Nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học Hóa học chương lớp 10 chương trình – trung học phổ thông Nguyễn Thị Oanh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận PP giảng dạy; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thi Kim Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Tìm hiểu thực tiễn dạy học hóa học lớp 10 nay, đặc biệt tình trạng yếu mơn hóa học học sinh Phát biểu học sinh yếu nguyên nhân dẫn đến yếu Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao khả học tập cho học sinh yếu mơn hóa học lớp 10 trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm để bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng Keywords: Quản lý giáo dục; Hóa học; Lớp 10 Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nâng cao dân trí Nhiệm vụ phát triển lực học tập cho học sinh trình dạy học trường phổ thơng Thực tế giáo dục việc dạy học phân hóa, phân loại để bổ sung thêm kiến thức bị “hổng” cho học sinh yếu chưa thực cách thường xun Chương trình Hóa học phổ thơng bao gồm hệ thống kiến thức chất hệ thống kiến thức phản ứng hóa học Lớp 10 lớp đầu cấp trung học phổ thông nên việc lấp “lỗ hổng” kiến thức mơn Hóa học học sinh cần thiết Đó lí tơi chọn đề tài: “Nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học Hóa học chương lớp 10 chương trình – trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu ngun nhân học sinh yếu kém, từ đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu góp phần thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học mơn hóa học lớp 10 chương trình 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung phần đại cương hóa học lớp 10 chương trình chương: + Chương 2: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học đinh luật tuần hoàn + Chương 4: Phản ứng oxi hóa – khử Địa điểm trường trung học phổ thông huyện Tiên Du – Bắc Ninh (Tiên Du 1, Nguyễn Đăng Đạo, Lý Thường Kiệt) Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, giáo viên xác định nguyên nhân yếu học sinh sử dụng biện pháp tích cực, phù hợp với đối tượng kích thích hoạt động học tập học sinh Học sinh tích cực, chủ động học tập, việc dạy học thực mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức kĩ chương: Chương 2: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học định luật tuần hoàn Chương 4: Phản ứng oxi hóa – khử Lớp 10 chương trình trung học phổ thơng - Tìm hiểu thực tiễn dạy học Hóa học lớp 10 nay, đặc biệt tình trạng yếu mơn Hóa học học sinh - Phát biểu học sinh yếu nguyên nhân dẫn đến yếu - Từ sở trên, đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm khắc phục tình trạng yếu mơn Hóa học lớp 10 trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu chương trình hóa học lớp 10 - Truy cập thơng tin internet - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng dạy, học học sinh yếu hóa học lớp 10 - Phương pháp chuyên gia: trao đổi, rút kinh nghiệm với thầy cô, bạn bè - Thực nghiệm sư phạm 6.3 Các phương pháp toán học Sử dụng kiến thức phương pháp thống kê toán học, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phần mềm tin học để xử lí, phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài + Đề xuất biện pháp giúp đỡ học sinh yếu dạy học hóa học chương lớp 10 trung học phổ thơng: - Chương 2: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học đinh luật tuần hồn - Chương 4: Phản ứng oxi hóa – khử + Tập hợp hệ thống tập chương chương hóa học lớp 10 chương trình + Xây dựng số giáo án theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh yếu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn nâng cao khả học tập mơn Hóa học cho học sinh yếu Chương 2: Nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học hóa học chương lớp 10 chương trình – trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NÂNG CAO KHẢ NĂNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH YẾU KÉM 1.1 Lich sử nghiên cứu Tác giả Trịnh Văn Thịnh (2005) Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn hóa học trường THPT tính miền núi phía Bắc, luận văn thạc sĩ – trường ĐHSP Hà Nội Tác giả Dương Thị Y Linh (2011).Các biện pháp giúp đỡ học sinh trung bình, yếu học tốt mơn hóa học lớp 11 ban trường THPT, luận văn thạc sĩ – trường ĐHSP TPHCM Các đề tài đề cập vấn đề HS yếu cho mơn Hóa học nói chung, tác giả chưa sâu nghiên cứu chương cụ thể Chính đề tài sâu nghiên cứu để nâng cao khả học tập cho HS yếu kiến thức sở chung (chương hóa học lớp 10 chương trình – trung học phổ thơng) 1.2 Q trình dạy học Hóa học trƣờng trung học phổ thơng 1.2.1 Khái niệm q trình dạy học Về chất trình nhận thức đặc biệt HS GV tổ chức, điều khiển nhằm chiếm lĩnh nội dung học vấn phổ thơng Nói cách khác, dạy học trinh nhận thức độc đáo HS vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực mục đích, nhiệm vụ dạy học 1.2.2 Cấu trúc trình dạy học Cấu trúc trình dạy học cấu trúc hệ thống, bao gồm thành tố vận động phát triển mối quan hệ biện chứng với 1.2.3 Bản chất trình dạy học 1.2.3.1 Cơ sở xác định chất trình dạy học Dựa vào hai mối quan hệ để xác định chất trình dạy học: + Mối quan hệ hoạt động nhận thức có tính chất lịch sử xã hội loài người (thể hoạt động nghiên cứu nhà khoa học) với hoạt động dạy học + Mối quan hệ dạy học, GV HS 1.2.3.2 Bản chất trình dạy học Bản chất QTDH trình nhận thức độc đáo HS ( hay chất QTDH trình nhận thức HS hướng dẫn GV) 1.3 Phƣơng pháp dạy học 1.3.1 Khái niệm PPDH cách thức hoạt động thấy trò mối liên hệ qua lại, thầy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập trò cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu dạy học đề 1.3.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học hóa học Trình bày đặc trưng 1.3.3 Phân loại phương pháp dạy học Một số cách phân loại tiêu biểu sau: Dựa vào mục đích lí luận dạy học, dựa vào phương tiện truyền thông tin, dựa vào đặc trưng hoạt động nhận thức học sinh, PPDH truyền thống PPDH phức hợp 1.4 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.4.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.4.1.1 Đổi cách thiết kế chuẩn bị học 1.4.1.2 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống kết hợp đa dạng phương pháp dạy học tích cực a Cải tiến PPDH truyền thống b Tích hợp phương pháp dạy học 1.4.1.3 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin vào dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH, việc trang bị PTDH cho trường học cần tăng cường 1.4.1.4 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập người học Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau: kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 1.4.2 Dạy học theo hướng “Tích cực hóa hoạt động nhận thức người học” Tích cực hóa hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập 1.5 Học sinh yếu 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng học sinh yếu Về nhận thức, tư duy, khả suy nghĩ, khả tính tốn, khả phân tích tổng hợp so sánh, ý thức tự giác… 1.5.2 Chỉ số IQ mối quan hệ với khả học tập học sinh 1.5.2.1 Chỉ số IQ 1.5.2.2 Mối quan hệ IQ khả học tập học sinh 1.5.3 Thực trạng học sinh yếu trình học tập mơn hóa học Thực trạng kết học tập mơn Hóa học năm 2011 – 2012 học sinh lớp 10 trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh Kết điều tra thăm dò ý kiến GV, HS PHHS 1.5.4 Biểu học sinh yếu 1) Có nhiều lỗ hổng kiến thức kĩ 2) Tiếp thu kiến thức chậm, vận dụng kiến thức vào tập 3) Năng lực tư kém, thiếu linh hoạt 4) Chưa có phương pháp học tập đắn 5) Diễn đạt ngơn ngữ khó khăn, sử dụng ngơn ngữ Hóa học (kí hiệu, cơng thức, cách gọi tên…) lúng túng, nhiều chỗ lộn xộn 6) Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà 7) Bị điểm yếu kém…thường có tính tự ti bất cần 1.5.5 Nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh học tập mơn hóa học lớp 10 trung học phổ thông 1.5.5.1 Nguyên nhân chủ quan  Do yếu tố sức khỏe  Do rỗng kiến thức từ lớp  Do ý thức học tập học sinh chưa tốt: lười học, lười suy nghĩ, khơng tự tin học tập, khơng có động lực học tập 1.5.5.2 Nguyên nhân khách quan  Do giáo viên nhà trường  Do gia đình mơi trường học tập  Do nội dung chương trình sách giáo khoa Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG NÂNG CAO KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƢƠNG VÀ LỚP 10 CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Cấu trúc chƣơng “Bảng tuần hồn ngun tố hóa học định luật tuần hồn” 2.1.1 Vị trí mục tiêu chung chương 2.1.2 Cấu trúc nội dung + Nội dung kiến thức theo chương trình chuẩn Nội dung kiến thức chương ( tiết: tiết lí thuyết tiết luyện tập) Bài 7: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học  Sơ lược phát minh bảng tuần hoàn  Nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hồn  Cấu tạo bảng tuần hồn: ngun tố, chu kì, nhóm ngun tố Bài 8: Sự biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử nguyên tố hóa học  Sự biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử ngun tố  Cấu hình electron nguyên tử nguyên tố Bài 9: Sự biến đổi tuần hồn tính chất ngun tố hóa học Định luật tuần hồn  Tính kim loại, tính phi kim, độ âm điện  Hóa trị nguyên tố  Oxit hidroxit nguyên tố A  Định luật tuần hoàn Bài 10: Ý nghĩa bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học  Quan hệ vị trí cấu tạo  Quan hệ vị trí tính chất  So sánh tính chất hóa học ngun tố với nguyên tố lân cận Bài 11: Luyện tập chƣơng 2.1.3 Một số điểm ý giảng dạy chương 2.1.3.1 Về phương pháp giảng dạy 2.1.3.2 Giảng dạy số nội dung 2.2 Cấu trúc chƣơng “Phản ứng oxi hóa – khử” 2.2.1 Vị trí mục tiêu chung chương 2.2.2 Cấu trúc nội dung + Nội dung kiến thức theo chương trình chuẩn: Nội dung kiến thức chương ( tiết: tiết lí thuyết, tiết luyện tập tiết thực hành) Bài 17: Phản ứng oxi hóa khử  Định nghĩa  Lập phương trình hóa học phản ứng oxi hóa – khử  Ý nghĩa phản ứng oxi hóa – khử thực tiễn Bài 19: Luyện tập: Phản ứng Bài 18: Phân loại phản ứng hóa học vơ  Phản ứng có thay đổi số oxi hóa phản ứng khơng có thay đổi số oxi hóa  Phân loại phản ứng oxi hóa – khử Bài 20: Bài thực hành số Phản ứng oxi hóa – khử  Phản ứng kim loại dung dịch axit  Phản ứng kim loại dung dịch muối  Phản ứng oxi hóa – khử mơi trường axit 2.2.3 Một số điểm ý giảng dạy chương 2.2.3.1 Hệ thống kiến thức Cần làm cho học sinh hiểu chất chất khử, chất oxi hóa, khử, oxi hóa, phản ứng oxi hóa – khử dựa sở kiến thức cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu nguyên tắc vận dụng phương pháp thăng electron để cân phản ứng oxi hóa – khử Học sinh phải vận dụng thành thạo kiến thức phản ứng oxi hóa – khử để phân biệt số phản ứng hóa học có phải oxi hóa – khử hay khơng? Từ nắm cách phân loại phản ứng hóa học thay đổi số oxi hóa 2.2.3.2 Phương pháp giảng dạy Nên dùng nhiều dạng tập đa dạng, với mức độ từ dễ đến khó để học sinh xác định số oxi hóa, nắm vững khái niệm, lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử 2.3 Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu trình dạy học Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng 2.3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp  Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý HS yếu  Dựa vào chuẩn kiến thức – kĩ chương  Mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học  Khả học tập học sinh 2.3.2 Các biện pháp 2.3.2.1 Biện pháp chung  Xây dựng môi trường học tập thân thiện  Giáo dục ý thức học tập cho học sinh (kết hợp nhà trường gia đình)  Phân loại đối tượng học sinh  Kèm cặp học sinh yếu 2.3.2.2 Các biện pháp cụ thể Biện pháp 1: Tăng cường gợi động học tập cho học sinh Trong dạy học hóa học, giáo viên gợi động học tập cho học sinh Đối với học sinh yếu cách gợi động học tập cần thật đơn giản dễ hiểu Từ đó, em thấy ý nghĩa hoạt động trọng nhận thức môn Hóa học có hứng thú học tập Các em cảm thấy mơn Hóa học khơng q khơ khan, khó hiểu,… Biện pháp 2: Tạo lịng tin gây hứng thú say mê, u thích mơn học Giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc hình thành bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh phương pháp dạy học mới, phù hợp hiệu Biện pháp 3: Lập danh sách lên kế hoạch phụ đạo theo nhóm cho học sinh yếu GV cần phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Giáo viên nên lập danh sách đối tượng học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy Biện pháp 4: Thường xuyên kiểm tra tiến học sinh trình học tập, tổ chức thi đua kết hợp khen chê hợp lí a Kiểm tra tiến học sinh b Tổ chức thi đua kết hợp khen chê kịp thời, hợp lí Biện pháp 5: Lấp “lỗ hổng” kiến thức tạo “tiền đề” xuất phát Thơng qua q trình học lí thuyết làm tập học sinh, giáo viên cần tập cho học sinh có ý thức tự phát “lỗ hổng” kiến thức tự bổ sung cách tự tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp “lỗ hổng” với phương châm “học – ôn cũ” song song với Biện pháp 6: Hệ thống hóa kiến thức “nền” học lý thuyết luyện tập Trong trình dạy học việc hệ thống hóa kiến thức cho học sinh quan trọng Giáo viên giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức theo chương, theo phần để tóm tắt số phương pháp giải tập thường gặp làm sở hỗ trợ cho hoạt động trí tuệ phức hợp Biện pháp 7: Lựa chọn, sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm “luyện tập vừa sức” “rèn luyện” kĩ  Nguyên tắc lựa chọn sử dụng: Đảm bảo thực mục tiêu môn học theo chuẩn kiến thức – kĩ Đảm bảo tính xác khoa học Đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng Đảm bảo tính phân hóa tính vừa sức, phù hợp với lực HS yếu Hệ thống câu hỏi, tập phải củng cố kiến thức cho HS mức độ: hiểu, biết, vận dụng  Một tập ví dụ minh họa chương hóa học 10 chương trình – trung học phổ thơng Ví dụ 1: Hai nguyên tố có X, Y có ZX = 12, ZY = 27 a) Viết cấu hình electron hai nguyên tố X Y b) Xác định vị trí X, Y bảng hệ thống tuần hoàn Hướng dẫn giải a) Cấu hình electron X: ZX = 12 Cấu hình e: 1s22s22p63s2 Cấu hình electron Y: ZY = 27  Cấu hình e: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d7  Phải viết lại sau: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d7 4s2 ZX = 12 Nằm 12 b) Vị trí ngun tố X: Có lớp electron  chu kì Lớp ngồi có electron  nhóm IIA ZY = 27  Nằm 27 Vị trí ngun tố Y: Có lớp electron  chu kì Tổng a + b =  nhóm VIIIB Ví dụ 2: Cân phản ứng oxi hóa khử sau: Fe2 O3 + H2  Fe + H2O Hướng dẫn giải Phản ứng oxi hóa – khử Bƣớc 1: Tính số oxi hóa ngun tử Xác định chất oxi hóa – chất khử +3 Fe2O3 + H2  Fe -2 0 +2 -2 + H2 O Bƣớc 2: Viết q trình oxi hóa q trình khử , cân trình +3 Fe + 3e  Fe +1  H2 2H + 2e Bƣớc 3: Tìm hệ số phương trình dựa vào số e cho số e nhận +3 2x Fe + 3e  Fe 3x H2 +1  2H + 2e Bƣớc 4: Đưa hệ số vào phương trình kiểm tra số nguyên tử nguyên tố vế Fe2O3 + 3H2  2Fe + 3H2O Chú ý: Hướng dần HS làm gộp bước: +3 Fe2O3 + H2  Fe -2 0 +2 -2 + H2 O +3 2x Fe + 3e  Fe 3x H2 +1  2H + 2e Fe2O3 + 3H2  2Fe + 3H2O Biện pháp 8: Giúp đỡ học sinh phương pháp học tập Cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ cách thức học mơn Hóa học như: Kỹ nghe giảng, ghi chép bài, kỹ làm tập Biện pháp 9: Đổi phương pháp dạy học Theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh…Việc đổi cần gắn với khai thác, sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn kiến thức – kĩ 2.4 Thiết kế số giảng theo nhằm nâng cao khả học tập học sinh yếu 2.4.1 Bài giảng chương Tiết 14 Bài 7: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Tiết 18 Bài 10: Ý nghĩa bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học 2.4.2 Bài giảng chương Chương 4: PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ Tiết 29 Bài 17: Phản ứng oxi hóa – khử (Tiết 1) Tiết 30 Bài 17: Phản ứng oxi hóa – khử (Tiết 2) 2.5 Hệ thống tập chƣơng 2.5.1 Hệ thống tập chương Các tập chương chia theo dạng: gồm tập tự luận trắc nghiệm Dạng 1: Mối quan hệ vị trí cấu tạo Dạng 2: So sánh tính chất hóa học nguyên tố Dạng 3: Xác định nguyên tố biết thành phần nguyên tố công thức hợp chất Dạng 4: Xác định tính chất hóa học đơn chất ngun tố biết vị trí bảng hệ thống tuần hoàn Dạng 5: Xác định nguyên tố thuộc hai nhóm A liên tiếp, thuộc nhóm A hai chu kì liên tiếp bảng hệ thống tuần hoàn 2.5.2 Hệ thống tập chương Dạng 1: Cách xác định hóa trị số oxi hóa Dạng 2: Lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử Gồm dạng tốn lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử: dạng bản, oxi hóa – khử nội phân tử, tự oxi hóa – khử, oxi hóa – khử có mơi trường tham gia Dạng 3: Bài tập sử dụng định luật bảo toàn electron CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ pham 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất, hệ thống dạng câu hỏi tập đưa (qua chất lượng kiểm tra) Đối chiếu kết lớp TN ĐC để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào QTDH mơn hóa học Rút kết luận cần thiết giải pháp cụ thể cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu, dạy học hóa học trường phổ thơng 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Xây dựng phiếu điều tra tình hình yếu mơn Hóa học học sinh THPT Soạn giảng thực nghiệm, trao đổi hướng dẫn giáo viên giảng dạy phương pháp cách thức tổ chức tiết thực nghiệm Thống kê kết để so sánh hiệu giảng dạy cặp lớp đối chứng (ĐC) – thực nghiệm (TN) Đưa giải pháp vè kiến nghị để việc nâng cao khả học tập cho học sinh yếu thơng qua dạy học Hóa học đạt hiệu cao nhà trường phổ thông 3.2 Đối tƣợng tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS học chương trình số trường công lập dân lập thuộc tỉnh Bắc Ninh Bảng 3.1 Các cặp lớp TN – ĐC Trường THPT Lý Thường Kiệt Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC 10A2 10A5 10A3 10A6 10A4 10A7 45 45 43 43 44 44 Số HS Nguyễn Đăng Đạo Tiên Du Giáo viên Nguyễn Thu Hương Nguyễn Thị Thu Vũ Ánh Ngọc 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Chuẩn bị Tại trường, chọn lớp 10 có trình độ tương đương, cặp lớp ĐC TN giáo viên dạy Thực dạy theo hai phương pháp khác nhau: lớp TN học theo giáo án hệ thống tập thiết kế, cịn lớp ĐC học theo giáo án thơng thường hệ thống tập SGK Trên sở chúng tơi chọn cặp lớp sau: 3.2.2.2 Tiến trình thực nghiệm Đối với HS yếu kém, việc lấy lại đòi hỏi thời gian phải đủ dài để hình thành kỹ năng, củng cố hồn thiện kiến thức cho em Vì vậy, không đánh giá sau học, mà đánh giá sau trình Khi học sinh học xong hai chương cho em kiểm tra tiết Sau so sánh kết học sinh hai lớp TN ĐC Thu thập, phân tích xử lý kết thực nghiệm, xác định chất lượng học tập HS mặt Phân tích định lượng kết kiểm tra: kết kiểm tra xử lí theo lí thuyết thống kê toán học Cuối đánh giá tác dụng biện pháp nâng cao lực học tập cho học sinh yếu đề xuất 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Phân tích kết định lượng Để có nhận xét xác, kết TNSP xử lý theo PP thống kê toán học, chúng tơi tiến hành theo bước sau:  Tính tham số đặc trưng thống kê: + Điểm trung bình cộng 𝑋 : + Phương sai S2 + Độ lệch chuẩn S + Hệ số biến thiên V + Tính đại lượng kiểm định t  Lập bảng phân phối tần suất lũy tích  Vẽ đồ thị phân phối tần suất tần suất lũy tích theo theo bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích Sau TNSP, chúng tơi có hai kiểm tra tiết cuối chương lớp ĐC lớp TN kết sau: Bảng 3.2 Bảng phân phối kết kiểm tra Đối 10 TN 0 0 15 10 8 0 0 13 11 1 0 10 7 0 0 12 1 0 14 0 0 13 0 7 0 10 0 0 0 13 9 0 1 13 10 1 0 8 2 10A2 Lý KT Trường Số HS đạt điểm Xi Lớp Bài tượng Tên 0 7 1 Thường Kiệt 10A5 Nguyễn 10A3 ĐC TN Đăng Đạo 10A6 Tiên 10A4 ĐC TN Du 10A7 ĐC Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra Đối Bài Tổng số Số HS đạt điểm Xi tượng KT HS 10 TN1 132 0 42 27 25 23 132 0 27 25 20 22 21 132 0 1 39 28 25 25 132 0 14 30 21 17 23 22 ĐC1 TN2 ĐC2 Bảng 3.4 Số % HS đạt điểm Xi Lớp Số Số % HS đạt điểm Xi HS 10 TN1 132 0 1,52 3,79 31,82 20,45 18,94 17,42 6,06 ĐC1 132 0 3,79 6,82 20,45 18,94 15,15 16,67 15,91 2,27 TN2 132 0 0,76 0,76 4,54 29,54 21,21 18,94 18,94 3,79 1,52 ĐC2 132 0 1,52 10,60 22,72 15,91 12,88 17,42 16,67 1,52 0,76 Bảng 3.5 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Số Số % HS đạt điểm Xi trở xuống HS 10 TN1 132 0 1,52 5,30 37,12 57,58 76,52 94,94 100 100 ĐC1 132 0 3,79 10,61 31,06 50 65,15 81,82 97,73 100 100 TN2 132 0 0,76 1,52 6,06 35,61 56,82 75,76 94,70 98,48 100 ĐC2 132 0 1,52 12,12 34,85 50,76 63,64 81,06 97,73 99,24 100 Lớp Bảng 3.6 Số % HS đạt điểm yếu kém, trung bình, giỏi Lớp Số % học sinh Yếu (1 - 4) Trung bình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) TN1 5,30 52,27 36,37 6,06 ĐC1 31,06 34,09 32,58 2,27 TN2 6,06 50,76 37,88 5,30 ĐC2 34,85 28,79 34,09 2,27 Từ bảng 3.4 ta vẽ đồ thị đường lũy tích tương ứng với kiểm tra lớp TN ĐC 120 100 80 60 TN1 40 ĐC1 20 10 11 120 100 80 60 TN2 40 ĐC2 20 10 11 Từ 3.6 ta biểu diễn trình độ HS lớp TN ĐC qua biểu đồ hình cột 60 60 50 50 40 40 30 30 TN1 20 ĐC1 10 TN2 20 ĐC2 10 0 Yếu Trung Khá (7 Giỏi (9 (1 bình - 8) - 10) - 4) (5 - 6) Yếu Trung Khá Giỏi bình (7 - 8) (9 (1 - 4) (5 - 6) 10) Từ bảng 3.2 , áp dụng công thức tính 𝑋, S2, S, V nêu ta tính tham số đặc trưng thống kê theo dạy hai đối tượng TN ĐC Các giá trị thể bảng sau: Bảng 3.7 Giá trị tham số đặc trưng Bài KT Lớp X S2 S V(%) TN 6,36 1,98 1,41 22,17 ĐC 5,60 3.1 1,76 31,43 TN 6,30 2.12 1,46 23,17 ĐC 5,59 3,22 1,79 32,02 TN 6,33 2,05 1,44 22,67 ĐC 5,6 3,16 1,78 31,73 Tổng 3.3.2 Phân tích kết định tính Qua quan sát dự tiết học thực nghiệm, trao đổi trò chuyện với số giáo viên giảng dạy thân học sinh nhận thấy Trong học lớp thực nghiệm HS sôi hơn, em mạnh dạn phát biểu ý kiến, học làm tập trước đến lớp Đặc biệt em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với GV chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc HS có ý thức học lớp nhà Các GV tham gia dạy thực nghiệm khẳng định dạy học theo phương pháp tích cực nêu có tác dụng rèn luyện tính tích cực chủ động cho HS, đồng thời khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.3 Đánh giá chung Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC, thể sau: Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình lớp TN ln thấp lớp ĐC Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ việc nắm kiến thức khả vận dụng kiến thức vào giải tập HS lớp TN cao hẳn lớp ĐC Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía lớp ĐC, điều cho thấy kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng Từ kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy việc sử dụng biện pháp nâng cao khả học tập cho học sinh yếu đề xuất cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lượng dạy - học mơn Hóa học cấp THPT Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình nghiên cứu hồn thành đề tài, chúng tơi ln bám sát mục đích nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, cụ thể: Đã nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề gồm nội dung chính: Dạy học, chất trình dạy học, phương pháp dạy học, định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, giảng dạy phù hợp với đối tượng HS, dạy cho HS cách học, nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học hóa học trường THPT tỉnh Bắc Ninh Chúng nghiên cứu đưa biểu thường gặp, nguyên nhâ dẫn đến yếu HS học tập mơn Hóa học, từ đưa biện pháp giúp đỡ HS yếu để HS vươn lên đạt yêu cầu có kết học tập cao Để thực tốt biện pháp trên, chúng tơi đưa hệ thống tập hóa học để củng cố kiến thức rèn luyên kĩ cho học sinh (chương hóa học 10 THPT) gồm ( tập trắc nghiệm tập tự luận), minh họa thiết kế giảng (chương 2: bài, chương 4: bài), thực kiểm tra đánh giá kết học tập kiểm tra tiết sau học xong chương Để kiểm định tính khả thi đề tài tiến hành điều tra thực trạng dạy học môn trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh Tổ chức cặp lớp TN ĐC cho việc áp dụng đề tài, tiên hành xử lý kết thực nghiệm Thực nghiệm cho kết tốt, cho thấy hiệu tính khả thi đề tài Khuyến nghị Qua việc nghiên cứu thực đề tài chúng tơi khuyến nghị só vấn đề có liên quan đến việc nâng cao khả học tập cho HS yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Bộ GD  ĐT cần quan tâm tổ chức hội thảo, chuyên đề “Tìm biện pháp giúp đỡ HS yếu kém” Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học mơn Hóa học Hiệu việc áp dụng biện pháp giúp đỡ HS yếu tùy thuộc vào kiên trì, nỗ lực mục đích áp dụng GV Muốn có biện pháp phải tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến yếu Vì vậy, muốn áp dụng có hiệu biện pháp giúp đỡ, từ nhận lớp GV phải khảo sát phân loại có đầu tư cho việc tìm hiểu, nắm vững đối tượng HS Để góp phần nâng cao chất lượng DH, chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT, DH hóa học việc xác định nguyên nhân, tìm biện pháp giúp đỡ HS yếu để HS vươn lên đạt yêu cầu có kết cao học tập, làm giảm tỷ lệ HS yếu kém, nâng cao chất lượng dạy học môn công việc vô quan trọng cấp thiết References Đặng Thị Thuận An (2006), Thiết kế dạy hóa học trắc nghiệm khách quan mơn hóa học THPT Giáo trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III, ĐH Huế Trường ĐHSP Cao Thị Thiên An (2008), Phân dạng phương pháp giải tập Hóa học 10 Nxb ĐH QGHN Ngô Ngọc An (2003), Các tốn hóa học Trung học phổ thơng Nxb Giáo dục Nguyễn Duy Ái, Dƣơng Duy Tốn, Lê Xuân Trọng (5/ 1990), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hóa học lớp 10 CCGD Bộ GDĐT Trịnh Văn Biều (2000), Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Thủy, Tư liệu dạy học bảng tuần hồn ngun tố hóa học Nxb ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2006), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập ĐHSP TPHCM Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lí luận dạy học đại số vấn đề đổi phương pháp dạy học Postdam Hà Nội Nguyễn Cƣơng (10/2003), Sử dụng phổi hợp phương pháp dạy học đại phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Hóa học Đề cương giảng lớp tập huấn giảng viên CĐSP – Dự án đào tạo giáo viên THCS Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Hóa học Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Đại học, Một số vấn đề Nxb GD Việt Nam 12 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn, Đào Thu Nga, Nguyễn Thị Hồng Thúy (2007), Giới thiệu giáo án Hóa học 10 Nxb Hà Nội 13 Thái Hải Hà (2008), Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP.HCM 14 Lê Văn Hồ ng (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổ i và tâm lý h ọc sư phạm, Dùng cho trường Đa ̣i ho ̣c Sư phạm Cao đẳng Sư phạm Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 1999 15 Lê Văn Hồ ng (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổ i và tâm lý học sư phạm , Dùng cho trường Đa ̣i ho ̣c Sư phạm Cao đẳng Sư pha ̣m Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 1999 16 Văn Vi Hồng (2005) Nghiên cứu sai lầm mà học sinh thường mắc phải giải tập hóa học biện pháp giúp học sinh khắc phục sai lầm Khóa luận tốt nghiệp ĐHSP TPHCM 17 Phó Đức Hịa, Ngơ Quan Sơn (2008) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực Nxb Giáo dục 18 Trần Thành Huế (1996) Một số tổng kết tập hóa học NXB Khoa học & Kỹ thuật Hà Nội 19 Nguyễn Kì (1995) Phương pháp dạy học tích cực lấy người học trung tâm NXB Giáo dục 20 Dƣơng Thị Y Linh (2011) Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn Hóa học lớp 11 ban trường THPT Luận văn thạc sĩ Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Thi Ha ̣ Ni (2006) Khảo sát mứ c độ phù hợp giữa trí thông minh và lực học ̣ tập chuyên ngành của sinh viên Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ khoa Tâm lí giáo du ̣c ĐHSP TP.HCM 22 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010) Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông Tập giảng cho cao học sinh viên ngành hóa học ĐHSP Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1994) Lý luận dạy học hóa học tập NXB Giáo dục 24 Nguyễn Thị Sửu (2007) Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thơng Khóa hóa học ĐHSP Hà Nội 25 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Năm Phương pháp dạy học hóa học NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 26 Nguyễn Thị Sửu, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Kim Thành (2009) Trắc nghiệm hóa học chọn lọc trung học phổ thơng Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Kim Thành, Vũ Minh Trang, Vũ Phƣơng Liên (2010) Tập giảng Phương pháp cơng nghệ dạy học hóa học ĐHGD ĐHQGHN 28 Lý Minh Tiên (2005) Chỉ số IQ phương pháp xác định IQ Bài báo cáo chuyên đề trung tâm dinh dưỡng TP.HCM 29 Trịnh Văn Thịnh (2005) Những biện pháp giúp dỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Luận văn thạc sĩ Đại học sư phạm Hà Nội 30 Cao Thị Thặng (1995) Hình thành kỹ giải tập hóa học trường phổ thông sở Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 31 Nguyễn Xn Thức Giáo trình tâm lí học đại cương Nxb ĐHSP 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Nxb Giáo Dục 33 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006) Hóa học 10 Nxb Giáo Dục 34 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên) Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2007) Bài tập Hóa học 10 Nxb Giáo dục 35 Trần Đức Hạ Uyên Các phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa học lớp 10 THPT ĐHSP TPHCM 36 Phạm Viết Vƣợng (2000) Giáo dục học Đại học Quốc Gia Hà Nội 37 Lê Thanh Xuân (1999) Chuyên đề hóa học 10 NXB TP Hồ Chí Minh ... Nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học hóa học chương lớp 10 chương trình – trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NÂNG CAO KHẢ NĂNG HỌC TẬP... trường học tập  Do nội dung chương trình sách giáo khoa Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG NÂNG CAO KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƢƠNG VÀ LỚP 10 CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN - TRUNG HỌC... Du 10A7 ĐC Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra Đối Bài Tổng số Số HS đạt điểm Xi tượng KT HS 10 TN1 1 32 0 42 27 25 23 1 32 0 27 25 20 22 21 1 32 0 1 39 28 25 25 1 32 0 14 30 21 17 23 22 ĐC1 TN2