôn tập trong chƣơng trình Bài luyện tập, ôn tập là dạng bài dạy hoàn thiện kiến thức và đƣợc thực hiện sau một số bài dạy nghiên cứu kiến thức mới hoặc kết thúc một chƣơng , một phần của chƣơng trình. Bài luyện tập, ôn tập có giá trị nhận thức to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành phƣơng pháp nhận thức và phát triển tƣ duy cho học sinh. Nhƣ vậy bài luyện tập, ôn tập là dạng bài học không thể thiếu đƣợc trong các môn học với các giá trị nhận thức và ý nghĩa to lớn của nó trong việc hình thành phƣơng pháp nhận thức, phát triển tƣ duy độc lập, sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh. Chính vì lẽ đó một trong những định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay là tăng cƣờng học tập cá thể với học tập hợp tác, mà một trong những phƣơng pháp dạy học hiệu quả đáp ứng đƣợc điều này đó là phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với sơ đồ mạng Grap và bản đồ tƣ duy. Dƣới đây chúng tôi sẽ đề cập đến những cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học này. 1.1.3. Lí thuyết về phương pháp dạy - học hợp tác 1.1.3.1. Khái niệm về dạy - học hợp tác Có thể dùng các cách gọi khác nhau cho phƣơng pháp dạy - học này, tùy góc độ xem xét. Nếu xét từ góc độ GV với hoạt động dạy học ngƣời ta hay nói “ dạy học hợp tác” , còn nếu xét từ góc độ ngƣời học sẽ là “ học tập hợp tác”. Thông thƣờng trong các tài liệu lí luận dạy học hiện đại , do xuất phát từ quan điểm dạy học lấy ngƣời học với hoạt động học làm trung tâm nên khái niệm “ học tập hợp tác” đƣợc dùng khá phổ biến. Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm dạy - học hợp tác nhƣng tựu chung lại, có thể đƣa ra một cách hiểu toàn diện và tổng quát nhất về dạy học hợp tác nhƣ sau: Dạy học hợp tác là một chiến lƣợc dạy - học tích cực ,trong đó các thành viên tham gia hoạt động và học tập cùng nhau trong các nhóm nhỏ ( mỗi nhóm gồm các thành viên có trình độ và khả năng khác nhau) nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiềm lĩnh một nội dung học tập nào đó. 1.1.3.2. Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập mang tính hợp tác 1. Sự phụ thuộc vào nhau một cách tích cực. 2. Sự tƣơng tác, hỗ trợ giữa các cá nhân trong nhóm. 3. Trách nhiệm cá nhân. 4. Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hoạt động nhóm. 5. Phản hồi và điều chỉnh . 1.1.3.3 . Loại hình nhóm, cách chia nhóm Nhóm là tập hợp những con ngƣời có hành vi tƣơng tác lẫn nhau, để thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thỏa mãn các nhu cầu cá nhân. * Phân loại nhóm 5 Có hai loại nhóm cơ bản: - Nhóm cố định: gồm những HS cùng nhau làm việc trong khoảng thời gian từ 1 đến vài tuần lễ để giải quyết một bài tập lớn phức tạp. - Nhóm không cố định: Trong loại hình nhóm không cố định, GV có thể sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau tùy theo nội dung bài học và thời lƣợng của tiết học: 1. Làm việc theo cặp hai HS 2. Làm việc theo nhóm 4 - 5 HS hoặc 6 - 7 HS 3. Nhóm chuyên gia hay ghép nhóm 4. Nhóm kim tự tháp 5. Hoạt động trà trộn * Các nhân tố hình thành nhóm 1. Tương tác 2. Chia sẻ mục tiêu 3. Tuân thủ các quy tắc của nhóm 4. Vai trò: là khuôn mẫu các hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển để phục vụ nhóm. Một ngƣời có thể đóng nhiều vai trò. 5. Hành vi trong nhóm: khi nhóm thực hiện nhiệm vụ thƣờng có 3 lọai hành vi: hành vi hƣớng về công tác, hành vi củng cố nhóm, hành vi cá nhân … 1.1.3.4. Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác 1. Xác định mục tiêu 2. Chọn nội dung 3. Thiết kế tình huống Khâu thiết kế nhiệm vụ cho HS và hệ thống các câu hỏi là mấu chốt quan trọng để có một tiết dạy học theo phƣơng pháp nhóm thành công. Cách đánh giá, khen thƣởng của GV cũng không kém phần quan trọng tạo nên sự thành công của tiết học. GV có sự đánh giá công bằng, chính xác, khen thƣởng hợp lý sẽ làm tăng hứng thú học tập của HS lên rất nhiều. 1.1.3.5. Tiến trình dạy học hợp tác theo nhóm Có thể chia làm 3 giai đoạn: - Nhập đề giao nhiệm vụ - Làm việc nhóm.  Lập kế hoạch làm việc  Thỏa thuận qui tắc làm việc  Tiến hành giải quyết nhiệm vụ  Chuẩn bị báo cáo kết quả ttrƣớc lớp - Trình bày và đánh giá kết quả Do sự hạn hẹp về thời gian của một tiết học là 45’, thực tế hoạt động nhóm đơn giản hơn nhiều. Quá trình làm việc nhóm có thể đƣợc thực hiện một cách nhanh chóng: sau khi nhóm nhận nhiệm vụ, các HS trong nhóm cùng thảo luận và đƣa ra kết luận và trình bày kết quả. 1.1.3.6. Yêu cầu đối với GV phổ thông để thực hiện dạy học hợp tác có hiệu quả 6 1. Tạo hứng thú đối với các hoạt động học tập mang tính hợp tác cho HS 2. Phân nhóm một cách hợp lý 3. Thiết kế và điều khiển tốt các hoạt động nhóm 4. Đưa ra nhiệm vụ phù hợp 1.1.3.7. Ưu điểm của phương pháp * Đối với ngƣời học 1. Tạo tâm lý thoải mái cho người học 2. Phát triển kỹ năng giao tiếp 3. Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề 4. HS ý thức được khả năng của mình 5. Nâng cao niềm tin của HS vào việc học tập 6. Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải quyết các tình huống khác nhau 7. Ngoài những tác động về mặt nhận thức, một số tác giả còn cho rằng phương pháp này còn có tác động cả về quan điểm xã hội. * Đối với công việc Có rất nhiều ý tƣởng và lời giải giúp cho việc giảm thời gian cũng nhƣ có nhiều cách để lựa chọn trong giải quyết vấn đề. 1.1.3.8. Nhược điểm của phương pháp - Chỉ áp dụng cho lớp không quá đông HS. - Nếu GV điều khiển lớp không tốt rất dễ dẫn đến mất trật tự. - HS chỉ quan tâm tới nội dung đƣợc giao chứ không quan tâm đến nội dung của các nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn. - Cơ sở vật chất ở nhà trƣờng phổ thông của ta chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của việc tổ chức hoạt động nhóm. - Thời gian chuẩn bị nhiều nên không thể áp dụng thƣờng xuyên cho mọi tiết học. - Thời gian của mỗi tiết học chỉ hạn chế trong 45’ nên khi tổ chức học bằng tổ chức hoạt động nhóm cho HS GV không thể điểm hết các nội dung của bài học mà chỉ chú trọng vào nội dung trọng tâm. 1.1.4. Lí thuyết về Grap và lƣợc đồ tƣ duy 1.1.4.1. Phương pháp Grap dạy học * Khái niệm Grap trong toán học - Grap bao gồm một tập hợp không rỗng E những yếu tố gọi là đỉnh và một tập hợp A những yếu tố gọi là cạnh . Mỗi yếu tố của A là một cặp (không xếp thứ tự) những yếu tố rõ rệt của E. Trong trƣờng hợp một grap định hƣớng những yếu tố của A đều là những cặp có hƣớng và gọi là cung . Một đôi hay cặp có thể lựa chọn hơn một lần 7 Trong sơ đồ grap sự sắp xếp trật tự trƣớc sau của các đỉnh và cung (cạnh) có ý nghĩa quyết định , còn kích thƣớc hình dáng không có ý nghĩa (chẳng hạn : cạnh hoặc cung có thể là đƣờng thẳng hay cong , dài hay ngắn cũng đƣợc , đỉnh có thể là điểm , vòng tròn hay hình tứ giác) * Khái niệm grap nội dung Nói một cách chính xác và thực chất hơn , grap nội dung là tập hợp những yếu tố thành phần của một nội dung trí dục và mối liên hệ bên trong giữa chúng với nhau và diễn tả cấu trúc logic của nội dung dạy học đó bằng một ngôn ngữ trực quan khái quát đồng thời rất súc tích. *.Lập grap nội dung của bài lên lớp. Khi chuẩn bị bài luyện tập, ôn tập có sử dụng phƣơng pháp Grap giáo viên cần tiến hành các bƣớc sau : + Xác định đỉnh của grap : Tìm kiếm kiến thức chốt của bài lên lớp. + Mã hoá chốt kiến thức. + Xếp đỉnh. + Lập cung : tức là xác định các mối liên hệ định hƣớng giữa các đỉnh. 1) Xác định đỉnh của Grap 2) Mã hoá chốt kiến thức 3) Xếp đỉnh Grap 4) Lập cung * Các giá trị của Grap nội dung. 1) Tính khái quát 2) Tính trực quan 3) Tính hệ thống 4) Tính súc tích 5) Về tâm lí của sự lĩnh hội 1.1.4.2. Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hoá học . Mục đích của quá trình dạy học không đơn giản chỉ giúp học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức khoa học, kĩ thuật, công nghệ của nhân loại mà còn giúp học sinh hình thành, phát triển và vận dụng các kĩ năng thông qua quá trình học tập nhằm hƣớng các em trở thành những con ngƣời năng động, sáng tạo thích ứng đƣợc với xã hội hiện đại luôn vận động và biến đổi không ngừng. Việc xây dựng đƣợc một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tƣ duy, óc tƣởng tƣợng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” đó là lƣợc đồ tƣ duy. . * Nguyên lí của Lƣợc đồ tƣ duy . Lƣợc đồ tƣ duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tƣởng . Ở vị trí trung tâm lƣợc đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tƣởng hay khái niệm chủ đạo. Ý trung tâm sẽ đƣợc nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn đƣợc nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng 8 * Ứng dụng Lƣợc đồ tƣ duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trƣờng phổ thông cũng nhƣ ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tƣởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cƣờng khả năng ghi nhớ, đƣa ra ý tƣởng mới, v.v…Việc sử dụng bản đồ tƣ duy là rất cần thiết cho việc đổi mới phƣơng pháp dạy học. 1.2. Thực trạng sử dụng hoạt động nhóm trong dạy học hoá học hiện nay 1.2.1. Thực trạng việc dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm ở nước ta hiện nay nói chung và hóa học nói riêng 1.2.1.1. Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trƣờng THPT. 1.2.1.2. Đối tượng điều tra. Tiến hành thăm dò ý kiến của 50 GV tại 2 trƣờng THPT trong tỉnh Bắc Giang từ tháng 8 năm 2009 đến tháng 8 năm 2010 1.2.1.3. Kết quả điều tra * Mức độ sử dụng các PPDH PPDH theo nhóm đã đƣợc GV quan tâm sử dụng phối hợp cùng các PPDH khác nhƣng ở mức độ chƣa thƣờng xuyên. * Ý kiến của GV về PPDH theo nhóm Đa số GV khẳng định: Đây là phƣơng pháp tạo ra nhiều cơ hội cho HS rèn luyện kĩ năng hợp tác (83,33%) - một trong những kĩ năng quan trọng, cần thiết của công dân ở thế kỉ 21. HS rèn luyện khả năng trình bày trƣớc đám đông (82,46%). Ngoài ra, còn có thêm một số ý kiến: - PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập và làm cho HS tự tin hơn. - Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy và trò * Ý kiến của GV về tổ chức hoạt động nhóm - Thời lƣợng tiết học ngắn là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%) - Một lớp học đông khiến GV khó thiết kế và điều khiển hoạt động nhóm (82,46%) - Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khó khăn do hiện tƣợng “ăn theo” và “tách nhóm” (72,81%) - Các thành viên phối kết hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%) - Khi thảo luận nhóm, HS thƣờng phải di chuyển và ngồi trực diện. Với cách bố trí bàn học ở các trƣờng hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn ra không thuận lợi (58,77%). Ngoài ra còn thêm một số ý kiến khác: - Hình thức kiểm tra đánh giá chƣa phù hợp - Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõivà đánh giá - Khó ổn định và điều khiển lớp học; đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV. - Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tƣợng HS yếu - HS chƣa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo 9 - HS học nhiều môn, nếu môn nào cũng hoạt động nhóm và xây dựng dự án thì sẽ dẫn đến quá tải. - Chƣơng trình các môn học còn nặng, HS không đủ thời gian chuẩn bị thấu đáo một vấn đề. - Cơ sở vật chất vẫn còn thiếu * Ý kiến GV về cách thức hoạt động nhóm Tác giả nhận thấy GV đã sử dụng nhiều cách thức hoạt động nhóm cho bài lên lớp môn hoá học. Đa số GV sử dụng dạng hoạt động đơn giản, ít cần đến các thiết bị, máy móc đặc biệt. Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến sự hỗ trợ của máy chiếu, máy tính, các thiết bị nghe nhìn thì đƣợc dùng ít hơn. Do trình độ tin học và thời gian còn hạn chế, HS chƣa thể đầu tƣ cho một bài báo cáo đầy đủ và sâu sắc. Điều này đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS về vấn đề sẽ trình bày. Các dạng tìm hiểu, báo cáo chuyên đề hoá học liên quan đến môi trƣờng, đời sống, kinh tế, xã hội; thực hiện dự án môn học đƣợc dùng rất ít. Kết luận: Từ kết quả điều tra tác giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm đã đƣợc áp dụng ở các trƣờng THPT. Hầu hết GV đều công nhận những ƣu điểm của phƣơng pháp dạy học theo nhóm. Nhƣng thực trạng cho thấy vấn đề về sĩ số, trình độ HS; cơ sở vật chất; nội dung và chƣơng trình dạy học còn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm nên việc áp dụng còn chƣa thƣờng xuyên, cách thức hoạt động chƣa đa dạng và phong phú. 1.2.2. Nhận xét chung về bài ôn tập tổng kết hoá học hiện nay ở trường trung học phổ thông Qua phần thực trạng của bài lên lớp hoá học hiện nay ta nhận thấy rằng trong các giờ ôn tập, luyện tập, tổng kết các thầy cô giáo đã có những nỗ lực đáng kể trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên nhiều giờ ôn tập còn mang tính chất nhắc lại bài cũ theo một trình tự nhất định, chỉ mới “ôn” mà chƣa “tập”, chƣa “luyện”. Trong giờ ôn tập thầy cô giáo chƣa chú ý rèn luyện cách suy nghĩ logic, cách tƣ duy biện chứng. Với giờ ôn luyện, tƣ duy so sánh nổi lên hàng đầu, so sánh là cơ sở cho mọi tƣ duy. Phần bài tập thì chƣa phân loại đƣợc, chƣa tìm ra đƣờng lối tổng quát để giải quyết một số dạng bài tập. Giờ ôn tập tổng kết nếu chỉ thuộc bài rồi liệt kê lại là chƣa đủ mà phải rèn luyện cho học sinh tìm thấy sự liên hệ, bổ sung cho nhau các kiến thức đã học, hình thành cho học sinh cách nhớ hệ thống, biết suy luận hệ thống, tránh đƣợc hiện tƣợng hổng kiến thức chỗ này hay chỗ khác. Nhƣ vậy, bài lên lớp ôn tập tổng kết còn nhiều vấn đề cần cùng nhau tìm biện pháp để nâng cao chất lƣợng. 2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy - học hợp tác trong dạy học hoá học hiện nay 2.2.1. Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học nói chung và trong dạy học hóa học nói riêng ở nước ta hiện nay. 1.2.1.1. Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trƣờng THPT. 1.2.1.2. Đối tượng điều tra. 10 Tiến hành thăm dò ý kiến của 50 GV tại 2 trƣờng THPT trong tỉnh Bắc Giang từ tháng 8 năm 2009 đến tháng 8 năm 2010. 1.2.1.3. Kết quả điều tra * Mức độ sử dụng các PPDH PPDH theo nhóm đã đƣợc GV quan tâm sử dụng phối hợp cùng các PPDH khác nhƣng ở mức độ chƣa thƣờng xuyên. * Ý kiến của GV về PPDH theo nhóm Đa số GV khẳng định: Đây là phƣơng pháp tạo ra nhiều cơ hội cho HS rèn luyện kĩ năng hợp tác (83,33%) - một trong những kĩ năng quan trọng, cần thiết của công dân ở thế kỉ 21. HS rèn luyện khả năng trình bày trƣớc đám đông (82,46%). Ngoài ra, còn có thêm một số ý kiến: - PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập và làm cho HS tự tin hơn. - Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy và trò * Ý kiến của GV về tổ chức hoạt động nhóm - Thời lƣợng tiết học ngắn là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%) - Một lớp học đông khiến GV khó thiết kế và điều khiển hoạt động nhóm (82,46%) - Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khó khăn do hiện tƣợng “ăn theo” và “tách nhóm” (72,81%) - Các thành viên phối kết hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%) - Khi thảo luận nhóm, HS thƣờng phải di chuyển và ngồi trực diện. Với cách bố trí bàn học ở các trƣờng hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn ra không thuận lợi (58,77%). Ngoài ra còn thêm một số ý kiến khác: - Hình thức kiểm tra đánh giá chƣa phù hợp - Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõivà đánh giá - Khó ổn định và điều khiển lớp học; đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV. - Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tƣợng HS yếu - HS chƣa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo - HS học nhiều môn, nếu môn nào cũng hoạt động nhóm và xây dựng dự án thì sẽ dẫn đến quá tải. - Chƣơng trình các môn học còn nặng, HS không đủ thời gian chuẩn bị thấu đáo một vấn đề. - Cơ sở vật chất vẫn còn thiếu * Ý kiến GV về cách thức hoạt động nhóm Tác giả nhận thấy GV đã sử dụng nhiều cách thức hoạt động nhóm cho bài lên lớp môn hoá học. Đa số GV sử dụng dạng hoạt động đơn giản, ít cần đến các thiết bị, máy móc đặc biệt. Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến sự hỗ trợ của máy chiếu, máy tính, các thiết bị nghe nhìn thì đƣợc dùng ít hơn. Do trình độ tin học và thời gian còn hạn chế, HS chƣa thể đầu tƣ cho một bài báo cáo đầy đủ và sâu sắc. Điều này đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS về vấn đề sẽ trình bày. [...]... pháp dạy - học hợp tác theo nhóm và xu hƣớng giảng dạy bài luyện tập , ôn tập trong dạy học hóa học theo phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap nhằm phát huy tính tính cực, khả năng tƣ duy hóa học cho HS lớp 11 nâng cao 2 Thiết kế đƣợc các phiếu học tập cho 4 bài luyện tập và ôn tập của 4 chƣơng trong chƣơng trình hóa học 11 nâng cao theo phƣơng pháp dạy - học hợp. .. NHÓM KẾT HỢP VỚI LƢỢC ĐỒ TƢ DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ÔN TẬP ( PHẦN HOÁ LỚP 11 NÂNG CAO) 2.1 Hệ thống bài luyện tập , ôn tập trong chƣơng trình hoá học phổ thông - Trong chƣơng trình hoá học phổ thông, các bài luyện tập, ôn tập đƣợc phân bố đồng đều, hợp lý theo các chƣơng - Số tiết học dành cho luyện tập, thực hành đã đƣợc tăng cƣờng so với chƣơng trình cũ .Các bài luyện tập đƣợc... vấn đề của cả nhóm qua đó giải quyết vấn đề của bản thân mình Chính việc sử dụng các phiếu học tập một cách hợp lí và sự điều khiển giờ học một cách linh động đã kích thích đƣợc tính tích cực tƣ duy và ham học hỏi của HS trong khi luyện tập và ôn tập Đặt biệt với hóa học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức dạy học hợp tác nhóm trong dạy bài luyện tập , ôn tập giúp các em... Hóa học lớp 11 nâng cao, qua đó khẳng định tính hiệu quả của việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học phổ thông 3.2 Nhiệm vụ - Soạn một số bài giảng thực nghiệm trong chƣơng trình lớp 11 nâng cao theo phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm - Trao đổi với các GV phổ thông về phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm - Xây dựng đề kiểm tra 45 phút sau mỗi bài luyện tập - Kiểm tra đánh giá hiệu quả của việc. .. đƣợc những tác dụng tích cực của phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm trong quá trình giảng dạy nói chung và giảng dạy bộ môn Hóa học nói riêng góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học trong Trƣờng THPT, chúng tôi xin có một số kiến nghị sau: 1 Trang bị hoàn chỉnh và đầy đủ trang thiết bị trƣờng học nói chung và phòng bộ môn Hóa học, phòng thí nghiệm Hóa học nói riêng ở các trƣờng phổ thông, phân... theo các chƣơng, thƣờng thì mỗi chƣơng có một bài luyện tập nhƣng với các chƣơng lớn, số tiết học nhiều có thể có hai bài luyện tập 2.2 Đặc điểm bài luyện tập ôn tập trong chƣơng trình hoá học phổ thông Việt Nam Trong chƣơng trình hoá học phổ thông Việt Nam các bài luyện tập đều có cấu trúc chung, gồm hai phần chính - Phần các kiến thức cần nắm vững - Phần bài tập Trong chƣơng trình ngoài các bài luyện. .. duy logic và sự năng động sáng tạo của các em trong học tập đồng thời tăng hứng thú học môn hóa của các em Cuối cùng, thông qua quá trình nghiên cứu đề tài đã giúp chúng tôi có thêm tƣ liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn và đặc biệt là phƣơng pháp dạy học Trên cơ sở đó, trong thời gian tới chúng tôi dự kiến sẽ tiếp tục thiết kế bài học theo phƣơng pháp dạy - 20 học hợp tác nhóm kết hợp với... nghiệm Các bài luyện tập, ôn tập trong chƣơng trình lớp 11 nâng cao 3.3.3 Tiến hành thực hiện và xử lí kết quả - Bƣớc 1: Ở mỗi trƣờng chúng tôi tiến hành chọn hai lớp: lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) có số lƣợng HS và học lực tƣơng đƣơng nhau, cụ thể: + Trƣờng THPT Yên Dũng số 2: Lớp 11A2 (TN) và lớp 11A3 (ĐC) do cô Nguyễn Thị Nguyệt giảng dạy + Trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên: Lớp 11A7 (TN) và lớp 11A10... ngoài các bài luyện tập sau mỗi chƣơng còn có các bài ôn tập đƣợc thực hiện vào đầu năm, cuối học kỳ và cuối năm học với mục đích hệ thống quá các kiến thức cơ bản nhất trong một kỳ, một năm học và chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức của học kỳ hoặc năm học tiếp theo 11 2.3 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm kết hợp với lƣợc đồ tƣ duy và sơ đồ mạng Grap vào các chƣơng cụ thể... vật chất; nội dung và chƣơng trình dạy học còn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm nên việc áp dụng còn chƣa thƣờng xuyên, cách thức hoạt động chƣa đa dạng và phong phú 1.2.2 Nhận xét chung về bài ôn tập tổng kết hoá học hiện nay ở trƣờng trung học phổ thông Qua phần thực trạng của bài lên lớp hoá học hiện nay ta nhận thấy rằng trong các giờ ôn tập, luyện tập, tổng kết các thầy cô giáo . 1 Nâng cao khả năng hợp tác của học sinh thông qua việc giảng dạy các bài luyện tập và ôn tập Hóa học lớp 11 Trung học phổ thông Nguyễn. đến chọn đề tài: " ;Nâng cao khả năng hợp tác của học sinh thông qua việc giảng dạy các bài luyện tập và ôn tập Hóa học lớp 11 - THPT" với mong