Đang tải... (xem toàn văn)
Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học Hóa học. Tuyển chọn- xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT. Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng một cách hợp lí, hiệu quả. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả hệ thống bài tập đã xây dựng và các biện pháp đã đề xuất ,từ đó rút ra kết luận về khả năng áp dụng đối với hệ thống bài tập đã đề xuất. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập rèn luyện trí thông minh cho học sinh trong quá trình dạy học.
Tuyển chọn- xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học lớp 12 nâng cao trường Trung học phổ thông Choose- build and use the system of exercises training the intelligent for pupil in teaching Chemistry 12 advanced at High school NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 102 tr + Mai Thu Trang Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Xuân Trường Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học Tuyển chọn- xây dựng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập xây dựng cách hợp lí, hiệu Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hệ thống tập xây dựng biện pháp đề xuất ,từ rút kết luận khả áp dụng hệ thống tập đề xuất Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh trình dạy học Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Hệ thống tập; Rèn trí thơng minh Content Lý chọn đề tài Với mong muốn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm hố học có chất lượng, phục vụ tốt cho việc phát triển lực tư duy, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh THPT; đồng thời làm phong phú thêm hệ thống tập hố học nay, tơi chọn đề tài “Tuyển chọn - xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học lớp 12 nâng cao trường Trung học phổ thông’’ làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập hóa học lớp 12 nâng cao nhằm rèn luyện trí thơng minh cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT - Hướng dẫn sử dụng hệ thống tập xây dựng cách hợp lí, hiệu - Thực nghiệm sư phạm - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh q trình dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hoá học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Việc tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sở lý luận trí thơng minh, nội dung chương trình phân tích tập hố học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu cách biên soạn xây dựng hệ thống tập, học hỏi kinh nghiệm, điều tra thăm dò ý kiến số giáo viên THPT thực nghiệm sư phạm 5.3 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Bài tập hố học thuộc chương trình hố học lớp 12 nâng cao THPT Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn - xây dựng sử dụng hợp lí, có hiệu hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh có tác dụng tốt, rèn luyện trí thơng minh, nâng cao hiệu dạy học hoá học trường THPT, đáp ứng yêu cầu chung ngành, xã hội Dự kiến đóng góp đề tài - Tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm tự luận hóa học 12 nâng cao giúp học sinh tổng hợp vận dụng kiến thức - Các câu hỏi trắc nghiệm khai thác sâu sắc chất môn học định luật hoá học giúp giải nhanh tập hoá học - Các phương án nhiễu trọng soạn câu trắc nghiệm - Bài trắc nghiệm dùng để thực nghiệm sư phạm soạn thảo với số câu đủ lớn (50 câu/đề) - Đề có khả phân loại học sinh cao Chỉ học sinh thật giỏi đạt từ điểm trở lên học sinh đạt điểm 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học Chương 2: Hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề phát triển tư rèn luyện trí thơng minh cho học sinh nhiều nhà giáo đầu ngành quan tâm, nghiên cứu Trong công trình nghiên cứu nêu luận văn thạc sỹ ThS Quách Văn Long gần với đề tài nghiên cứu tơi nhất, chưa có tính tổng hợp cao, chưa sâu vào chương trình hóa học 12 nâng cao Đây điều kiện thích hợp để tơi kế thừa phát triển 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Trí thơng minh 1.2.1.1 Khái niệm trí thơng minh - Theo tác giả Hồng Phê, “Thơng minh có trí lực tốt, hiểu nhanh, tiếp thu nhanh, nhanh trí khơn khéo, tài tình ứng đáp, đối phó” - Các nhà tâm lý học có chung nhận định : “Trí thơng minh khơng phải lực đơn độc, sức mạnh tổng hợp nhiều loại lực” - Theo PGS TS Nguyễn Xuân Trường, “Thông minh nhanh nhạy nhận mối quan hệ vật, tượng biết vận dụng mối quan hệ theo hướng có lợi để đạt mục tiêu” 1.2.1.2 Đo trí thơng minh học sinh Phương pháp đo trí thơng minh hay cịn gọi xác định số thơng minh IQ Chỉ số thông minh cao thông minh 1.2.1.3 Rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Giáo viên phải soạn hệ thống tập chứa đựng yếu tố tư tái kiến thức tuý Mỗi tập đưa đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư để giải quyết, đặc biệt tình “có vấn đề” có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh hệ thống tập có chất lượng khơng thể thiếu phương pháp giải hiệu Muốn học sinh có tư phát triển từ đầu phải xây dựng, cung cấp cho em cơng cụ giải tốn hố học mà từ em vận dụng trường hợp cụ thể khác 1.2.2 Bài tập hoá học 1.2.2.1 Khái niệm tập hoá học Bài tập hoá học phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức, tăng cường định hướng hoạt động tư học sinh 1.2.2.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hoá học Ý nghĩa trí dục Ý nghĩa phát triển Ý nghĩa đức dục 1.2.2.3 Phân loại tập hoá học Bài tập lý thuyết, thực nghiệm, tái kiến thức, rèn tư duy, tập định tính tập định lượng 1.2.2.4 Cách sử dụng tập hoá học trường THPT Khi dạy học dùng tập để vào bài, để tạo tình có vấn đề, để chuyển tiếp từ phần sang phần kia, để củng cố bài, để hướng dẫn học sinh tự học nhà Khi ôn tập, củng cố, luyện tập, kiểm tra- đánh giá thiết phải dùng tập Ở Việt Nam, tập hiểu theo nghĩa rộng, câu hỏi lý thuyết hay toán 1.2.3 Quan hệ tập hoá học việc rèn luyện trí thơng minh cho học sinh BTHH HOẠT ĐỘNG GIẢI BTHH NGHIÊN CỨU ĐỀ BÀI PHÂN TÍCH TỔNG HP SO SÁNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH LUẬN GIẢI KHÁI QUÁT HOÁ TRỪU TƯNG HOÁ GIẢI QUAN SÁT TRÍ NHỚ KIỂM TRA TƯỞNG TƯNG PHÊ PHÁN TƯ DUY PHÁT TRIỂN Sơ đồ Quan hệ hoạt động giải tập phát triển tư 1.3 Cơ sở thực tiễn Tôi phát phiếu điều tra đến giáo viên phổ thông thu kết qua câu hỏi điều tra TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương này, tơi trình bày sở lý luận sở thực tiễn: Trí thơng minh: Định nghĩa, đo trí thơng minh, cách rèn luyện trí thơng minh Mối quan hệ tập hố học việc phát triển tư duy, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Tình hình sử dụng tập hoá học để rèn luyện tư trí thơng minh cho học sinh thực tiễn dạy học CHƢƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HỐ HỌC NHẰM RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng tập rèn luyện trí thơng minh 2.1.1 Chính xác, khoa học 2.1.2 Phong phú, đa dạng, xuyên suốt chương trình 2.1.3 Khai thác đặc trưng, chất hố học 2.1.4 Địi hỏi cao người học 2.2 Sơ lƣợc số phƣơng pháp giải nhanh tốn hóa học 2.2.1 Phương pháp bảo tồn 2.2.1.1 Phương pháp bảo toàn khối lượng 2.2.1.2 Phương pháp bảo toàn nguyên tố 2.2.1.3 Phương pháp bảo toàn electron 2.2.2 Phương pháp tăng giảm khối lượng 2.2.3 Phương pháp tính theo phương trình ion 2.2.4 Phương pháp đường chéo 2.2.5 Phương pháp trung bình 2.2.6 Phương pháp quy đổi 2.3 Hệ thống tập biện pháp rèn luyện trí thơng minh ( Trong khn khổ tóm tắt tơi xin trích số tập sau ) 2.3.1 Rèn luyện lực quan sát 2.3.1.1 Mối quan hệ biện chứng óc quan sát tư 2.3.1.2 Bài tập rèn luyện lực quan sát Quan sát thí nghiệm Bài tập 1: Nhúng Zn vào dung dịch HCl Quan sát tượng Nhúng tiếp Cu vào chạm đến Zn Quan sát giải thích tượng Hình 2.1 Thí nghiệm chứng minh tượng ăn mịn điện hố học Nhận xét: Ban đầu Zn tác dụng với H+ tạo khí H2 bám bề mặt Zn Khi bọt khí bám nhiều cản trở ion H+ đến bề mặt Zn nhận electron nên phản ứng chậm lại Khi cho Cu tiếp xúc với Zn hình thành pin điện hố Khi Zn cực âm, Cu cực dương, electron chuyển từ Zn sang Cu Như Zn bị ăn mòn nhanh Ion H+ nhận electron dễ dàng bề mặt Zn lẫn bề mặt Cu nên H2 sinh nhanh Ban đầu: Zn + 2H+ Zn2+ + H2↑ Sau tiếp xúc với Cu Cực âm: Zn Zn2+ + 2e Cực dương: 2H+ + 2e H2↑ Quan sát hình vẽ, mơ hình, sơ đồ Bài tập 1: Cho công thức cấu tạo sau: O O (I) H C O CH2CH2CH3 (II) CH3CH2CH2 C O H H (III) O C O CH2CH2CH3 (IV) CH3CH2CH2 O CHO Dãy liệt kê đầy đủ công thức cấu tạo propyl fomat A (I), (II) (III) B (I), (III) (IV) C (I) (III) D (II) (III) Nếu quan sát tốt học sinh nhận đáp án B Nếu không quan sát kỹ chọn đáp án C Quan sát toán hoá học Bài tập 2: Để hoà tan hết 1,752 gam Cu(OH)2 cần dùng vừa đủ 50 gam dung dịch H2SO4 a% Giá trị a A 1,752 B 3,504 C 0,876 D 3,528 Nhận xét : Cu(OH)2 H2SO4 có PTK = 98 Cu(OH)2 H2SO4 tác dụng theo tỷ lệ mol : → mCu(OH) mH SO = 1,752 g Vậy a = 1,752 = 3,504 (Đáp án B) Bài tập 5: Để tác dụng hết với 2,96 gam hỗn hợp axit propionic, metyl axetat, etyl fomat cần tối thiểu 50 ml dung dịch NaOH x mol/l Giá trị x A 0,80 B 8,00 C 0,05 D 0,50 Nhận xét : CH3CH2COOH, CH3COOCH3, HCOOC2H5 đồng phân, M=74 0,04 mol → x = 0,8 (Đáp án A) 2.3.2 Rèn luyện thao tác tư 2.3.2.1 Biện pháp rèn luyện thao tác tư n NaOH = n hh = 2.3.2.2 Bài tập rèn luyện thao tác tư Bài tập 12: Cho gam hỗn hợp bột Zn, Fe vào 50 ml dung dịch CuSO4 2M, lắc mạnh phản ứng xảy hoàn toàn, thu dung dịch X chứa A chất tan B chất tan C chất tan D chất tan Nhận xét 5 = 0,077 < n hh < = 0,089 ; nCuSO = 0,05 = 0,1 mol > 0,089 65 56 Vậy CuSO4 dư, hai kim loại tan hết, dung dịch sau phản ứng chứa chất tan ZnSO4, FeSO4 CuSO4 dư (Đáp án C) 2.3.3 Rèn luyện lực tư độc lập 2.3.3.1 Vai trò lực tư độc lập 2.3.3.2 Biện pháp rèn luyện lực tư độc lập 2.3.3.3 Bài tập rèn luyện lực tư độc lập Bài tập 1: Hãy trình bày cách đơn giản để phát mẩu xăng có lẫn nước Nhận xét: Cho CuSO4 khan (màu trắng) vào mẩu xăng cần thử, lắc Nếu CuSO4 chuyển sang màu xanh chứng tỏ có nước lẫn xăng CuSO4 + 5H2O CuSO4.5H2O trắng xanh 2.3.4 Rèn luyện lực tư linh hoạt, sáng tạo 2.3.4.1 Điều kiện để có tư linh hoạt, sáng tạo 2.3.4.2 Các biện pháp rèn luyện lực tư linh hoạt, sáng tạo 2.3.4.3 Bài tập rèn luyện lực tư linh hoạt, sáng tạo Bài tập sử dụng nhóm phương pháp bảo tồn Bảo tồn khối lượng Bài tập 9: Este E (mạch hở) có tỷ khối so với H2 49 Thuỷ phân hoàn toàn m gam este E 100 ml dung dịch NaOH 1M, đun nóng thu dung dịch chứa 8,32 gam chất tan 3,52 gam chất hữu X Công thức E A CH3CH2COOCH=CH2 B HCOOCH=CH-CH=CH2 C CH2=CH-COOCH=CH2 D CH3COO-C(CH3)=CH2 Nhận xét: ME = 98 g/mol → loại đáp án A D Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng, ta có m + 40.0,1 = 8,32 + 3,52 m = 7,84 g → nE = 0,08 mol → MX = 44 g/mol (CH3CHO) (đáp án C) Bảo toàn nguyên tố Bài tập 3: Dung dịch chứa 0,05 mol AlCl3 tác dụng vừa đủ với dung dịch KMnO4 mơi trường H2SO4 lỗng, thu V lít đơn chất khí X đktc Giá trị V A 1,68 Nhận xét: B 3,36 C 5,60 D 2,80 2Cl- Cl2 0,15 → 0,075 mol => VCl = 1,68 (Đáp án A) Bài tập 6: Xà phịng hóa hỗn hợp có cơng thức phân tử C10H14O6 dung dịch NaOH (dư), thu glixerol hỗn hợp gồm ba muối (khơng có đồng phân hình học) Cơng thức ba muối A CH2=CH−COONa, HCOONa CH≡C−COONa B CH3−COONa, HCOONa CH3−CH=CH−COONa C HCOONa CH≡C−COONa CH3−CH2−COONa D CH2=CH−COONa, CH3−CH2−COONa HCOONa CH2−OH Nhận xét to C10H14O6 + 3NaOH → CH −OH + R1COONa+ R2COONa+ R3COONa CH2−OH ∑nguyên tử H có muối =(14+3)-8=9 ( Đáp án D ) Bảo toàn electron Bài tập 5: Trộn 5,6 gam bột Fe với 2,4 gam bột S nung nóng (khơng có khơng khí), thu hỗn hợp rắn M Cho M tác dụng với lượng dư dung dịch HCl, giải phóng hỗn hợp khí X cịn lại phần khơng tan G Để đốt cháy hồn tồn X G cần vừa đủ V lít O2 (đktc) Giá trị V A 2,80 B 3,36 C 3,08 D 4,48 Nhận xét: Phân tích thay đổi số oxi hoá nguyên tố từ đầu đến kết thúc phản ứng, nhận thấy thật có bán phương trình sau: Fe Fe2+ + 2e +4 S S + 4e + 4e 2O2 O2 0,125 ← 0,5 Số mol electron nhận = số mol electron nhường = 0,1.2 + 0,3 = 0,5 mol VO2 = 0,125.22,4 = 2,8 (đáp án A) Bảo tồn điện tích Bài tập 1: Dung dịch X chứa đồng thời ion : K+ (0,2 mol); Na+ (0,1 mol); CO3 SO2 Cho lượng BaCl2 tối thiểu vào dung dịch X để kết tủa cực đại Lọc bỏ kết tủa, đem dung dịch sau phản ứng cạn m gam chất rắn khan Giá trị m A 10,10 B 20,75 C 31,20 D 15,75 Nhận xét: Sau lọc bỏ kết tủa, dung dịch thu chứa ion: K+ (0,2 mol), Na+ (0,1 mol) Cl- Theo định luật bảo tồn điện tích, n Cl = 0,3 mol m = 39.0,2 + 23.0,1 + 35,5.0,3 = 20,75 (Đáp án B) Phương pháp tăng giảm khối lượng Bài tập 5: Thuỷ phân hoàn toàn 66,64 gam chất béo dung dịch NaOH dư, đun nóng, thu 68,88 gam xà phòng Khối lượng glixerol thu A 22,08 gam B 6,72 gam C 2,24 gam D 7,36 gam o t Nhận xét: C3H5(OCOR)3 + 3NaOH C3H5(OH)3 + 3RCOONa nchất béo = 68,88 66,64 = 0,08 mol = nglixerol 23.3 41 mglixerol = 92.0,08 = 7,36 (đáp án D) Phương pháp tính theo phương trình ion Bài tập 2: Hấp thụ hết 5,152 lít CO2 (đktc) vào 200 ml dung dịch hỗn hợp (NaOH 1M Ba(OH)2 0,1M), thu m gam kết tủa Giá trị m A 3,94 B 7,94 C 4,00 CO2 + OH- HCO3 (1) Nhận xét: x x x y D 1,97 CO2 + 2OH- CO3 + H2O (2) 2y y n Theo đề: k = OH- = 0,24 → xảy (1) (2) n CO 0,23 x + y = 0,23 x = 0,22 y = 0,01 Ta có hệ phương trình: x + 2y = 0,24 Ba2+ + CO3 BaCO3↓ 0,01→ 0,01 mol → m = 1,97 (Đáp án D) Phương pháp đường chéo Bài tập 1: Cần lấy gam tinh thể CuSO4.5H2O gam dung dịch CuSO4 8% để 560 gam dung dịch CuSO4 16% ? Nhận xét: Coi muối ngậm nước CuSO4.5H2O dung dịch CuSO4 64% Ta có sơ đồ đường chéo x 64 16 y 48 Ta có: x = 6x – y = (1) y Mặt khác : x + y = 560 (2) => x = 80 y = 480 => Lấy 80 gam CuSO4.5H2O 480 gam dung dịch CuSO4 16% Phương pháp trung bình Bài tập 4: Hỗn hợp X gồm axit fomic axit axetic (tỷ lệ mol : 1) Lấy 5,3 gam hỗn hợp X tác dụng với 5,75 gam ancol etylic (xúc tác H2SO4 đặc) thu m gam hỗn hợp este (hiệu suất phản ứng đạt 80%) Giá trị m A 8,10 B 10,12 C 16,20 D 6,48 Nhận xét: Hiệu suất phản ứng este hố đạt 80% Cơng thức trung bình hỗn hợp RCOOH Do tỷ lệ mol : nên RCOOH có M = 60 46 = 53 g/mol (R = 8) → nhh = 0,1 mol < 0,125 = nancol RCOOH + C2H5OH RCOOC2H5 + H2O 0,1 → 0,1 0,1 Khối lượng hỗn hợp este: m = (8 + 73).0,1.0,8 = 6,48 (đáp án D) Phương pháp quy đổi Bài tập 1: Cho chất: Fe2O3, Fe3O4, FeS, FeO Sắp xếp chất theo thứ tự tăng dần phần trăm khối lượng sắt hợp chất Nhận xét: Ta quy đổi hợp chất cho thành oxit (1) Fe2O3 → FeO1,5 (2) Fe3O4 → FeO1,3 (3) FeS → FeO2 (4) FeO → FeO Cứ mol hợp chất có 56 gam Fe Vậy % khối lượng Fe tỉ lệ nghịch với khối lượng mol phân tử hợp chất Ta có thứ tự tăng dần %mFe sau: (3) < (1) < (2) < (4) 10 Bài tập 4: Cho 9,12 gam hỗn hợp gồm FeO, Fe2O3 Fe3O4 tác dụng với dung dịch HCl (lấy dư), thu dung dịch Y; cô cạn cẩn thận dung dịch Y 7,62 gam FeCl2 m gam FeCl3 Giá trị m A 9,75 B 8,75 C 7,80 D 6,50 Nhận xét: Quy đổi hỗn hợp (FeO, Fe2O3, Fe3O4) thành hỗn hợp (FeO, Fe2O3) FeO FeCl2 + … 0,06 ← 0,06 mol Fe2O3 2FeCl3 + … 0,03 → 0,06 mol Vậy: m = 9,75 (đáp án A) Phát chỗ sai từ cách giải vấn đề người khác Bài tập 2: Thực thí nghiệm sau điều kiện (1) Cho m gam bột Mg vào 100 ml dung dịch HCl 1M (2) Cho m gam bột Mg vào 100 ml dung dịch CH3COOH 1M (3) Cho m gam bột Mg vào 100 ml dung dịch NaHSO4 1M So sánh thể tích H2 thí nghiệm Các phản ứng xảy hồn tồn Một học sinh có câu trả lời sau Thí nghiệm (1), thể tích H2 V1 = (0,1/2) 22,4 Thí nghiệm (2), thể tích H2 V2 < (0,1/2) 22,4 (vì CH3COOH axit yếu) Thí nghiệm (3) khơng xảy phản ứng hoá học, V3 = Vậy: V3 < V2 < V1 Bài giải có nhiều nhầm lẫn + Cho lượng kim loại vào dung dịch chứa số mol monoaxit thể tích khí thu khơng thể tính điều kiện đo chất hết + Axit yếu cho phản ứng chậm axit mạnh, độ thoát khí thí nghiệm (2) có chậm phản ứng đến cùng, lượng H2 thu không khác thí nghiệm cịn lại + Dung dịch NaHSO4 xử dung dịch axit trung bình có khả phân li H+ (với Ka = 10-2) Kết luận đúng: V1 = V2 = V3 Giải toán nhiều cách Bài tập 4: Cho 11,36 gam hỗn hợp gồm Fe, FeO, Fe3O4 Fe2O3 phản ứng hết với dung dịch HNO3 loãng (dư), thu 1,344 lít khí NO (sản phẩm khử đktc) dung dịch X Cô cạn dung dịch X m gam muối khan Giá trị m 11 A 38,72 B 49,09 C 35,50 D 34,36 Cách 1: Quy đổi hỗn hợp thành (Fe Fe2O3) Fe + 4HNO3 Fe(NO3)3 + NO + 2H2O 0,06 0,06 ← 0,06 Fe2O3 + 6HNO3 2Fe(NO3)3 + 3H2O 0,05 → 0,10 mol m = 0,16 242 = 38,72 (đáp án A) Cách 2: Đổi đề thành đề khác tương đương “Đốt a gam Fe khơng khí, thu 11,36 gam hỗn hợp…” +2 +5 N + 3e N 0,18 0,06 2O + 4e 2O 11,36-a 11,36-a 32 Fe Fe3+ + 3e a 3a 56 56 Theo định luật bảo tồn electron, ta có 3a 11,36 - a = + 0,18 3a = 79,52 – 7a + 10,08 a = 8,96 g 56 Vậy: m = 8,96 242 = 38,72 56 Cách 3: Quy đổi hỗn hợp thành hợp chất dạng FexOy FexOy xFe3+ + yO2- + (3x – 2y)e 0,18 +5 +2 N + 3e N 0,18 ← 0,06 Ta có: 56x + 16y = 11,36 (3x y ) 10,08x + 2,88y = 34,08x – 22,72y 0,18 12 24x = 25,6y Vậy : m = 242 x 16 = y 15 0,18.16 = 38,72 3.16 2.15 Cách : Gọi công thức hỗn hợp Fe2On +5 Fen+ Fe3+ + (3 – n)e 0,18 ← 0,06 0,18 Ta có: 112 + 16n = Vậy: m = 242 +2 N + 3e N 11,36 (3 n) n = 1,875 0,09 0,18 = 38,72 1,875 TIỂU KẾT CHƢƠNG Tôi đưa hệ thống tập rèn luyện: óc quan sát (10 câu), thao tác tư (20 câu), tư độc lập (3 câu) tập đòi hỏi vận dụng kiến thức, kỹ năng, khả tư độc lập mức độ cao từ phía người học (68 câu) CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Đánh giá hiệu nội dung khả áp dụng biện pháp đề xuất 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Sử dụng tập hố học, kiểm tra, đánh giá tính hiệu nhằm phát triển lực tư duy, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Học sinh lớp 12 trường THPT Hà Nội: Trường THPT Marie Curie, trường THPT Đống Đa, trường THPT Kim Liên, trường THPT Việt Đức 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Mỗi trường thực nghiệm chọn lớp: Lớp đối chứng,lớp thực nghiệm có số lượng trình độ tương đương với lớp đối chứng Hai lớp làm đề kiểm tra thời gian 60 phút so sánh kết thu 13 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Chọn giáo viên thực nghiệm; lớp thực nghiệm lớp đối chứng; trao đổi với giáo viên làm thực nghiệm; tiến hành thực nghiệm sư phạm Học sinh làm hai đề thực nghiệm, đề gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm, thời gian làm 90 phút Bảng 3.1 Tổng hợp số lượng kết học tập môn hóa Học lực mơn hố Trường Sĩ số Lớp Giỏi, TB Yếu TN 12I1 41 14 23 ĐC 12I3 40 15 21 TN 12A14 35 23 12 ĐC 12A5 37 25 10 38 16 19 THPT Marie Curie THPT Đống Đa TN 12A3 THPT Kim Liên ĐC 12A5 39 15 20 Trường THPT TN 12A3 40 18 21 Việt Đức ĐC 12A2 40 16 22 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.2 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Điểm Xi Số TT Điểm Phương án 10 TB 0 12 11 5,85 0 2 13 10 0 6,02 0 15 10 0 4,03 0 10 13 0 4,28 0 6 6 5,89 TN Đề HS 0 0 11 6,34 0 10 12 0 3,92 41 ĐC 40 35 TN ĐC 37 14 10 3 0 4,11 0 11 5,50 0 1 10 6,68 1 13 6 0 4,18 0 9 0 4,80 0 11 11 10 0 5,65 0 2 15 1 6,25 0 15 12 0 4,13 TN 0 1 12 0 4,73 38 ĐC TN 39 40 ĐC 40 3.6 Xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm Kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học sau + Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích + Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích + Tính tham số đặc trưng Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1) Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1) Số HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0,00 0,64 0,00 0,64 11 0,65 7,05 0,65 7,69 12 53 7,79 33,97 8,44 41,66 19 42 12,34 26,92 20,78 68,58 40 22 25,97 14,10 46,75 82,68 33 16 21,43 10,26 68,18 92,94 15 29 10 18,83 6,41 87,01 99,35 12 7,79 0,64 94,80 100,00 3,90 0,00 98,70 100,00 10 1,30 0,00 100,00 100,00 nTN = 154 nĐC = 156 100,00 100,00 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 12 Hình 3.1 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 1) Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2) Số HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi %HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,28 0,00 1,28 10 1,95 6,41 1,95 7,69 3 30 1,95 19,23 3,90 26,92 44 3,90 28,21 7,80 55,13 30 29 19,48 18,59 27,28 73,72 41 23 26,62 14,74 53,90 88,46 16 41 16 26,62 10,26 80,52 98,72 20 12,99 1,28 93,51 100,00 9 5,84 0,00 99,35 100,00 10 0,65 0,00 100,00 100,00 nTN = 154 nĐC = 156 100,00 100,00 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 0 10 12 Hình 3.2 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 2) Bảng 3.5 Bảng phân loại kết học tập Khá – giỏi Đề Trung bình Yếu - Kiểm tra TN ĐC TN ĐC TN ĐC 49 11 73 38 31 107 71 18 71 52 12 86 Nguyên tắc phân loại Khá – giỏi: Điểm từ trở lên Trung bình: Điểm từ đến Yếu – kém: Điểm 3.7 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể ở: + Tỷ lệ % học sinh lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng ngược lại, tỷ lệ % học sinh khá, giỏi, trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17 + Đồ thị đường luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường luỹ tích lớp đối chứng + Trung bình cộng điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng * Nhận xét Học sinh lớp thực nghiệm phát triển tư duy, rèn luyện trí thơng minh, học sinh lớp đối chứng khơng thể giải vấn đề cách nhanh chóng Bài tập hoá học chứa đựng yếu tố tư công cụ quý báu giúp giáo viên học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy, học tập TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương tơi trình bày trình kết thực nghiệm sư phạm Tôi chọn cặp lớp thực nghiệm đối chứng thuộc trường thuộc hệ công lập, dân lập Số kiểm tra 2, với tổng số câu trắc nghiệm 101 Qua việc dùng thống kê để tính tốn kết thực nghiệm cho phép tơi đánh giá hệ thống biện pháp tập đề xuất có tác dụng tích cực việc rèn luyện tư trí thơng minh cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài Đề xuất biện pháp phát triển rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Nhấn mạnh vai trị chủ thể q trình nhận thức người học trình dạy học Đưa hệ thống tập với nội dung kiến thức trải rộng chương trình Hố học 12 nâng cao, phương pháp giải đa dạng, địi hỏi cao từ phía người học Thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh : dân lập, công lập Kết thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định quan điểm dạy học tập thực phương tiện dạy học hiệu nghiệm Khuyến nghị Tăng cường trang bị cở vật chất nhân lực phục vụ chuyên nghiệp cho phịng thí nghiệm Đổi phương pháp dạy học Chú trọng việc dạy học sinh phương pháp giải, sử dụng hiệu tình có vấn đề dạy học Các trường tạo điều kiện khuyến khích giáo viên đổi kiểm tra đánh khâu quan trọng đổi cách đề thi, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, tự luận riêng để phục vụ giảng dạy kiểm tra 18 References Hoàng Thị Bắc (2007), “Nhẩm nhanh câu hỏi trắc nghiệm phương pháp bảo tồn ngun tử”, Hố học ứng dụng, tr 10-11 Nguyễn Cao Biên (2007), “Một số biện pháp rèn luyện trí thơng minh, lực sáng tạo cho học sinh thơng qua tập hố học”, Hố học ứng dụng, tr 10-11 Nguyễn Cao Biên (2007), “Nhẩm nhanh kết toán trắc nghiệm khách quan hoá học cách rèn tư sáng tạo cho học sinh”, Hoá học ứng dụng, tr 7-8 Nguyễn Chí Linh (2009), “Dạy cách tư cho học sinh thơng qua tập hố học”, Hố học ứng dụng, tr 2-3 Nguyễn Chí Linh, Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), “Dạy kiến thức rèn tư duy”, Dạy học ngày Nguyễn Chí Linh, Nguyễn Xn Trƣờng (2009), “Rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua tập hố học”, Hố học ứng dụng, tr 2-3 Quách Văn Long (2007), “Sử dụng phương pháp ion-electron để phát triển tư hoá học cho học sinh”, Hoá học ứng dụng, tr 5-6 Quách Văn Long (2007), “Xây dựng số tập để phát triển tư rèn trí thơng minh cho học sinh”, Hoá học ứng dụng, tr 6-7 Nguyễn Thế Ngơn (2007), Hố học vơ tập Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Chƣơng Nhiếp (1996), Lơgic học ĐHSP TP.HCM 11 Hồng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 12 Nguyễn Đức Vận (2000), Hố học vơ tập Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Lê Phạm Thành (2007), “Giải nhanh toán hoá học phương pháp sơ đồ đường chéo”, Hoá học ứng dụng, tr 3-5 14 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Hố học 12 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), “Dùng phương pháp quy đổi để tìm nhanh đáp số toán hoá học”, Hoá học ứng dụng, tr 2-3 17 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), “Rèn trí thơng minh dạy học hố học”, Hố học ứng dụng, tr 3-9 18 Nguyễn Xuân Trƣờng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan (2007), Bài tập hoá học 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hố học trường phổ thơng Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 M V Zueva (1982), Phát triển học sinh giảng dạy hoá học (Dương Tất Tốn, 19 Nguyễn Thế Trường dịch) Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 http://www.iqtest.com/ 22 http://www.medinet.hochiminhcity.gov.vn/ttyh/bshkhkt/chisoIQ.htm 23 http://vietbao.vn/Khoa-hoc/Tri-thong-minh-la-gi/10749528/201/ 20 ... Chương 1: Cơ sở lý luận rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học Hóa học Chương 2: Hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm... quan hệ tập hoá học việc phát triển tư duy, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh Tình hình sử dụng tập hố học để rèn luyện tư trí thơng minh cho học sinh thực tiễn dạy học CHƢƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP... Việc tuyển chọn - xây dựng hệ thống tập rèn luyện trí thơng minh cho học sinh dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sở lý luận trí
