Giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) Educate our beloved President Ho Chi Minh City for students in teaching the history of Vietnam from 1919 to 1945 grade 12 high school (standard program) NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 118 tr + Nguyễn Thị Thanh Chung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ môn Lịch sử); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Đình Tùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Tìm hiểu nguồn tài liệu tâm lý, giáo dục chuyên ngành để xác định khoa học giúp cho việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử đạt hiệu cao Điều tra thực trạng việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu mục tiêu, nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 lớp 12- THPT (chương trình chuẩn), xác định nội dung lịch sử giúp cho việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Đề xuất biện pháp giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn) để góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn) Keywords: Lịch sử Việt Nam; Phương pháp dạy học; Lớp 12; Phổ thông trung học Content Lý chọn đề tài Ngày nay, việc giáo dục hệ trẻ yêu cầu quan trọng tồn phát triển xã hội loài người, mối quan tâm quốc gia toàn xã hội Ở Việt Nam, cơng việc lại ngày trở nên cần thiết hết Để đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách người, hội nhập với tri thức nhân loại việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, nhân cách cho học sinh có vị trí quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh- lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam, gương chói lọi chủ nghĩa anh hùng cách mạng, tinh thần độc lập tự chủ, sáng tạo, lịng u dân tha thiết, gắn bó với nhân dân; tinh thần đoàn kết, đạo đức giản dị, khiêm tốn, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư Chính việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiệm vụ quan trọng cần thiết tồn xã hội nói chung mơn lịch sử nói riêng Trong nhà trường phổ thơng mơn học phải có nhiệm vụ giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh, mơn Lịch sử có ưu Vì nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam trường phổ thông không giáo dục cho học sinh về đời, nghiệp cứu nước giải phóng dân tộc chủ tịch Hồ Chí Minh mà cịn có tác dụng sâu sắc việc giáo dục lòng yêu nước nêu gương cho giới trẻ Tuy nhiên, thực tế công tác lúc thực tốt hiệu Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới công tác như: Thứ thân môn lịch sử chưa nhà trường xã hội quan tâm mức, bị coi môn phụ Phương pháp dạy học lịch sử nặng lối học truyền thống thầy đọc- trò chép Thứ hai lực dạy học số giáo viên hạn chế Thứ ba nhiều học sinh lười học học mơn có chương trình thi tốt nghiệp, mơn học có hệ số điểm cao Từ thực tế trên, chọn vấn đề: “ Giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 trung học phổ thông ” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học sư chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học lịch sử Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình liên quan gián tiếp đến đề tài a/ Tài liệu nghiên cứu nước Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị học lịch sử nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973, khẳng định hoạt động nhận thức tích cực độc lập học sinh điều kiện bắt buộc học tổ chức cách khoa học có hiệu Đồng thời, tác giả rõ muốn tiến hành học lịch sử đạt hiệu cao cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt khâu, phương pháp dạy học Ơng đưa sơ đồ, coi kim nam cho người giáo viên lịch sử cách sử dụng linh hoạt tư liệu, nội dung q trình giảng dạy I.F.Kharlamơp, Phát huy tính tích cực học tập học sinh Nguyễn Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H, 1978, đề cập tới biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức cua học sinh trình bày mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu học tổ chức công tác tự học cho học sinh - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu quả” (Hồng Lạc dịch, Nxb GD, TP HCM, 2005) gồm 13 chương từ chương đến chương 10 trình bày phương pháp dạy học dựa cơng trình nghiên cứu giáo dục Mỹ tương ứng với phương pháp dạy học có hiệu B.P.Êxipơp (Liên Xơ trước đậy) Những sở lý luận dạy học, Tập 3, Nxb Giáo dục, 1971 nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích cực sáng tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trình học tập học sinh Nêu rõ nhiệm vụ nhà trường phải phát triển tính tích cực phương pháp làm việc tự lập học sinh I.Ia.Lécne, nhà giáo dục học Liên Xô trước với sách Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 làm sáng tỏ chất sở dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh tầm quan trọng tư tích cực q trình nhận thức học sinh Đồng thời, ông tác dụng việc dạy học nêu vấn đề việc phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Một vấn đề quan trong việc hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm b/ Tài liệu nghiên cứu nước Bộ giáo trình Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi biên soạn, Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II , Nxb Đại học Sư Phạm, 2010, khẳng định phương pháp dạy học lịch sử khoa học; đề chức năng, nhiệm vụ môn lịch sử trường THPT; đưa hệ thống phương pháp dạy học lịch sử, hình thức, phương pháp dạy học lịch sử yêu cầu, biện pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học Cuốn sách PGS.TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), Hệ thống phương pháp dạy học trường trung học sở, Nxb Đại học Sư phạm, 2005 cung cấp lượng kiến thức quý báu hiểu biết cách thức tổ chức dạy học; sở để xác định, lựa chọn hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS Giáo trình “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt ( Nxb GD, H, 1987) có đề cập đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học TS Đặng Thành Hƣng “Dạy học đại: lí luận – biện pháp – kĩ thuật” (Nxb ĐHQG, H, 2002) đề cập đến nhiều vấn đề lí luận dạy học đại Trong sách “ Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” tập thể tác giả, nhà giáo dục lịch sử GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Nguyễn Thị Cơi, TS Trần Vĩnh Tƣờng (đồng chủ biên), đề cập tới quan niệm hiệu học lịch sử biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử, kỹ vận dụng biện pháp vào chuẩn bị, tiến hành học cụ thể Bài viết “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” PGS TS Trịnh Đình Tùng “Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông (một số chuyên đề)” GS TS Phan Ngọc Liên chủ biên (Nxb ĐHSP, H, 2005) phản ánh cách toàn diện quan niệm tính tích cực học tập học sinh dạy hoc lịch sử, đặc điểm trình dạy học lịch sử mối liên hệ với việc phát huy tính tích cực học sinh, biện pháp chủ yếu nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 2.2 Những cơng trình liên quan trực tiếp đến đề tài Trước hết, nghiên cứu Hồ Chí Minh có nhiều cơng trình nghiên cứu biên soạn, phổ cập nhiều cấp, ngành Có thể kể đến ví dụ Hội đồng trung ƣơng đạo biên soạn, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; GS.Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại, Nxb Lao động, Hà Nội, 2001; TS Lê Văn Yên (chủ biên), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Lao động, 2003, Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Cơng an nhân dân, 2005.… nhiều sách có giá trị khác Có thể nói, cơng trình biên soạn cơng phu, cho nhìn nhiều chiều tồn diện đời hoạt động Bác, tư tưởng Người Bài viết GS Phan Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập đời nghiệp cách mạng Bác Hồ trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985; Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội - Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh điều kiện nay, Tạp chí cộng sản, số 777, 2007; GS Phan Ngọc Liên (chủ biên),Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh nghiên cứu giảng dạy lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội, 2002; hay viết PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ gương Bác Hồ thời trẻ giáo dục niên Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc bồi dưỡng hệ cách mạng thông qua giáo dục gương người thực, việc thực in thông báo khoa học số 2/1985 … Đã đề cập phần gợi ý cở sở thực tiễn vấn đề dạy học Hồ Chủ tịch cấp học cho đồng bộ, thiết thực phù hợp với tình hình đất nước yêu cầu thực mục tiêu giáo dục đưa Trong tác phẩm “ Chủ tịch Hồ Chí Minh với cơng tác sử học”, GS.TS Phan Ngọc Liên phân tích sâu sắc hiệu giáo dục lịch sử qua sử dụng tài liệu lịch sử Hồ Chí Minh Bài viết: “.Tích hợp nội dung học tập theo gương đạo đức Bác Hồ hoạt động dạy học”- Tạp chí Tuyên giáo số ngày 17/1/2002 tác giả Bùi Thị Diệp đề cập đến ý nghĩa việc học tập theo gương đạo đức Bác Hồ hình thức học tập theo gương đạo đức Bác Hồ hoạt động dạy học Đặc biệt, Trần Dân Tiên “Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ chủ tịch”- Trần Dân Tiên NXB Văn Học, Hà Nội, năm 2001, trình bày nhiều mẩu chuyện bất hủ, sinh động, cụ thể, có tác dụng giáo dục hoạt động Chủ tịch Hồ Chí Minh Trên sở tiếp thu tư tưởng cơng trình nghiên cứu tài liệu quý giá, gợi ý quan trọng để giúp sâu sở lý luận liên quan đến đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, lớp 12- THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT(Chương trình chuẩn) để nâng cao hiệu dạy học giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Mục đích nhiệm vụ đề tài 4.1 Mục đích Nghiên cứu đề tài khơng nâng cao hiệu giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Việt Nam từ 19191945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nguồn tài liệu tâm lý, giáo dục chuyên ngành để xác định khoa học giúp cho việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử đạt hiệu cao - Điều tra thực trạng việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 lớp 12- THPT (chương trình chuẩn), xác định nội dung lịch sử giúp cho việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh - Đề xuất biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn) để góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945 lớp 12- THPT( Chương trình chuẩn) Giả thuyết khoa học Nếu thực tốt đề xuất đưa luận văn khơng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lịng kính u chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh mà nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Khai thác tài liệu tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn, nghiên cứu chương trình, nội dung SGK Lịch sử lớp 12 – THPT nguồn tài liệu liên quan đến dạy học - Phương pháp điều tra thực tế bao gồm: dự giờ, quan sát, điều tra xã hội học, trao đổi thảo luận với giáo viên, cán quản lý giáo dục - Thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học lớp 12 số trường THPT - Sử dụng phương pháp toán học thống kê: Dựa vào kết thu lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành phân tích xử lý kết qua cách tính tham số đặc trưng trung bình cộng, … Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7.1 Ý nghĩa khoa học Luận văn làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học lịch sử nói chung, lý luận giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh qua giảng dạy lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 lớp 12 THPT nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo với sinh viên trường sư phạm, bạn đồng nghiệp đặc biệt giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Các biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 lớp 12- THPT Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC LỊNG KÍNH U CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Nhiệm vụ giáo dục môn Lịch sử trường phổ thông Về kiến thức: giúp học sinh nắm vững kiến thức kiện lịch sử tiêu biểu giới dân tộc sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức lịch sử bậc THCS, hợp thành hệ thống kiến thức phát triển lịch sử từ thời nguyên thuỷ Về kỹ năng: phát triển kỹ cần thiết cho học tập lịch sử có quan điểm lịch sử xem xét kiện nhân vật lịch sử, làm việc với SGK nguồn sử liệu, biết phân tích, so sánh, tổng hợp…Có lực tự học, phát hiện, đề xuất giải vấn đề HS nâng cao lực tư thực hành Về thái độ, tình cảm, tƣ tƣởng: mơn lịch sử có ưu việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, thái độ, tình cảm cho học sinh, góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam toàn diện 1.1.2 Quan niệm giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh 1.1.2.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, đƣợc tổ chức cách có mục đích kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ ngƣời giáo dục ngƣời đƣợc giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài ngƣời Theo nghĩa rộng này, giáo dục bao hàm giáo dưỡng, dạy học giáo dục theo nghĩa hẹp (tất yếu tố tạo nên nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng yêu cầu kinh tế-xã hội) Giáo dục (theo nghĩa hẹp) phận cấu thành nên giáo dục tổng thể (rộng): Là q trình hình thành niềm tin, lí tƣởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách nhân cách, hành vi thói quen cƣ xử đắn xã hội, thuộc lĩnh vực tƣ tƣởng- trị, đạo đức, lao động học tập, thẩm mĩ, vệ sinh Như vậy, nhân thấy q trình giáo dục theo nghĩa hẹp có chức trội hình thành phẩm chất nhân cách cho người Nó thực sở vừa tác động dến ý thức vừa tác động đến hành vi; vừa lĩnh hội hệ thống tri thức giá trị, vừa thể nghiệm kinh nghiệm thực tiễn thân, vừa trau dồi học vấn, vừa tham gia hoạt động xã hội tập thể 1.1.2.2 Khái niệm giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh Lịng kính u tình u, lịng kính phục người với người Giáo dục lịng kính u hình thành tình cảm u mến kính trọng học sinh với người cụ thể Giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh hình thành học sinh phẩm chất đạo đức tốt đẹp cảm phục, lịng biết ơn tình cảm kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ngời lịng yêu nước, nhân cách cao đẹp cho em học sinh học tập làm theo 1.1.2.3 Khái niệm giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí minh cho học sinh Nhà trường nơi giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Học sinh đến trường trang bị kiến thức mơn học, mà cịn luyện kĩ sống để làm người, để sống tốt, sống có ích, trở thành người tồn diện Do đó, giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh có tác dụng tốt việc nêu gương cho học sinh Hiện chưa có khái niệm hồn chỉnh giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Nhưng hiểu cách khái qt sau: Giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trình giáo viên trang bị cho học sinh kiến thức hoạt động cách mạng, phẩm chất đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhằm nâng cao bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cách mạng, lối sống giản dị cho học sinh, góp phần làm biến đổi sâu sắc nhận thức hành động việc học tập làm theo gương Bác Hồ vĩ đại, yêu cầu học sinh phải nhận thức tích cực tu dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất đạo đức theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, lịng u nước, lịng nhân vị tha, khoan dung, nhân hậu; cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư, lối sống giản dị, tinh thần vượt khó khăn, thử thách, suốt đời cống hiến cho nghiệp cách mạng để bảo vệ lợi ích nhân dân, dân tộc 1.1.2.4 Tiêu chí đánh giá q trình giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ chí Minh cho học sinh THPT + Bản lĩnh trị kiên định, vững vàng, có ý chí phấn đấu vươn lên + Chấp hành nghiêm đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, kiên đấu tranh với biểu tiêu cực, tích cực tham gia xây dựng mơi trường văn hố sư phạm lành mạnh + Có tinh thầ yêu nước, ý thức xây dựng, bảo vệ Tổ quốc + Có động học tập, rèn luyện đắn, sáng tạo,vượt khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giao, có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh + Xung kích, đồn kết giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ + Đề cao tinh thần tự phê bình phê bình; có phẩm chất, lối sống trung thực, giản dị, cầu tiến bộ, sống có trách nhiệm với đơn vị, thân, gia đình 1.1.3 Khả giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh mơn lịch sử trường phổ thơng Về kiến thức: lịch sử có tác dụng ưu việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí minh cho học sinh Đặc biệt, nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1945 Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 có hai nội dung kiến thức lớn vận động thành lập Đảng vận động cách mạng tháng Tám Cả hai vận động gắn liền với cơng lao Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng cách mạng Chính vậy, việc giảng dạy mơn lịch sử trường phổ thơng có ưu hẳn việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Về kỹ năng: Thông qua trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn) góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với đặc trưng môn như: kỹ nhận biết, tái kiến thức lịch sử, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá, so sánh, đối chiếu kiện tượng… đặc biệt khả vận dụng kiến thức lịch sử để nhận biết kiến thức vận dụng thực tiễn Kiến thức lịch sử giai đoạn 1919 - 1945 phong phú phức tạp Nó đề cập đến loạt vấn đề dân tộc, giải phóng dân tộc, giai cấp, đấu tranh giai cấp Để làm sáng tỏ kiện, tượng lịch sử Việt Nam giai đoạn này, đòi hỏi học sinh phải có kỹ phù hợp với đặc trưng môn Về thái độ: Trong giai đoạn 1919 - 1945, học sinh thấy tình cảnh nhân dân Việt Nam ách cai trị chủ nghĩa thực dân chủ nghĩa phát xít, từ hiểu rõ khát khao cháy bỏng dân tộc độc lập, giải phóng dân tộc hiểu rõ tinh thần đồn kết dân tộc, lịng yêu nước nồng nàn Hơn qua việc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 với nội dung kiến thức hoạt động, công lao Nguyễn Ái Quốc dân tộc góp phần gây xúc động mạnh học sinh, em từ cảm phục, biết ơn kính trọng Người Đồng thời em có suy nghĩ, hành động đắn để học tập theo Người, góp phần thực tốt vận động mà Đảng Nhà nước phát động "Học tập làm việc theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" 1.1.4 Vai trị, ý nghĩa việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh mơn lịch sử trường phổ thơng Giáo dục lịng kính u chủ tịch Hồ Chí Minh có vai trị ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho người Bộ môn lịch sử thông qua việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh góp phần vào thực mục tiêu giáo dục nói chung nhằm trang bị hình thành cho học sinh: Nhận thức > Kiến thức > Kĩ > Thái độ > Hành vi đắn xây dựng, bảo vệ Tổ quốc 1.2 Thực trạng việc giáo viên tiến hành giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng 1.2.1 Kết khảo sát phía giáo viên Phần lớn giáo viên nhận thức vấn đề giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh vấn đề quan trọng cần thiết q trình giảng dạy mơn Tuy nhiên, q trình giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh thầy giáo chủ yếu tiến hành hình thức lồng ghép trình soạn, giảng với mức độ ít, khơng thường xun 1.2.2 Kết khảo sát phía học sinh - Về nhận thức: Qua số liệu điều tra thấy phần lớn học sinh hỏi có nhận thức chưa đầy đủ vấn đề giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh - Về thái độ: Đa số học sinh hỏi có thái độ hào hứng với vấn đề giáo dục kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh - Về hành vi: Qua kết điều tra, thấy học sinh có nhận thức vấn đề giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh, có thái độ tích cực, hành vi đắn việc học tập theo Chủ tịch Hồ Chí Minh Tuy nhiên, nhiều học sinh hỏi chưa thực quan tam tới vấn đề cho vấn đề khơng quan trọng với mình, khơng ảnh hưởng tới tương lai, sống sau này, vấn đề xã hội đất nước * * * Thông qua phân tích đây, thấy, việc giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 chủ yếu giáo dục cảm phục lòng biết ơn cho HS trước công lao vĩ đại Người cho non sơng, đất nước, cho nghiệp giải phóng dân Đặt bối cảnh nay, việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh THPT khơng nhằm góp phần đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ mà trung thành với lý tưởng cộng sản người Việt Nam XHCN, có trách nhiệm việc bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Tuy nhiên, thực tế, qua khảo sát điều tra thấy việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà trường phổ thơng chưa thực có hiệu đánh giá cao Công tác tiến hành cịn mang tính cá nhân, phụ thuộc nhiều vào trình độ cảm hứng người dạy Cách thức thực bế tắc điều kiện sỏ vật chất, chương trình biên soạn,… Chính thế, địi hỏi cần phải có biện pháp khả thi, có tính hiệu cao cơng tác giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh bậc THPT CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LÒNG KÍNH YÊU CHỦ TỊCH HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919- 1945 Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 10 2.1.1 Mục tiêu chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 a/ Về kiến thức - Trình bày tình hình giới nói chung tình hình đế quốc Pháp nói riêng tác động đến nước ta - Những năm 1919 - 1930, bên cạnh phong trào cách mạng sôi nước hoạt động người Việt Nam nước ngoài, tiêu biểu hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc - Từ năm 1925 – 1930, phong trào cách mạng Việt Nam phát triển với xuất tổ chức cách mạng sau Đảng Cộng Sản Việt Nam - Từ năm 1930 - 1945 trình cách mạng lãnh đạo Đảng, trải qua ba lần tập dượt cao trào 1930 – 1931, cao trào 1936 - 1939 b/ Về kỹ Học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, HS phát triển lực nhận thức phát triển kỹ năng, kỹ xảo học tập môn sử dụng đồ, tranh ảnh, tài liệu c/ Về thái độ, tư tưởng, tình cảm Có lịng u quê hương, đất nước, niềm tin vào sức mạnh nhân dân ta với lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, giải phóng dân tộc Từ đó, có trách nhiệm quế hương, đất nước, xác định động học tập lý tưởng cao đẹp, phục vụ lợi ích Tổ quốc 2.1.2 Nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 (Chương trình chuẩn) Giai đoạn 1919 - 1930: Phong trào yêu nước cách mạng nước ta từ sau chiến tranh giới I - Đảng Cộng Sản Việt Nam đời Giai đoạn 1930 - 1945: phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân ta lãnh đạo Đảng 2.2 Những yêu cầu xác định biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh 2.2.1 Phải xuất phát từ nội dung lịch sử để giáo dục học sinh 2.2.3 Sự kiện, tượng lịch sử phải trình bày cụ thể, sinh động hấp dẫn 2.2.4 Phải phát huy tính tích cực học sinh 2.2.5 Phải dựa tâm lý lứa tuổi khả nhận thức học sinh trung học phổ thơng 2.4 Các biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 2.4.1 Các biện pháp nội khoá 11 2.4.1.1 Khai thác triệt để nội dung lịch sử liên quan đến giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho HS Thứ nhất, Giáo viên cần nắm vững chủ động nội dung kiến thức giai đoạn lịch sử giảng dạy Thứ hai, Cần khai thác triệt để tất nội dung có liên quan đến nội dung giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh hệ thống hố nội dung thành đơn vị kiến thức hoàn chỉnh với nội dung, tiêu đề cụ thể Thứ ba, Cần chọn lọc tập trung đảm bảo tính vừa sức Thứ tư, đảm bảo đặc trưng môn học Thứ năm vận dụng quan điểm “học đôi với hành”, “liên hệ kiến thức khứ với sống tại” Thứ sáu, Cần hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, nắm nội dung viết phần tư liệu học tập 2.4.1.2 Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh nguồn sử liệu q trình dạy học Để hướng dẫn HS học cách hiệu nhất, trước tiên, GV cần khai thác triệt để nội dung liên quan đến CTHCM SGK Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS khai thác thêm nguồn thông tin Hồ Chí Minh để làm sáng tỏ vấn đề, phong phú nội dung kiến thức 2.4.1.3 Trình bày kiện cụ thể thơng qua lời nói, câu chuyện Hồ Chí Minh để khắc sâu hình ảnh, kiện cho học sinh Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, việc trình bày miệng có ý nghĩa quan trọng lời nói giữ vai trị chủ đạo trình giảng dạy giáo viên học sinh Việc trình bày miệng khơng để thực phương pháp thông tin - tái nhằm khơi phục hình ảnh q khứ mà cịn giúp học sinh nhận thực sâu sắc kiện, trình bày suy nghĩ, hiểu biết tìm tịi Một số cách trình bày miệng phù hợp với lý luận dạy học đặc trưng môn như: Tường thuật Miêu tả Giải thích 2.4.1.4 Dạy học liên mơn để giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm góp phần bổ sung l-ợng kiến thức môn học khác cho học, phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh, ng thi nõng cao hiệu học 2.4.1.5 Thầy cô giáo phải làm gương cho học sinh q trình giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh 12 Nêu gương đạo đức biết đến từ lâu lịch sử yêu cầu, phương thức giáo dục đạo đức Bởi lẽ thầy, cô giáo “nhất cử động” ảnh hưởng trực tiếp đến HS Từ lời ăn tiếng nói, tác phong, thái độ cư xử lối sống ngày tác động trực tiếp đến HS Vì nên DHLS nói chung, giáo dục lịng kính u CTHCM cho HS nói riêng thầy giáo phải làm gương cho HS học tập 2.4.1.6 Tích hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy Hiện nay, với bùng nổ công nghệ thông tin thời đại, giảng lịch sử trở nên sống động nhiều nhờ có "can thiệp" khoa học công nghệ Những phương tiện kĩ thuật hỗ trợ cho việc giảng dạy xem dạng đồ dùng trực quan mà giáo viên nên kết hợp sử dụng tài liệu lịch sử như: ti vi, máy ghi âm, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, máy minh hoạ lớp với LCD- Projector (máy chiếu tinh thể lỏng), phim chiếu để giảng với đèn chiếu Overhead… Nhưng phổ biến biện pháp có hỗ trợ công nghệ thông tin mà giáo viên lựa chọn việc thiết kế giảng điện tử (sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint) 2.4.1.7 Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống đại Khơng có phương pháp dạy học vạn việc lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu, nội dung học yếu tố quan trọng đảm bảo thành công việc dạy học Trong học, GV không sử dụng phương pháp từ đầu đến cuối mà cần có phương pháp thích hợp cho phần 2.4.2 Các biện pháp ngoại khố Các hình thức tổ chức ngoại khoá tiến hành phong phú nhiều hình thức như: đọc sách, kể chuyện lịch sử, nói chuyện lịch sử, trao đổi, thảo luận lịch sử; hội lịch sử; tham quan lịch sử …Ở đây, luận văn đề cập đến hoạt động chủ yếu hoạt động ngoại khố giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị cho hoạt động đậy: * Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị tham gia tham quan lịch sử * Hướng dẫn học sinh đọc tài liệu lịch sử để chuẩn bị tham gia hội lịch sử 2.5 Thực nghiệm sƣ phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi việc vận dụng phương pháp hình thức GD lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh qua môn Lịch sử 12- THPT Làm sáng tỏ khả thực phương pháp hình thức giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh qua môn Lịch sử 12 trường: - Trường THPT Kinh Môn II, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương - Trường THPT Phúc Thành, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 13 đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp hình thức GD lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh qua mơn Lịch sử 12- THPT- chương trình địa bà huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 2.5.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm Để thực nghiệm đạt kết cao, khẳng định tính khả thi mà đề tài nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm trường THPT Kinh Môn II, huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, qua bài: Phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000 Chương I: Việt Nam từ 1919 đến 1930 Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1930 ( Tiết 2) Chương II: Việt Nam từ 1930 đến 1945 Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc 1939 - 1945 cách mạng tháng Tám năm 1945 Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà thành lập (Tiết 2) Nội dung thực nghiệm gồm số công việc sau: - Chuẩn bị giáo án: + Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm dự kiến Luận văn, Giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 trường THPT (Chương trình chuẩn) + Kiểu 2: Giáo án đối chứng giáo viên trường chuẩn bị soạn dạy bình thường - Kiểm tra chất lượng dạy học cách cho HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm kiểm tra, đánh giá 10 phút cuối tiết học 2.5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Tiến hành theo phân phối chương trình thời gian biểu nhà trường đề năm học 2012 - 2013, phù hợp với kế hoạch giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo - Chúng chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng: + Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án kiểu 1, giảng soạn theo phương pháp dạy học mới, nhấn mạnh trọng tâm vào vấn đề giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh THPT + Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án kiểu 2, giảng tiến hành thep phương pháp dạy học truyền thống, nội dung trình bày theo SGK, khơng tập trung vào vấn đề giáo dục lịng kính yêu CTHCM cho học sinh THPT - Yêu cầu: Học sinh chọn làm lớp đối chứng thực nghiệm có sức học ngang nhau, số lượng học sinh nhau, điều kiện học tương đương Giáo viên tham gia giảng dạy người giảng dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm tâm huyết với nghề 14 2.5.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm - Địa bàn thực nghiệm: chọn trường THPT Kinh Môn II THPT Phúc Thành (Huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương) - Lớp thực nghiệm đối chứng: lựa chọn lớp 12A, 12B trường THPT Kinh Môn II, lớp 12C, 12D trường THPT Phúc Thành lớp thực nghiệm 12F, 12L trường THPT Kinh Môn II, lớp 12A, 12B trường THPT Phúc Thành lớp đối chứng Bài giảng thực nghiệm Sau giảng xong, tiến hành kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh hai lớp kiểm tra nhanh 10 phút cuối tiết dạy Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức lớp có nội dung hồn tồn giống nhau, bám sát vào nội dung học có cụ thể đáp án barem chấm điểm 2.5.5 Kết Sau chấm kiểm tra theo thang điểm quy định, xếp loại học sinh qua mức giỏi, khá, trung bình, yếu – kém, chúng tơi thu kết thực nghiệm sau: Bảng 2.1 Bảng điểm kiểm tra kết thực nghiệm học sinh lớp 12 Điểm số Số Trƣờng Điểm Lớp HS TB 10 TN 90 0 15 27 23 10 7,11 ĐC 85 18 24 19 0 5,67 TN 89 0 13 20 29 15 7,44 ĐC 88 12 25 27 13 6,17 KM KM II Chú giải: KM : Trường THPT Kinh Môn KM II : Trường THPT Kinh Môn II TN ĐC : Đối chứng Điểm TB : Điểm trung bình : Thực nghiệm Tiến hành xử lí bảng điểm HS chúng tơi có kết sau: Bảng 2.2 Bảng điểm kiểm tra xử lí kết thực nghiệm học sinh lớp 12 Trƣờng Điểm số (%) Lớp Số HS 10 TN 90 0 3.3 10.0 16.7 30.0 25.6 11.1 3.3 ĐC 85 4.7 5.9 8.2 21.2 28.9 22.9 9.6 0 KM 15 TN 89 0 2.2 6.7 14.6 22.5 32.6 16.9 4.5 ĐC 88 2.3 5.7 3.4 13.6 28.4 30.7 14.8 1.1 TN 179 0 0.4 3.4 9.5 18.7 29.8 24.8 10.7 2.7 ĐC 173 2.7 5.0 5.0 15.0 27.7 31.2 12.3 1.2 KM II Tổng số Chú giải: KM : Trường THPT Kinh Môn TN : Thực nghiệm KM II : Trường THPT Kinh Môn II ĐC : Đối chứng Số học sinh 30 27 24 25 23 19 18 20 TN 15 ĐC 15 10 5 0 10 3 0 0 Điểm 10 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ điểm TB lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng Kinh Môn II Số học sinh 35 29 30 27 25 25 20 TN 20 ĐC 15 15 13 12 10 5 0 13 0 Điểm 10 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ điểm TB lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng Phuc Thành Qua biểu đồ bảng số liệu trên, thấy rõ mức độ đạt điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm, chênh lệch điểm thực nghiệm, điểm trung bình HS hai trường Chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều 16 chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm với giáo án soạn theo phương pháp dạy hình thức tổ chức dạy học phù hợp, kiến thức có trọng tâm, rõ ràng nắm vững kiến thức lớp đối chứng Kết khẳng định tính khả thi cuả biện pháp đề xuất luận văn * * * Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 có vị trí, ý nghĩa quan trọng tiến trình lịch sử Việt Nam Nội dung giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn nội dung chủ yếu Việc tiến hành giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh việc cần thiết góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức, nhân cách người Và để tiến hành việc giảng dạy, giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh thuận lợi cần thiết phải áp dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt biện pháp khác để đạt hiệu giáo dục cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Giáo dục lịng kính u Chủ tịch hồ Chí Minh cho HS hoạt động có ý nghĩa thiết thực tồn xã hội nói chung học sinh nói riêng; góp phần nâng cao nhận thức sâu sắc giá trị to lớn tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh, tạo chuyển biến mạnh mẽ mặt nhận thức, ý thức tu dưỡng, rèn luyện làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh; nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư cho học sinh Do vậy, vấn đề chất lượng giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề quan trọng, cần đặc biệt quan tâm, yêu cầu đặt phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục lịng kính u Chủ tịch hồ Chí Minh cho học sinh trường phổ thơng Trên thực tế việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch hồ Chí Minh cho HS cịn nhiều hạn chế mặt: biên soạn chương trình, hạn chế trình độ giáo viên, sở vật chất cịn thiếu thốn, trang thiết bị việc dạy học cịn chưa đáp ứng đủ nhu cầu, tâm lý mơn mơn phụ điều khiến cho việc dạy học mơn lịch sử nói chung giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh trở nên khó khăn Trên sở đó, chúng tơi đề xuất số khuyến nghị sau: Thứ nhất: Nhà trường mở rộng tun truyền giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho HS, tăng cường việc đưa nội dung giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục nhà trường, triển khai lồng ghép nội dung giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh vào mơn học để HS nâng cao nhận thức hình thành thái độ, hành vi đắn cho 17 Thứ hai, Nhà trường kết hợp với quan đoàn thể địa phương thường xuyên tổ chức buổi ngoại khố Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Thứ ba, Chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 12 (Chương trình bản) cần tiến hành chỉnh sửa số nội dung hợp lý Thứ tư, Người giáo viên trình giảng daỵ cần phải có lịng nhiệt huyết, u nghề, động, ham học hỏi, ham đổi Đồng thời, cần nắm vững yếu tố tâm lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp vơi đối tượng hoàn cảnh Hạn chế vấn đề tâm lý liên quan đến vùng – miền, để đạt mục tiêu chung nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Thứ năm,Với khó khăn trình biên soạn sách giáo khoa, người giáo viên tiến hành giảng dạy, giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn 1919 – 1945 nói riêng cần thiết phải: + Nắm vững nội dung chủ yếu Bác giai đoạn + Hệ thống hóa nội dung qua bài, chương thành đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, dựa tinh thần bám sát sách giáo khoa Thứ sẳ, Trên sở đó, chia nhỏ nội dung Hồ Chí Minh thành giai đoạn, đặt tiêu đề cụ thể, đưa yêu cầu mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt giai đoạn Từ đó, giáo viên tiến hành soạn giáo án thong qua bước, khâu, hoạt động lớp để thực hiên mục tiêu đề Trên vài đề xuất nhỏ Việc thực ngày một, ngày hai cần có đầu tư định cho chất lượng Khơng có phương pháp vạn việc thực hiệu dạy học hay không phụ thuộc nhiều yếu tố quan trọng tâm huyết người dạy References Nguyễn Thị Côi, Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thơng Tạp chí giáo dục, sơ 202, 2008, tr 37-39 Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hƣng, Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 35, 2008, tr 26-29 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Nguyễn Mạnh Hƣởng, Nguyễn Thị Thế Bình, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 12 Nxb Đại học Sư phạm, 2010 Bùi Thị Diệp.Tích hợp nội dung học tập theo gương đạo đức Bác Hồ hoạt động dạy học.Tạp chí Tuyên giáo số (ngày 17/1/2002) 18 Vũ Thị Duyên, Sự chuyển biến tư tưởng Hồ Chí Minh trình tìm đường cứu nước 1911 – 1930 Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ gương Bác Hồ thời trẻ giáo dục niên Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc bồi dưỡng hệ cách mạng thông qua giáo dục gương người thực, việc thực Thông báo khoa học số 2, 1985 Đặng Hòa, Bác Hồ năm tháng nước ngồi Nxb Thơng tin, Hà Nội, 1990 Lê Văn Hồng, Tâm lí lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 10 Đặng Thành Hƣng, Dạy học đại- Lí luận, Biện pháp, Kỹ thuật Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 11 Nguyễn Thị Xuân Khang, Sử dụng tài liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam tư tưởngừ 1945 đến 1954, lớp 12, THPT(Chương trình chuẩn) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, 2009 12 GS Phan Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập đời nghiệp cách mạng Bác Hồ trường phổ thông Thông báo khoa học số 2, 1985 13 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh nghiên cứu giảng dạy lịch sử Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội, 2002 14 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II Nxb Đại học Sư Phạm, 2010 15 Lƣơng Ninh, Nguyễn Thị Côi, Về việc vận dụng sơ đồ Đairi với việc dạy học mơn lịch sử Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1998, tr8 16 Trịnh Đình Tùng, Mấy biện pháp nâng cao hiệu giáo dục qua học sử Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 5/ 1988 17 Trịnh Đình Tùng, Một vài suy nghĩ đổi nội dung giảng dạy lịch sử trường phổ thơng trung học Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 5/ 1991 18 Trịnh Đình Tùng, Hệ thống phương pháp dạy học trường trung học sở Nxb Đại học Sư phạm, 2005 19 Trịnh Đình Tùng, Để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thơng Tạp chí giáo dục, số 155/ 2008 20 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Tư liệu lịch sử 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 21 Trần Dân Tiên, Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch (1948) NXB Văn học Hà Nội, 2001 22 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học Nxb Quốc Gia Hà Nội, 2000 23 Học viên trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập giảng tư tưởng Hồ Chí Minh (Hệ cử nhân trị).Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003 19 24 Hội đồng trung ƣơng đạo biên soạn, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 25 Từ điển Hồ Chí Minh sơ giản Nxb Trẻ, 2001 26 B.P.Êxipôp, Những sở lý luận dạy học, Tập Nxb Giáo dục, 1971 27 Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị học lịch sử Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973 28 N.V.Savin, Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục, 1983 20 ... sử giúp cho việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh - Đề xuất biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp từ 1919 đến 1945. .. u Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT(Chương trình chuẩn) để nâng cao hiệu dạy học giáo dục lịng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh. .. tiễn việc giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Các biện pháp giáo dục lịng kính u Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919- 1945 lớp 12- THPT