Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng qua việc phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối và ánh sáng trong dạy học tác phẩm hai đứa trẻ của thạch lam

23 3K 2
Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng qua việc phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối và ánh sáng trong dạy học tác phẩm hai đứa trẻ của thạch lam

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng qua việc phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối ánh sáng dạy học tác phẩm "Hai đứa trẻ" Thạch Lam Nguyễn Thị Lơ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract: Hướng dẫn học sinh Trung học phổ thơng phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối ánh sáng tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thiết kế dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” theo hướng nhấn mạnh vai trò, tác dụng biểu tượng bóng tối ánh sáng việc bộc lộ chủ đề tư tưởng tác phẩm Keywords: Giáo dục; Giáo dục trung học; Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chủ đề tư tưởng Chủ đề tư tưởng có vị trí quan trọng tác phẩm, góp phần làm nên giá trị tác phẩm Đặc biệt tác phẩm chọn chương trình sách giáo khoa, để đáp ứng yêu cầu giáo dục tính tư tưởng tác phẩm nhà biên soạn ý Trong bối cảnh mà đạo đức học sinh có nhiều vấn đề đáng quan tâm, lo ngại việc giáo dục hướng học sinh tới chân, thiện, mĩ trách nhiệm lớn giáo dục, môn Ngữ văn Tác phẩm lựa chọn vào giảng dạy chương trình phải chứa đựng chủ đề tư tưởng lớn Vì việc chọn lựa tác phẩm phương pháp giảng dạy giáo viên phải hướng tới bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách học sinh 1.2 Biểu tượng nghệ thuật Ngay từ buổi người muốn biểu thị thông tin, gửi gắm “thông điệp” cho người khác hay cho hệ sau họ biết vạch lên vách đá, lên đất sét hình ảnh, kí hiệu Người đời sau coi hình ảnh, kí hiệu biểu tượng loài người Qua thời gian biểu tượng mở rộng yêu cầu gọi biểu tượng khắt khe Biểu tượng không khái niệm đời sống mà vào văn chương nghệ thuật Những đọc giả, nhà nghiên cứu giáo viên tiếp xúc với tác phẩm dẫn đường biểu tượng nghệ thuật cảm nhận dễ dàng sâu sắc chủ đề tư tưởng tác phẩm Nhờ việc chuyển tải nội dung học đến với học sinh có nhiều thuận lợi 1.3 Thạch Lam tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam tên tuổi lớn văn học Việt Nam Văn Thạch Lam không tạo lên sốt với độc giả câu chuyện tình yêu mùi mẫn hay cốt truyện gay cấn, giàu kịch tính mà tác phẩm Thạch Lam nhẹ nhàng, giàu cảm xúc chất thơ thấm dần thấm dần vào lòng người đọc, khơng dễ lãng qn Tác phẩm “Hai đứa trẻ” truyện ngắn xuất sắc Thạch Lam Đây tác phẩm chứa đựng nhiều giá trị nên có nhiều nghiên cứu Tuy nhiên tác phẩm nhiều vấn đề nội dung hình thức nghệ thuật chưa ý khai thác, đánh giá mức Vì nghiên cứu Thạch Lam tơi xin đưa hướng để tìm hiểu tác phẩm đầy đủ hơn, toàn diện 1.4 Hứng thú giáo viên Tôi giáo viên đứng lớp số năm giảng dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhiều lần Qua trình giảng dạy tơi chưa thực thấy toại nguyện với nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy lâu tác phẩm Với mong muốn dạy tốt hơn, nâng cao hiệu giảng dạy tơi đề xuất đề tài “Hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng thơng qua việc phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối ánh sáng dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam” Đề tài góp phần sâu vào biểu tượng nghệ thuật nội dung cần tìm hiểu, phân tích, đánh giá giúp cho việc dạy tác phẩm phong phú, đầy đủ theo giá trị vốn có Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ trước đến có nhiều nghiên cứu Thạch Lam tác phẩm Thạch Lam gộm vào hai hóm vấn đề: Thạch Lam người văn chương tác phẩm “ Hai đứa trẻ” Các tác giả tìm hiểu tiểu sử, đời, người, yếu tố quê hương, trào lưu văn học… ảnh hưởng đến sáng tác Thạch Lam Và viết sâu đánh giá hai phương diện nội dung, nghệ thuật sáng tác Thạch Lam Với tác phẩm “Hai đứa trẻ”, tác giả vào tìm hiểu sáng tạo nghệ thuật thành công nội dung tác phẩm Tác phẩm nói khai thác tìm hiểu kĩ lưỡng nhiều phương diện Riêng với vấn đề khai thác chi tiết nghệ thuật “ánh sáng bóng tối” tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, Tiến sĩ Hoàng Thị Huế – Khoa Ngữ văn Đại học Sư phạm Huế có viết “ Nghệ thuật sử dụng ánh sáng bóng tối Chữ người tử tù Hai đứa trẻ” Trong viết tiến sĩ tìm hiểu nhiều phương diện ánh ánh bóng tối đưa nhìn khái quát nghệ thuật sử dụng “ánh sáng bóng tối” hai tác phẩm Tuy nhiên tác giả chưa có điều kiện tìm hiểu chi tiết, cụ thể, kĩ lưỡng hai biểu tượng ánh sáng bóng tối việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Như vậy, khẳng định số lượng viết, nghiên cứu Thạch Lam văn chương Thạch Lam phong phú đa dạng Đặc biệt với tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhà nghiên cứu đưa cơng trình có giá trị Tuy nhiên nghiên cứu đưa nhìn chung, khái quát đề cập đến phương diện khác nội dung chủ nghĩa nhân đạo, thực, nhân sinh …và nghệ thuật ngôn ngữ, nhân vật, kết cấu, chất trữ tình … Vì đề tài tơi muốn sâu, tìm hiểu biểu tượng bóng tối ánh sáng việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Nhiệm vụ nghiên cứu - Hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối ánh sáng tác phẩm “Hai đứa trẻ” - Thiết kế dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” theo hướng nhấn mạnh vai trò, tác dụng biểu tượng bóng tối ánh sáng việc bộc lộ chủ đề tư tưởng tác phẩm Đóng góp luận văn - Thấy vai trò, tác dụng biểu tượng nghệ thuật việc phân tích, bình giá dạy học tác phẩm văn chương bên cạnh yếu tố hình thức nghệ thuật khác - Thể nghiệm cách thức vận dụng biểu tượng bóng tối ánh sáng dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” để góp phần hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông xác định tư tưởng chủ đề tác phẩm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích số liệu thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn dược trình bày chương Chương 1: Tiền đề lí luận đề tài Chương 2: Biểu tượng bóng tối ánh sáng cách thức hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” Chương 1: TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Biểu tượng biểu tượng nghệ thuật 1.1.1 Khái niệm biểu tượng biểu tượng nghệ thuật 1.1.1.1 Khái niệm biểu tượng Nguồn gốc từ biểu tượng (symbol) bắt nguồn từ tiếng Hy – Lạp, có nghĩa đồng song hành hay đồng tồn tại, giống hai vật sánh kề để xem “kẻ tám lạng – người nửa cân” Hay vật cắt làm đôi, mảnh sứ, gỗ hay kim loại Hai bên bên giữ phần, chủ khách, người cho vay người vay, hai kẻ hành hương, hai người chia tay lâu dài… Sau lắp ráp hai mảnh lại với nhau, họ nhận mối dây thân tình xưa, nợ cũ, tình bạn ngày trước Biểu tượng chia kết lại với nhau, chứa hai ý tưởng phân ly tái hợp, gợi lên ý cộng đồng bị chia tách tái hình thành Trong triết học tâm lí học, biểu tượng khái niệm giai đoạn, hình thức nhận thức cao cảm giác, cho ta hình ảnh vật cịn giữ lại đầu óc sau tác động vật vào giác quan ta chấm dứt Theo tác giả Nguyễn Duy Lẫm, biểu tượng hình thức tín hiệu có nội hàm phong phú Nó bao gồm hình tượng cụ thể hình tượng mang hàm nghĩa trìu tượng mang ý nghĩa xã hội sâu sắc: “ Biểu tượng hình tượng ẩn dụ mang sức mạnh tâm thức, thường bảo tồn lâu bền kí ức người” Tác giả C G Jung: “Biểu tượng từ ngữ, danh từ hay hình ảnh quen thuộc đời sống ngày chứa đựng mối quan hệ liên can, cộng thêm vào ý nghĩa quy ước hiển nhiên chúng Trong biểu tượng có bao hàm điều mơ hồ, chưa biết hay bị che giấu chúng ta” Trong “ Cẩm nang Mỹ học – Nghệ thuật – Thơ ca – Phê bình” tác giả Nguyễn Hồng Đức tuyển dịch (theo Bách khoa New Catholic - Nhà xuất Văn hoá nghệ thuật) quan niệm: “Biểu tượng chất vai trọng trách – qua tìm thấy hình thù – chứa đựng sức văng vô giới hạn hay tiềm tự siêu vượt khỏi thân hình” Như tác giả có quan niệm thống biểu tượng “Biểu tượng hình ảnh vật cụ thể cảm tính bao hàm nhiều ý nghĩa, gây ấn tượng sâu sắc với người đọc Giữa biểu đạt biểu đạt có mối quan hệ chặt chẽ với nhau” 1.1.1.2 Khái niệm biểu tượng nghệ thuật Biểu tượng nghệ thuật coi kí hiệu thẩm mĩ đa nghĩa, bao gồm biểu đạt biểu đạt Nó mã hoá cảm xúc, ý tưởng tác giả Biểu tượng nghệ thuật gắn liền với sáng tạo nghệ thuật thường hướng tới chân, thiện, mĩ Thể quan điểm thẩm mĩ đẹp, cao tác giả 1.1.2 Sự giống khác biểu tượng biểu tượng nghệ thuật 1.1.2.1 Sự giống biểu tượng biểu tượng nghệ thuật Giữa biểu tượng biểu tượng nghệ thuật có tính hai mặt Nó ln bao gồm biểu đạt biểu đạt Mối quan hệ biểu đạt biểu đạt mối quan hệ có lí Hay nói tác giả “ Biểu tượng văn hoá giới” : “Biểu tượng có đồng biểu đạt biểu đạt theo nghĩa lực động tổ chức” Mối quan hệ gắn bó mật thiết 1.1.2.2 Sự khác biểu tượng biểu tượng nghệ thuật Biểu tượng có xu hướng bổ sung ý nghĩa Tuy nhiên, dù bổ sung ý nghĩa sau thời gian ý nghĩa trở nên cố định Biểu tượng nghệ thuật ln ln có xu hướng tái sinh mặt ý nghĩa, không sáng tác mà tiếp nhận Cái biểu đạt giữ nguyên ý nghĩa bổ sung Biểu tượng hướng đến ý nghĩa chung, khái quát Như nói thường hướng đến ý nghĩa cố định sau thời gian phát triển Nhưng biểu tượng nghệ thuật lại đa dạng, phong phú, phát triển sinh động điều tuỳ thuộc vào văn cảnh tác phẩm 1.1.3 Biểu tượng nghệ thuật tác phẩm văn chương Biểu tượng nghệ thuật tác phẩm văn chương không tách rời chỉnh thể tác phẩm, liên quan tới yếu tố tác phẩm Nó yếu tố trung tâm Có nhiều tác giả tạo nên phong cách nghệ thuật riêng nhờ có sáng tạo biểu tượng nghệ thuật độc đáo Cùng biểu tượng nghệ thuật tác giả khác có ý nghĩa khác Sự lí giải biểu tượng tuỳ thuộc vào quan niệm tư tưởng tác giả Cùng nội dung biểu đạt tác giả có hình thức biểu tượng nghệ thuật khác 1.1.4 Mối quan hệ biểu tượng nghệ thuật với không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật, với ý đồ sáng tạo phong cách nghệ thuật nhà văn 1.1.4.1 Mối quan hệ biểu tượng nghệ thuật với không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật Thời gian nghệ thuật vừa phản ánh thời gian tự nhiên mặt khác thể hư cấu tưởng tượng tác giả Tác giả dùng thời gian để biểu đạt ý nghĩa định, phục vụ cho việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Vì thời gian nghệ thuật trở thành biểu tượng nghệ thuật Không gian nghệ thuật vừa phản ánh không gian địa lí, mặt khác thể hư cấu tưởng tượng, ý đồ sáng tạo nhà văn Nhà văn dùng không gian nghệ thuật để biểu đạt ý nghĩa định Và không gian nghệ thuật phương diện quan trọng bút pháp nghệ thuật nhà văn nên có trường hợp trở thành biểu tượng nghệ thuật Không gian nghệ thuật với thời gian nghệ thuật không biểu tượng nghệ thuật mà có tác phẩm không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật làm nền, môi trường để biểu tượng nghệ thuật phát sinh, tồn phát triển 1.1.4.2 Mối quan hệ biểu tượng nghệ thuật với ý đồ sáng tạo phong cách nghệ thuật nhà văn Bất nhà văn có phong cách nghệ thuật riêng Phong cách nghệ thuật ln liên quan chặt chẽ với ý đồ sáng tạo nhà văn Trong mối quan hệ với biểu tượng nghệ thuật ý đồ sáng tạo phong cách nghệ thuật mũi tên hướng để nhà văn lựa chọn biểu tượng nghệ thuật Biểu tượng nghệ thuật ngược lại hoàn thiện phong cách nghệ thuật thực ý đồ sáng tác cho nhà văn 1.1.5 Cách thể biểu tượng nghệ thuật tác phẩm văn chương Mỗi loại hình nghệ thuật có chất liệu riêng để xây dựng lên hình tượng: hội hoạ có đường nét, màu sắc, điêu khắc có hình khối v v.v Văn chương nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm chất liệu để xây dựng hình tượng nghệ thuật Ngơn ngữ yếu tố thứ văn học, ngôn ngữ xuất hai trình : trình sáng tác trình tiếp nhận Biểu tượng nghệ thuật xây dựng lên ngơn ngữ Cho nên muốn tìm hiểu biểu tượng nghệ thuật người đọc phải thông qua ngôn ngữ để cảm thụ Người nghệ sĩ lấy ngôn ngữ để sáng tạo đứa tinh thần Một hình thức thể tốt chủ đề tư tưởng tác giả biểu tượng nghệ thuật Vì biểu tượng nghệ thuật vừa có tính thẩm mĩ cao có ý nghĩa khái quát lớn Và để xây dựng lên biểu tượng nghệ thuật tác giả dùng hình ảnh, chi tiết nghệ thuật Trong tác phẩm văn chương hình ảnh hình thức biểu thị biểu tượng nghệ thuật hiệu 1.2 Mối quan hệ biểu tượng nghệ thuật việc xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm văn chương 1.2.1 Vai trò biểu tượng nghệ thuật việc xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm văn chương Biểu tượng có nhiệm vụ biểu chủ đề tư tưởng tác phẩm 1.2.2 Chủ đề tư tưởng định hướng việc lựa chọn biểu tưởng nghệ thuật Trong mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn chương nội dung yếu tố quan trọng, định Chủ đề tư tưởng dẫn đường để nhà văn tìm hình thức nghệ thuật phù hợp Trong biểu tượng nghệ thuật phải yếu tố phải phù hợp với chủ đề Biểu tượng nghệ thuật phải tập trung thể chủ đề chọn làm biểu tượng nghệ thuật cho tác phẩm Chương BIỂU TƯỢNG BÓNG TỐI VÀ BIỂU TƯỢNG ÁNH SÁNG VÀ CÁCH THỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ TƯ TƯỞNG CỦA TÁC PHẨM “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM 2.1 Những dấu hiệu biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng tác phẩm “Hai đứa trẻ” 2.1.1 Những dấu hiệu biểu tượng bóng tối 2.1.1.1 Phố huyện lúc chiều tà Truyện ngắn bắt đầu âm tiếng trống thu không gọi buổi chiều hình ảnh “Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hình rõ rệt trời” Chiều đến nên “Trong cửa hàng tối” cịn bé Liên “Đơi mắt chị bóng tối ngập đầy dần buồn buổi chiều quê thấm vào tâm hồn ngây thơ chị” Bóng tối khơng đến với khơng gian mà “ngập đầy dần” mắt nhân vật Thời điểm chiều tàn đánh dấu hoạt động quen thuộc: chợ vãn Khung cảnh chợ vãn đất lại: “rác rưởi, vỏ bưởi, nhãn mía” Nhìn sản phẩm mà để lại đủ thấy nghèo nàn phố huyện Nhưng dù phố huyện có nghèo người gắn bó với tình cảm thiết tha, trìu mến Liên cảm nhận thấy “cái mùi âm ẩm bốc lên, nóng ban ngày lẫn với mùi cát bụi quen thuộc quá, khiến chị em Liên tưởng mùi riêng đất, quê hương này” Chiều tàn hoạt động ban ngày kết thúc nhường chỗ cho hoạt động người đêm tối Người mẹ chị Tí lúc trời “nhá nhem tối” xuất Ngày chị “cò” mò cua bắt tép, tối lại “vạc” bán hàng nước 2.1.1.2 Phố huyện lúc đêm Thời gian chuyển hoàn toàn sang đêm: “Trời bắt đầu đêm, đêm mùa hạ êm nhung thoảng qua gió mát Đường phố ngõ dần chứa đầy bóng tối” Trong khơng khí phải người thấy lịng tịnh Đêm đến, bóng tối lấn lướt Ban đầu “Đường phố ngõ dần chứa đầy bóng tối” Rồi đến “Tối hết đường thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà, ngõ vào làng sẫm đen nữa.” Bóng tối bao trùm khơng gian phố huyện, dày đặc, vây quanh người Hoạt động người không gian lặng lẽ bóng tối 2.1.1.3 Phố huyện chuyến tàu đêm qua Chuyến tàu hoạt động cuối ngày phố huyện Tàu phố huyện thực chìm sâu vào đêm tối Mọi hoạt động kết thúc, không gian trở nên tĩnh mịch Tâm hồn cô bé Liên đa cảm yên bình 2.1.2 Những dấu hiệu biểu tượng ánh sáng 2.1.2.1 Ánh sáng từ thiên nhiên vũ trụ Ánh sáng lúc chiều tà đặc biệt: “Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng hịn than tàn” Đó chút rực rỡ, huy hoàng cuối ngày Dường mặt trời muốn thể lần cuối trước nhường chỗ cho bóng tối Màn đêm bng xuống, bóng tối bao trùm Thạch Lam quan sát chăm để thấy ánh sáng đẹp đơi mắt trẻ thơ: “Vịm trời hàng ngàn ganh lấp lánh, lẫn với vệt sáng đom đóm bay là mặt đất hay len vào cành cây” 2.1.2.2 Ánh sáng từ đời sống sinh hoạt phố huyện Khi đọc xong truyện “Hai đứa trẻ”, nhiều đọc giả cảm thấy bị ám ảnh hình ảnh đèn chị Tí Hình ảnh trở trở lại tác phẩm bẩy lần Ngọn đèn nhỏ nhoi, leo lét đèn mang lại ánh sáng thân mật, nơi người tìm thấy gần gũi, ấm áp tình người Phố huyện cịn góp thêm ánh sáng khác như: “ Các nhà lên đèn rồi, đèn treo nhà bác phở Mĩ, đèn hoa kì leo lét nhà ông Cửu đèn dây sáng xanh hiệu khách.”, “Từ phố huyện ra, hai ba người cầm đèn lồng lung lay bóng dài: người làm cơng hiệu khách đón bà chủ tỉnh về”, bếp lửa bác Siêu đèn vặn nhỏ Liên “ngọn đèn vặn nhỏ, thưa thớt hột sáng lọt qua phên nứa” Ánh sáng khe sáng, vệt sáng, quầng sáng, thưa thớt hột sáng, vùng sáng nhỏ xanh… Tất hoi, mong manh, yếu ớt khơng có sức mạnh để xua tan bóng đêm ánh sáng giúp người nơi nhận Cũng nhờ ánh sáng mà người nơi thấy thân thuộc, gắn bó với người có chung cảnh ngộ số phận 2.1.2.3 Ánh sáng từ khứ Hà Nội ánh sáng đoàn tàu Liên An sống Hà Nội Hà Nội khứ Liên có nhiều ánh sáng âm “…là vùng sáng rực lấp lánh Hà Nội nhiều đèn quá!” “ Hà Nội sáng rực vui vẻ huyên náo” Một khứ êm đềm, đẹp đẽ hành trang tốt cho chị em Liên tháng ngày Ánh sáng đoàn tàu đêm trọng tâm ngòi bút Thạch Lam Hằng ngày, người nơi phố huyện kết thúc hoạt động chuyến tàu đêm qua Họ đợi tàu với tất niềm khát khao mong đợi, háo hức đón chờ Đồn tàu đến khơng để thoả mãn mắt mà cịn thoả mãn lịng Bởi đồn tàu đến mang đến giới hồn tồn khác Dấu hiệu đoàn tàu xuất từ xa đèn ghi với “ngọn lửa xanh biếc, sát mặt đất ma trơi” Rồi tiếp đến âm dồn dập, rầm rộ đoàn tàu Và ánh sáng đoàn tàu thật đặc biệt với Liên: “Một khói bừng sáng trắng lên đằng xa”, đồn tàu lại gần ánh sáng rõ nét: “các toa đèn sáng trưng”, “đồng kền lấp lánh, cửa kính sáng” Ánh sáng đồn tàu đủ sức xua tan bóng tối, làm cho phố huyện ngập tràn âm ánh sáng Tàu phố huyện trở lại cũ, người trở lại sống thường nhật tâm hồn họ khơng cịn n tĩnh mà vang lên khát vọng đổi thay 2.1.3 Những đặc điểm biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng tác phẩm “Hai đứa trẻ ” 2.1.3.1 Những đặc điểm biểu tượng bóng tối tác phẩm “ Hai đứa trẻ” Biểu tượng bóng tối tác phẩm “Hai đứa trẻ” tác giả miêu tả theo dòng chảy thời gian Tất chi tiết để miêu tả bóng tối để miêu tả khơng gian bóng đêm Và bóng tối thiên nhiên Bóng tối không triền miên, dằng dặc, thê lương, ảm đạm mà lát cắt sống mà lúc thiên nhiên, tạo vật chuyển từ ngày sang đêm Đêm đến nên vật có thay đổi theo qui luật tự nhiên 2.1.3.2 Những đặc điểm biểu tượng ánh sáng tác phẩm “ Hai đứa trẻ ” Ánh sáng xuất tác phẩm đa dạng Và ánh đèn, ánh lửa Ánh sáng vẫy gọi người quần tụ lại, quan tâm đến dù chút động lịng thương cảm cho Đó cịn ánh sáng thiên nhiên, vũ trụ - ánh sáng Những ánh sáng tạo cho không gian truyện thêm lung linh, huyền ảo - thứ ánh sáng kích thích tị mị trí tưởng tượng trẻ thơ Và thứ ánh sáng đẹp đẽ ánh sáng đồn tàu Nó rực rỡ sắc màu mang sức mạnh soi tỏ hết ngóc ngách, nơi tối tăm phố huyện, làm cho phố huyện bừng lên ánh sáng 2.2 Mối quan hệ biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng tác phẩm “Hai đứa trẻ” 2.2.1 Biểu tượng ánh sáng biểu tượng bóng tối xuất sử dụng tác phẩm Thạch Lam không miêu tả ánh sáng bóng tối tách bạch mà ánh sáng bóng tối ln xuất Ánh sáng bóng tối Thạch Lam sử dụng tác phẩm: có lúc thay phiên nhau, có lúc xuất tạo nên tranh toàn cảnh phố huyện 2.2.2 Biểu tượng bóng tối chủ đạo Thời gian phố huyện miêu tả tác phẩm thời gian đêm tối Không gian truyện khơng gian bóng đêm Những dấu hiệu bóng tối xuất dày đặc tác phẩm (khơng 30 lần) Bóng tối miêu tả nhiều thời điểm, nhiều góc độ 2.2.3 Biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng bổ sung, tương hỗ Thạch Lam nhà nghiên cứu nhận xét: “Thạch Lam đến với văn chương mang sứ mệnh hồ giải: hồ giải thơ văn xi, thực lãng mạn” Bên cạnh ngòi bút thực Thạch Lam cịn có ngịi bút trữ tình, lãng mạn Thạch Lam Vì nghiên cứu tác phẩm “Hai đứa trẻ” nhìn phía bóng tối thơi chưa đủ Trong tác phẩm, biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng xuất bổ sung tương hỗ Có lúc biểu tượng ánh sáng tơ đậm thêm bóng tối, làm bật bóng tối có lúc biểu tượng bóng tối lại làm để biểu tượng ánh sáng thêm phần rực rỡ toả sáng Biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng song hành giống hai mặt sống Trong tác phẩm, Thạch Lam không tô đậm mặt ông thu nhật tất sống vào mắt trải trang văn Thạch Lam nhìn sống theo nhiều chiều, theo mắt người yêu đời, yêu sống Hai sống: tương lai, thực mơ uớc ln song hành Nó tồn ánh sáng bóng tối ln đồng hành 2.3 Ý nghĩa biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng việc xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm “Hai đứa trẻ” Biểu tượng bóng tối xuất chủ đạo tác phẩm cho ta thấy cách nhìn Thạch Lam sống mòn mỏi, quẩn quanh người nơi phố huyện nghèo Bóng tối chủ đạo khơng che lấp tất Có bóng tối người thấy diện ánh sáng thấy nghĩa ánh sáng Ánh sáng có lúc ánh đèn le lói có lúc lại bừng lên rực rỡ Đặc biệt ánh sáng đồn tàu khơng soi sáng khơng gian phố huyện mà cịn đủ sức soi rọi ngóc ngách sâu kín tâm hồn người Ánh sáng ước mơ, hy vọng người nơi đây: “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ ngày họ” Cuộc đời họ bị phủ lên đêm chưa lúc người nguôi hy vọng Những người nơi phố huyện muốn vươn tới ngày mai tươi sáng Dù cho mơ ước có phần mơ hồ chưa rõ nét động lực để họ vượt qua sống Đây khát khao, ước mong muôn đời, muôn người Như với tác phẩm “Hai đứa trẻ”, Thạch Lam khơng nhìn mặt trái sống mà tác phẩm thông điệp niềm tin người Trong hồn cảnh đói khổ người khơng niềm tin vào sống Như ánh sáng bóng tối nhà văn khơng tơ đậm, trọng mặt để người đọc cảm nhận sống theo góc cạnh Thạch Lam nhà văn yêu sống, ông thu nhận tất vào tâm hồn, trân trọng tất để thể trang văn Ơng thương cảm cho tất người sống xung quanh ông, người không sống no đủ, hạnh phúc, đời bất hạnh Và Thạch Lam nhìn mối quan hệ đầy tình người người nghèo khó Đó chất thơ tác phẩm Thạch Lam Dù sống gian truân họ nhìn đầy trân trọng, bao dung, đối xử với đầy thiện cảm Họ sống với lòng vị tha, đồng cảm, sẻ chia Trong khó khăn họ đùm bọc Đặc biệt bóng tối họ nhìn thấy ánh sáng, họ tràn đầy ước mơ hi vọng đổi thay 2.4 Những biện pháp hướng dẫn học sinh Trung học phổ thơng phát hiện, phân tích, bình giá biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Trong dạy học văn, để tạo nên thành công cho học người giáo viên phải quan tâm tới phương pháp Do đặc trưng môn giáo viên nên trọng tới phương pháp đọc Bởi môn văn học môn học đặc biệt, môn học nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ Đối với hoạt động đọc – hiểu tác phẩm văn chương Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng có chia thành ba dạng đọc: Đọc kỹ, đọc sâu đọc sáng tạo Áp dụng vào hoạt động dạy học tác phẩm văn chương ba dạng đọc gắn liền với phương pháp giảng dạy đặc trưng môn phát chi tiết, phân tích bình giá Đọc kỹ liền với việc phát chi tiết nghệ thuật, đọc sâu để phân tích ý nghĩa nội dung nghệ thuật đọc sáng tạo để bình giá giá trị nhiều mặt tác phẩm 2.4.1 Đọc, phát chi tiết nghệ thuật thể biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng Đọc kỹ “đọc nhiều lần”, việc đọc kỹ giúp người đọc thẩm thấu giá trị tác phẩm đến chi tiết Thông qua ngôn ngữ văn học, việc đọc kỹ khiến cho người đọc khơng bỏ sót điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm Đối với tác phẩm “Hai đứa trẻ” việc đọc kỹ phải giáo viên học sinh đọc trước nhà khâu chuẩn bị trước lên lớp Học sinh gạch chân vào sách chi tiết mà em cho quan trọng Khi lên lớp giáo viên cho em đọc lại tác phẩm (nếu có thời gian tuỳ thuộc vào dung lượng học đọc mẫu số đoạn quan trọng) đưa số câu hỏi để kiểm tra việc đọc Muốn học sinh phát chi tiết nghệ thuật thể biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng giáo viên đặt câu hỏi dạng gợi mở, phát 2.4.2 Đọc, phân tích ý nghĩa nội dung nghệ thuật biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng Đọc sâu đòi hỏi người đọc tìm mối quan hệ yếu tố tác phẩm Tất mối quan hệ chung mục đích thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Với tác phẩm “Hai đứa trẻ” học sinh đọc lại chi tiết nghệ thuật thể biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng Sau ý nghĩa chúng Không chỉ ý nghĩa chi tiết nghệ thuật thể biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng mà người giáo viên phải hướng học sinh tới việc so sánh biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng với tác phẩm khác có chi tiết nghệ thuật biểu thị ánh sáng bóng tối Và chi tiết tác phẩm “Hai đứa trẻ” lại coi biểu tượng nghệ thuật Muốn phân tích sâu ý nghĩa nội dung nghệ thuật hai biểu tượng ánh sáng bóng tối giáo viên phải hướng học sinh đến việc đặt hai biểu tượng mối quan hệ với yếu tố khác tác phẩm : không gian, thời gian, nhân vật… 2.4.3 Đọc, bình giá biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng Đối với việc đọc sáng tạo địi hỏi người đọc khơng tìm, phát kiến thức mà phải bộc lộ ý kiến cá nhân, kiến giải sâu sắc vấn đề mà nhà văn đặt tác phẩm Trong tác phẩm “Hai đứa trẻ” dừng lại việc phân tích ý nghĩa nội dung nghệ thuật biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng thơi chưa đủ Người giáo viên phải biết bình giá hướng dẫn học sinh biết cách bình giá biểu tượng Kết thúc học học sinh phải mối quan hệ biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng với hình tượng nghệ thuật, với chủ đề tư tưởng tác phẩm, với phong cách nghệ thuật tác giả Và phải lí gải tác giả lại chọn hai biểu tượng ánh sáng bóng tối để xây dựng tác phẩm Đối với việc bình giá giáo viên đưa số câu hỏi nêu vấn đề 2.5 Tìm hiểu, đánh giá việc nhận thức vận dụng biểu tượng bóng tối dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” 2.5.1 Tìm hiểu việc nhận thức vận dụng biểu tượng bóng tối dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” Đối với biểu tượng nghệ thuật bóng tối ánh sáng, qua khảo sát tơi nhận thấy thông thường giáo viên Trung học phổ thông dạy tác phẩm “ Hai đứa trẻ” hay nhận định biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng tương phản, đối lập làm bật biểu tượng bóng tối Sau giáo viên dạy hướng học sinh đến kết luận bóng tối tác phẩm bao trùm lên tất không gian phố huyện, len lỏi, luồn lách, bám sát vào tất cảnh vật người, bóng tối đẩy lùi ánh sáng, lấn át ánh sáng Từ biện pháp nghệ thuật nhà văn muốn xây dựng lên khơng gian phố huyện tối tăm, ảm đạm, xơ xác, tiêu điều Nó tối tăm đời buồn tẻ, đơn điệu, bế tắc, không tương lai, không hi vọng người dân nghèo nơi phố huyện Sau khái quát nên người nơi phố huyện bóng vật vờ qua đời 2.5.2 Đánh giá việc nhận thức vận dụng biểu tượng bóng tối dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” Đối với tác phẩm “Hai đứa trẻ” việc nhận thức vận dụng biểu tượng nghệ thuật bóng tối giáo viên có phần áp đặt, khiên cưỡng Khi dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” hay gò tác phẩm theo chiều hướng phản ánh thực Biểu tượng bóng tối khẳng định: khơng thể sống nghèo khổ nơi phố huyện mà biểu tượng cho sống tù đọng, quẩn quanh, bế tắc người dân Việt Nam trước cách mạng 2.6 Những yêu cầu việc vận dụng biểu tượng nghệ thuật dạy học tác phẩm văn chương biểu tượng nghệ thuật bóng tối biểu tượng ánh sáng thiết kế dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 2.6.1 Những yêu cầu việc vận dụng biểu tượng nghệ thuật dạy học tác phẩm văn chương Khi vận dụng biểu tượng nghệ thuật giảng dạy người giáo viên phải vận dụng mức độ: xem xét biểu tượng nghệ thuật mối quan hệ với yếu tố khác Trong trình giảng dạy, người giáo viên phải có nhìn khách quan, khoa học phải giàu rung cảm cảm xúc văn chương để cảm, hiểu giảng dạy tác phẩm 2.6.2 Những yêu cầu việc vận dụng biểu tượng nghệ thuật bóng tối biểu tượng ánh sáng thiết kế thực thiết kế tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Khi thiết kế phần biểu tượng nghệ thuật bóng tối biểu tượng ánh sáng người giáo viên phải suy nghĩ kĩ, đặt biểu tượng mối quan hệ nhiều chiều để tìm chất vấn đề Giáo viên phải xác định chi tiết nghệ thuật chi tiết nghệ thuật biểu đạt biểu tượng bóng tối biểu tượng ánh sáng Sau tìm ý nghĩa nội dung hình thức nghệ thuật Và đặt biểu tượng quan hệ với hình tượng nghệ thuật, với chủ đề tư tưởng tác phẩm, với phong cách nghệ thuật tác giả Đặc biệt lên lớp thực thiết kế giáo viên khơng áp đặt kiến thức Ý nghĩa biểu tượng nghệ thuật bóng tối biểu tượng nghệ thuật ánh sáng phải để học sinh tự tìm dẫn dắt giáo viên Và trình giảng dạy học sinh đưa ý kiến trái chiều, người giáo viên phải biết tôn trọng ý kiến học sinh bước đưa học sinh tới quan điểm đắn Chương : THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM “HAI ĐỨA TRẺ” 3.1 Thiết kế giáo án tác phẩm "Hai đứa trẻ" 3.1.1 Mục đích thiết kế Đối với đề tài nghiên cứu đưa thiết kế thể nghiệm dạy học tác phẩm “Hai đứa trẻ” với mong muốn đưa đến người học nhìn tồn diện hơn, đầy đủ cho tác phẩm Tác phẩm “Hai đứa trẻ” tác phẩm có nhiều ý kiến đánh giá khác Vì thơng qua dạy tơi muốn tính đa nghĩa tác phẩm “Hai đứa trẻ” văn chương nghệ thuật nói chung Thơng qua việc tìm hiểu biểu tượng nghệ thuật bóng tối ánh sáng tơi mong muốn đưa cách để tìm đến với chủ đề tư tưởng cách xác, khoa học Về phía giáo viên, tơi mong muốn hướng họ đến thói quen phải suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu xét tác phẩm nhiều phương diện Họ coi sách hướng dẫn thiết kế, sách giáo viên định hướng khơng nên dập khn theo áp đặt hồn tồn suy nghĩ vào học sinh 3.1.2 Nội dung thiết kế HAI ĐỨA TRẺ Thạch Lam A/ Mục tiêu học: - Giúp học sinh thấy tranh đời sống phố huyện cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người nghèo khổ cảm thông trân trọng trước mong ước họ sống tươi sáng - Thấy nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam qua truyện ngắn trữ tình - Rèn kĩ phân tích tâm trạng nhân vật tác phẩm tự B/ Cách thức tiến hành Giáo viên tổ chức dạy học theo giáo án phương pháp mà luận văn đề xuất C Nội dung giảng Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, nghiệp sáng tác Thạch Lam Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “Hai đứa trẻ” 2.1 Phố huyện lúc chiều tà a Cảnh thiên nhiên b Cảnh sinh hoạt người nơi phố huyện 2.2 Phố huyện đêm a Biểu tượng ánh sáng biểu tượng bóng tối b Âm c Nhịp sống phố huyện 2.3 Chuyến tàu đêm a Cảnh đợi tàu b Đoàn tàu đêm c Khi đoàn tàu Hướng dẫn học sinh tổng kết 3.1 Khái quát nội dung đặc sắc nghệ thuật 3.2 Củng cố, phát phiếu học tập 3.1.3 Đánh giá thiết kế 3.1.3.1 Về nội dung 3.1.3.2 Về phương pháp 3.1.3.3 Về mục tiêu 3.1.4 Giải thích, hướng dẫn thực thiết kế 3.1.4.1 Nội dung Trong thiết kế tơi có trọng đến hai biểu tượng nghệ thuật ánh sáng bóng tối Tuy nhiên khơng xem hình thức nghệ thuật tác phẩm mà đặt mối quan hệ với tất yếu tố khác tác phẩm 3.1.4.2 Phương pháp giảng dạy Đối với thiết kế trọng tới phương pháp đọc kết hợp với phương pháp phân tích, bình giá, thảo luận 3.1.4.3 Phương tiện dạy học Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh, giáo án trình chiếu thiết kế giáo án để trình chiếu 3.2 Thể nghiệm dạy học 3.2.1 Mục đích thể nghiệm - Muốn đánh giá hiệu thiết kế thiết kế phải đem thực dạy nhà trường để kiểm tra tính khả thi đề tài - Thông qua thể nghiệm dạy học, tơi rút kinh nghiệm để sửa chữa, bổ sung cho giáo án thiết kế phương pháp giảng dạy 3.2.2 Đối tượng địa bàn thể nghiệm 3.1 2.1 Đối tượng thể nghiệm Học sinh lớp 11 ban Trung học phổ thông 3.1.2.2 Địa bàn thể nghiệm - Trường Trung học phổ thông Cộng Hiền, chọn lớp 11B1 với sĩ số 45 học sinh giáo viên dạy thể nghiệm cô Nguyễn Thị Bền - Trường Trung học phổ thông Tô Hiệu, chọn lớp 11B4 với sĩ số 50 học sinh giáo viên dạy thể nghiệm Đoàn Thanh Nga 3.2.3 Phương pháp tiến hành thể nghiệm Cho giáo viên tiến hành giảng dạy hai lớp, hai trường với hai giáo án khác Hai giáo án thể cách khai thác chủ đề tư tưởng theo hai hướng khác 3.2.4 Quy trình thể nghiệm - Xây dựng kế hoạch thực nghiệm - Trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh để họ nắm rõ mục đích, ý nghĩa cách thức tiến hành dạy - Đưa thiết kế thể nghiệm cho giáo viên nghiên cứu Trao đổi tiếp thu ý kiến từ phía giáo viên để hoàn thiện thiết kế giáo án thể nghiệm - Tiến hành dự để theo dõi trực tiếp trình hoạt động giáo viên học sinh lớp - Đánh giá kết thể nghiệm: đánh giá hiệu giáo án rút kinh nghiệm 3.2.5 Đánh giá kết thể nghiệm 3.2.5.1 Mục đích đánh giá - Việc tiến hành đánh giá kết q trình dạy học thể nghiệm để tơi thấy hiệu thiết kế giáo án thể nghiệm theo hướng đề tài - Đánh giá tác dụng tính khả thi đề tài 3.2.5.2 Phương pháp đánh giá - Sau học so sánh, kiểm tra, đối chứng hai học cách thu thập ý kiến giáo viên học sinh thông qua trao đổi trực tiếp phiếu khảo sát - Phân tích kết thu sau khảo sát thống kê để đưa kết luận 3.2.5.3 Nội dung đánh giá Đánh giá kết nhận thức, hứng thú giáo viên học sinh với hệ thống câu hỏi bám sát nội dung mà giáo viên triển khai học sinh tiếp thu 3.2.6 Kết luận chung trình thể nghiệm Trong q trình tiến hành thể nghiệm tơi thực nghiêm túc theo mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp dạy học Qua kết trình thể nghiệm tơi tin vào tính khả thi đề tài Đề tài đem lại nhìn khách quan, đa chiều, sâu sắc tác phẩm " Hai đứa trẻ" Thạch Lam KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Công việc dạy văn công việc vô đặc biệt đòi hỏi người dạy vừa người giáo viên vừa người nghệ sĩ Người giáo viên phải yêu nghề, yêu người, không ngừng cố gắng nỗ lực cho nghề nghiệp Thạch Lam tác giả lớn đưa vào giảng dạy Văn chương Thạch Lam chảy vào lòng người gần kỉ chảy Tác phẩm " Hai đứa trẻ" khai thác, nghiên cứu nhiều giá trị văn chương vô tận Với việc triển khai đề tài này, trọng tới biểu tượng bóng tối ánh sáng việc thể chủ đề tác phẩm Tơi nhận vai trị lớn biểu tượng nghệ thuật việc thể chủ đề tác phẩm văn chương nói chung Tơi tiếp tục hướng nhiều tác phẩm văn chương khác Thông qua kết q trình thể nghiệm tơi nhận thức vai trị biểu tượng nghệ thuật bên cạnh yếu tố nghệ thuật khác Nhưng để biểu tượng nghệ thuật tác phẩm văn chương phát huy hết vai trò tác dụng việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm cần nỗ lực giáo viên học sinh Dựa tảng lí luận vững nguyên tắc, phương pháp dạy học văn, đặc biệt dạy học văn theo đặc trưng môn, trọng phương pháp đọc Phương pháp đọc phương pháp nhiều giáo viên hiểu sơ giản Vì thơng qua đề tài tơi mong muốn người giáo viên nhìn đầy đủ, xác phương pháp đọc dạy học văn Từ tiền đề lí luận tơi tiến hành thiết kế dạy học thể nghiệm thu thành công bước đầu Tuy nhiên tuổi cịn trẻ, kinh nghiệm cịn luận văn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận bảo thầy cô, đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện tốt References Vũ Quốc Anh (cùng nhiều tác giả) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Lê Bảo Th ạch Lam, H Dz ếnh Nxb giáo dục, 1999 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn Nxb Giáo dục, 2006 Lê Tâm Chính Thế giới trẻ thơ qua đơi mắt Thạch Lam, sách Phân tích bình giảng văn học chọn lọc Nxb Văn học, 2000 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, 2009 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại.Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005 Nguyễn Hoàng Đức (Tuyển dịch) Cẩm nang mỹ học nghệ thuật thi ca phê bình Nxb văn hoá dân tộc, 2000 Hà Minh Đức (cùng nhiều t ác giả) Lí luận văn học.Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Thanh Hùng Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, 2008 10 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận tác phẩm tác phẩm văn chương Nxb Gi áo d ục, 2002 11 Nguyễn Thị Thanh Hương Dạy văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 12 Nguyễn Thanh Hồng Truyện ngắn "Hai đứa trẻ" Thạch Lam Tạp chí Văn học số 3, 1990 13 Đỗ Đức Hiểu Phố huyện Thạch Lam sách Thạch Lam – văn chương đẹp, Nxb Hội nhà văn, 1994 14 Hoàng thị Huế Nghệ thuật sử dụng ánh sáng bóng tối trong" Chữ người tử tù" " Hai đứa trẻ" htt:// Văn học net 15 Jean Chevaller, A Gheerbrant Từ điển biểu tượng văn hoá giới Nxb Đà Nẵng, 2002 16 Hoàng Thiệu Khang Tư tưởng nghệ thuật Thạch Lam htt:// Văn học net 17 Phong Lê Thạch Lam " Tự lực văn đoàn" Sách: Thạch Lam tác gia tác phẩm Nxb Giáo dục, 2006 18 Phong Lê Tuyển tập Thạch Lam Nxb Văn học, 1988 19 Nguyễn Duy Lẫm Biểu trưng Nxb Từ điển bách khoa, 2005 20 Phan Trọng Luận (chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập 1, Nxb Giáo dục, 2008 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập Nxb Giáo dục, 2008 22 Phan Trọng Luận (chủ biên) Sách tập Ngữ văn 11 tập Nxb Giáo dục, 2008 23 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn Nxb Giáo dục, 2002 24 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 25 Vương Trí Nhàn Tìm vào nội tâm, tìm vào cảm giác Sách: Thạch Lam tác gia tác phẩm Nxb Giáo dục, 2006 26 Vương Trí Nhàn Nhà văn đại (tập 2) Nxb Khoa học xã hội, 1989 27 Lã Nguyên Lý luận tiểu thuyết theo dòng Thạch Lam Tạp chí văn nghệ quân đội số 704, 2009 28 Nguyễn Phúc Quan niệm văn chương Thạch Lam: vị nghệ thuật hay vị nhân sinh? Sách: Thạch Lam – văn chương đẹp Nxb Hội nhà văn, 1940 29 Phạm Phú Phong Thi pháp truyện ngắn Thạch Lam Sách: Thạch Lam tác gia tác phẩm Nxb Giáo dục, 2006 30 Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển tiếng Việt Nxb Đ N ẵng, 2005 31 Trần Đình Sử, Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phí Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, 2004 32 Trần Đình Sử Giáo trình dẫn luận thi pháp học Nxb Giáo dục, 1994 33 Trần Xuân Toàn Biểu tượng nghệ thuật http: WW.vnWeblogs com 34 Lê Dục Tú Thạch Lam – người tìm đẹp đời văn chương, Nxb Giáo dục, 2006 35 Lê Dục Tú, Vũ Tuấn Anh Thạch Lam tác gia tác phẩm.Nxb Giáo dục 2006 36 Nguyễn Tuân Thạch Lam Nxb Giáo dục, 2006 37 Nguyễn Cơng Thắng Thạch Lam "Gió lạnh đầu mùa" Kiến thức ngày số 9, 1992 38 Nguyễn Thành Thi, Phong cách văn xuôi nghệ thuật Thạch Lam Nxb Khoa học xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 39 Phan Trọng Thưởng, Nguyễn Cừ Văn chương Tự lực văn đoàn Nxb Giáo dục, 1999 40 Văn Tâm, Giảng bình truyện ngắn " Hai đứa trẻ" Sách: Thạch Lam tác gia tác phẩ.Nxb Giáo dục, 2006 41 Đỗ Ngọc Thống, Dàn tập làm văn 11, Nxb Giáo dục 2009 ... sinh Trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng thơng qua việc phát hiện, phân tích, bình giá biểu tư? ??ng bóng tối ánh sáng dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam? ?? Đề tài góp phần sâu vào biểu tư? ??ng... BIỂU TƯỢNG ÁNH SÁNG VÀ CÁCH THỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ TƯ TƯỞNG CỦA TÁC PHẨM ? ?HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM 2.1 Những dấu hiệu biểu tư? ??ng bóng tối biểu tư? ??ng ánh sáng. .. 2: Biểu tư? ??ng bóng tối ánh sáng cách thức hướng dẫn học sinh Trung học phổ thông xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm ? ?Hai đứa trẻ? ?? Thạch Lam Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học tác phẩm ? ?Hai đứa

Ngày đăng: 09/02/2014, 10:12

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan