Đổi quản lý công tác sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội bối cảnh chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang tín Nguyễn Minh Đức Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn : PGS.TS Đặng Bá Lãm Năm bảo vệ: 2008 Abstract Giới thiệu sở lý luận pháp lý đổi quản lý công tác sinh viên (CTSV) trƣờng đại học nƣớc ta số nƣớc khác: khái quát phƣơng thức đào tạo đại học theo học chế tín vấn đề đặt CTSV trình chuyển đổi từ niên chế sang học chế tín Khái quát trƣờng Đại học Kinh tế Đại học Quốc gia Hà Nội: trình hình thành phát triển, mục tiêu, cấu tổ chức nhà trƣờng, việc áp dụng, triển khai học chế tín trƣờng Trình bày thực trạng vấn đề đặt CTSV nhà trƣờng Kiến nghị số giải pháp đổi quản lý CTSV trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội: tuyên truyền nhận thức cán bộ, sinh viên đào tạo theo học chế tín yêu cầu đổi hoạt động CTSV, nhận diện cách đầy đủ nội dung, yêu cầu đổi với nội dung hoạt động CTSV, tổ chức đạo đổi hoạt động CTSV nhà trƣờng, đầu tƣ tổ chức, nhân lực, sở vật chất kỹ thuật hỗ trợ cho hoạt động CTSV Keywords Công tác sinh viên; Quản lý giáo dục; Đào tạo tín chỉ; Đại học Kinh tế; Đại học Quốc gia Hà Nội Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công tác sinh viên nhà trƣờng mảng việc khơng thể thiếu đƣợc hoạt động đào tạo nói chung nhà trƣờng Việt Nam hội nhập toàn diện với giới xu toàn cầu hố Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam nói chung, đặc biệt giáo dục đại học đứng trƣớc thách thức hội nhập, đòi hỏi phải nâng cao chất lƣợng, chuyển đổi phƣơng thức đào tạo đáp ứng chuẩn chung giới Nhằm tăng tính liên thơng hệ thống giáo dục đại học nƣớc ta hội nhập với giáo dục đại học giới, năm gần Nhà nƣớc đƣa chủ trƣơng mở rộng áp dụng học chế TC hệ thống giáo dục đại học Trong “Quy hoạch mạng lƣới trƣờng đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010” đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt có nêu: trƣờng cần “thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ.” Trong “Báo cáo Tình hình Giáo dục” Chính phủ trƣớc kỳ họp Quốc hội tháng 10 năm 2004 lại khẳng định mạnh mẽ hơn: “Chỉ đạo đẩy nhanh việc mở rộng học chế tín trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề từ năm học 2005-2006, phấn đấu để đến năm 2010 hầu hết trường đại học, cao đẳng áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này” Trong Luật Giáo dục sửa đổi 2005 đề cập: "Về chương trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế" Trong Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đề : "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thơng, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngồi" Thực chủ trƣơng đó, Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng ĐHQGHN Đại hội đại biểu Đảng lần thứ III (25/10/2005) nêu : "Chỉ đạo đơn vị xây dựng đề án đào tạo theo học chế tín chỉ, triển khai thí điểm để rút kinh nghiệm, chuẩn bị phương tiện, thiết bị, tài liệu, giảng đường, phần mềm quản lý đào tạo … trước nhân rộng"; Thực chủ trƣơng trên, ĐHQGHN đạo trƣờng đại học chuyển đổi phƣơng thức đào tạo từ niên chế sang học chế TC Hiện nay, Trƣờng ĐH Kinh tế thực việc triển khai chuyển đổi phƣơng thức đào tạo từ học chế niên chế sang học chế TC, đòi hỏi hoạt động phận CTSV phải đổi mặt tổ chức hoạt động để đáp ứng đƣợc yêu cầu phƣơng thức đào tạo Nhƣ vấn đề đổi mơ hình, nội dung hoạt động CTSV cho phù hợp với phƣơng thức đào tạo mới, đồng với hoạt động khác Trƣờng ĐH Kinh tế vấn đề cần đƣợc nghiên cứu Là cán làm CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế, trƣớc yêu cầu thực tế đặt ra, chọn đề tài : “ Đổi quản lý công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội bối cảnh chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang tín chỉ.” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số giải pháp đổi quản lý hoạt động CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế đáp ứng yêu cầu chuyển đổi phƣơng thức đào tạo từ niên chế sang học chế TC Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống làm rõ khái niệm, lý luận - Hoạt động quản lý quản lý giáo dục - CTSV trƣờng đại học (chức năng, nhiệm vụ) - Đào tạo theo học chế TC đào tạo đại học - CTSV đào tạo theo học chế TC 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế số trường thực đào tạo theo học chế tín 3.3 Đề xuất số giải pháp đổi hoạt động công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế đáp ứng yêu cầu chuyển đổi học chế Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Công tác sinh viên trƣờng đại học Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế - ĐHQGHN Giả thuyết khoa học Việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế TC kéo theo thay đổi học tập sinh hoạt SV, hoạt động CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế nhƣ khơng cịn thích hợp Nếu có giải pháp đổi hợp lý quản lý CTSV làm cho hoạt động phát huy tác dụng học chế Đóng góp mặt khoa học 6.1 Về lý luận Hệ thống hóa lý luận vấn đề - Hoạt động quản lý quản lý giáo dục - CTSV nhà trƣờng đại học - Đào tạo đại học theo học chế TC - CTSV học chế TC 6.2 Về thực tiễn Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động CTSV Trƣờng, tổng kết kinh nghiệm từ số trƣờng đại học, vấn đề đặt từ thực tiễn, từ đề xuất số giải pháp đổi quản lý CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế ĐHQGHN bối cảnh chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang TC Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phƣơng pháp sau - Nghiên cứu tài liệu: phân tích, hệ thống, khái qt hóa tài liệu - Khảo sát thực tế - Tổng kết kinh nghiệm - Phƣơng pháp chuyên gia Phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng khảo sát Trƣờng ĐH Kinh tế - ĐHQG Hà Nội giai đoạn - Về nội dung: Nghiên cứu sở lý luận pháp lý từ đề số giải pháp đổi quản lý hoạt động CTSV liên quan đến chuyển đổi học chế Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận pháp lý đổi quản lý công tác sinh viên Chương 2: Thực trạng vấn đề đặt công tác sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp đổi quản lý công tác sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CƠNG TÁC SINH VIÊN 1.1 Cơng tác Học sinh, Sinh viên Trong Quy chế Công tác HSSV định nghĩa “Người học hệ trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề gọi học sinh chuyên nghiệp (gọi tắt học sinh), người học hệ đại học cao đẳng gọi sinh viên.” Trong văn Bộ GD&ĐT, cụm từ “công tác học sinh, sinh viên” (CTHSSV) danh từ dùng chung để hoạt động tên tổ chức phụ trách công việc Trƣờng ĐH Kinh tế ĐHQGHN có hệ đại học, nên văn bản, tên phận phụ trách công việc dùng cụm từ “công tác sinh viên” (CTSV) 1.2 Cơ sở lý luận quản lý Quản lý (tiếng Anh Management) đặc trƣng cho trình điều khiển dẫn hƣớng tất phận tổ chức, thông qua việc thành lập thay đổi nguồn tài nguyên (nhân lực, tài chính, vật tƣ, tri thức giá trị vơ hình) Có nhiều quan niệm, khái niệm quản lý, song theo định nghĩa kinh điển là: “tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt đến mục đích tổ chức.” Hiện hoạt động quản lý đƣợc định nghĩa cách rõ : “quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch, tổ chức, đạo (lãnh đạo), kiểm tra.” 1.3 Quản lý giáo dục quản lý công tác học sinh, sinh viên Theo Phạm Viết Vƣợng: “Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại kế thừa bổ sung sở mà xã hội lồi người không ngừng tiến lên” Với nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu đƣa nhiều khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm đƣợc sử dụng phổ biến M.I Kônzacôvi: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em” Ở nƣớc ta Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục Đảng, thực sách nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” Có thể nói quản lý giáo dục hoạt động điều hành nhà trƣờng để giáo dục Cần lƣu ý đến khác biệt việc quản lý sở giáo dục với việc quản lý tổ chức khác Chính khác biệt hình thành nên “khoa học quản lý giáo dục” Công tác HSSV lĩnh vực quản lý giáo dục, ta khái quát quản lý CTHSSV nhƣ sau: - Quản lý CTHSSV việc tổ chức, điều hành, phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng nhằm thực công tác giáo dục, quản lý, trợ giúp HSSV góp phần thực mục tiêu đào tạo yêu cầu phát triển xã hội nhà trƣờng - Quản lý CTHSSV với đặc trƣng quản lý ngƣời nên địi hỏi tính khoa học tính nghệ thuật cao q trình quản lý - Hiệu quản lý CTHSSV đƣợc đo kết thực mục tiêu CTHSSV “đào tạo người VN phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trƣớc đổi kinh tế xã hội giáo dục đại học nƣớc ta đặt đòi hỏi việc quản lý nhà trƣờng nói chung quản lý CTHSSV cần có đổi cho phù hợp với hồn cảnh 1.4 Cơng tác sinh viên trường đại học 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ Công tác HSSV đƣợc xác định “Quy chế HSSV trƣờng đại học cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy”, số 42/2007/QĐ-BGDĐT : “CTHSSV công tác trọng tâm Hiệu trưởng nhà trường, nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Hiện nay, nội dung CTHSSV đƣợc nêu quy chế 42/2007/QĐ-BGDĐT, kế thừa có chỉnh lý, cụ thể hố từ quy chế 1584/GD-ĐT đƣợc bổ sung thêm hoạt động tƣ vấn trợ giúp SV nhằm làm cho CTHSSV phù hợp hỗ trợ tốt cho việc thực phƣơng thức đào tạo theo học chế TC Tại quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng giáo dục trƣờng đại học số: 65/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 01/11/2007 đƣa quy định hoạt động CTSV trƣờng đại học Để thống quản lý hoạt động CTHSSV nƣớc Bộ GD&ĐT ban hành quy chế hƣớng dẫn hoạt động CTHSSV nhƣ : Quy chế CTHSSV, Quy chế HSSV nội trú, Quy chế HSSV ngoại trú, Quy chế rèn luyện Trải qua trình hoạt động, quy chế đƣợc sửa đổi cho phù hợp 1.4.2 Công tác sinh viên số trường đại học số nước Luận văn nêu nét chung hoạt động công tác SV trƣờng đại học số nƣớc Trung Quốc, Hàn Quốc, Malaysia Australia, sở báo cáo đoàn khảo sát Bộ GD&ĐT 1.5 Đào tạo theo học chế tín 1.5.1 Khái quát phương thức đào tạo đại học theo học chế tín Luận văn đề cập tới nét - Sự đời phát triển học chế TC giới - Việc áp dụng học chế TC Việt Nam 1.5.2 Đặc điểm học chế tín 1.5.2.1 Đặc điểm chung Học chế TC cho phép SV đạt đƣợc văn đại học qua việc tích luỹ loại tri thức giáo dục khác đƣợc đo lƣờng đơn vị xác định, khối lƣợng lao động học tập trung bình SV, gọi tín (credit) Định nghĩa thức TC phổ biến Mỹ số nƣớc nhƣ sau: Khối lƣợng học tập gồm tiết học lý thuyết (50 phút) tuần lễ kéo dài học kỳ (15 - 18 tuần) đƣợc tính TC Để chuẩn bị cho tiết lên lớp, SV phải bỏ làm việc ngồi lớp Nƣớc ta sử dụng định nghĩa tƣơng tự 1.5.2.2 Các ưu điểm học chế tín Học chế TC có ƣu điểm nhƣ sau: a) Có hiệu đào tạo cao: Học chế TC cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kỹ SV để dẫn đến văn bằng; SV đƣợc chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho b) Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao: Với học chế TC, SV chủ động ghi tên học môn học khác dựa theo quy định chung Nó cho phép SV dễ dàng thay đổi ngành chun mơn tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu c) Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo: Với học chế TC, kết học tập SV đƣợc tính theo mơn học khơng phải theo năm học, việc hỏng mơn học khơng cản trở q trình học tiếp tục 1.5.2.3 Các nhược điểm học chế tín cách khắc phục Học chế TC có nhƣợc điểm sau đây: a) Kiến thức bị cắt vụn: Phần lớn môđun học chế TC đƣợc quy định tƣơng đối nhỏ, cỡ TC, khơng đủ thời gian để trình bày kiến thức thật có đầu, có đi, theo trình tự diễn biến liên tục b) Khó tạo nên gắn kết SV: Vì SV học tập theo kế hoạch riêng biệt lớp học theo mơđun khơng ổn định, khó xây dựng tập thể gắn kết chặt chẽ nhƣ lớp theo niên chế 1.5.3 Sự khác biệt phương thức đào tạo theo niên chế tín Điểm khác học chế TC với niên chế việc giành quyền lựa chọn định cho SV trình đào tạo, từ chọn lựa ngành đào tạo cụ thể, tới chọn môn học, phƣơng thức học kế hoạch học Với niên chế chƣơng trình đƣợc định sẵn cho SV Với học chế TC, ngƣời ta trình bày mục tiêu đào tạo có, dẫn đƣờng khác để đạt tới mục tiêu Sinh viên tự chọn nội dung, phƣơng pháp, kế hoạch học để đạt tới mục tiêu chọn Ngoài chúng cịn có khác biệt nhƣ trình bày ƣu điểm, nhƣợc điểm Nhƣ học chế TC cho phép tạo linh hoạt đào tạo, khả liên thông ngành học, trƣờng đào tạo, mở cho khả hội nhập đào tạo với nƣớc giới 1.6 Những khác biệt công tác sinh viên đào tạo theo học chế tín theo niên chế Sự khác biệt hai phƣơng thức tổ chức đào tạo dẫn tới khác biệt hoạt động CTHSSV nhà trƣờng: Trong đào tạo theo học chế TC, SV đƣợc giành quyền chủ động lớn trình đào tạo, song cần có trợ giúp cho SV việc xác định kế hoạch học tập Trong đào tạo theo TC, khái niệm truyền thống nhƣ lớp SV, năm học thứ nhất, thứ hai… mờ nhạt Sự cá thể hố cao độ q trình học tập, đào tạo…, đòi hỏi việc quản lý SV nhà trƣờng phải trực tiếp đến SV Vai trị giáo viên chủ nhiệm trƣớc đây, khơng cịn ý nghĩa hoạt động quản lý, cần đƣợc thay đội ngũ CVHT với vai trò trợ giúp, hƣớng dẫn SV xây dựng kế hoạch học tập tƣ vấn cho SV giải vấn đề sinh hoạt, đời sống Các hoạt động đoàn thể, phong trào phải thay đổi cách nội dung phƣơng thức hoạt động 1.7 Vai trò sinh viên đào tạo theo học chế tín Theo lý luận dạy học đại, SV đƣợc coi chủ thể trình dạy học Sinh viên chủ thể trình học, chủ động, tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách, SV đƣợc coi “trung tâm” trình dạy học, giữ vai trò định chất lƣợng học tập, rèn luyện thân Trong đào tạo theo học chế TC vai trị SV quan trọng, q trình học tập ngƣời học đƣợc cá thể hoá đến mức tối đa Với đặc điểm vai trị cá nhân SV đào tạo TC có vai trị ảnh hƣởng định đến kế hoạch chất lƣợng học tập, rèn luyện cá nhân Do vậy, SV có vai trị lớn đào tạo theo TC, có tự chủ cao đồng thời tự chịu trách nhiệm kế hoạch chất lƣợng học tập, rèn luyện thân trình đào tạo 1.8 Những vấn đề đặt cơng tác sinh viên q trình chuyển đổi từ niên chế sang học chế tín Với đặc điểm đào tạo theo học chế TC, SV học tập theo kế hoạch riêng, lớp SV không ổn định nhƣ đào tạo theo niên chế, mối quan hệ SV lớp trở nên lỏng lẻo, lớp SV khơng cịn ý nghĩa đơn vị quản lý SV nhƣ trƣớc đây, mơ hình tổ chức, quản lý hoạt động CTSV nhà trƣờng phải thay đổi Với khác biệt đào tạo theo học chế TC, số nội dung hoạt động CTSV nhà trƣờng khơng cịn phù hợp, cần phải đƣợc thay đổi cho phù hợp bổ sung thêm số hoạt động đáp ứng nhu cầu SV yêu cầu đào tạo tình hình Việc tổ chức hoạt động đoàn thể, hoạt động tập thể trở nên khó khăn Nhƣ vậy, với việc chuyển đổi đào tạo theo học chế TC, hoạt động CTSV phải có đổi cho phù hợp hỗ trợ tốt cho công tác đào tạo nhà trƣờng CHƢƠNG THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Một số nét khái quát Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Quá trình phát triển Tiền thân Trƣờng Đại học Kinh tế ĐHQGHN Khoa Kinh tế trị thuộc Trƣờng Đại học Tổng hợp Hà Nội, đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ định thành lập số 290/QĐ-TTg ngày 06/3/2007 2.1.2 Sứ mệnh mục tiêu Trƣờng Đại học Kinh tế đặt cho sứ mệnh: “- Cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực phân tích sách quản lý kinh tế, quản lý doanh nghiệp phù hợp với yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế - Chuyển giao kết quả, lý thuyết trường phái nghiên cứu kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh cho doanh nghiệp quan Chính phủ nhằm tăng cường kết hợp nghiên cứu ứng dụng thực tiễn - Cung cấp dịch vụ tư vấn chất lượng cao sách kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh cho cộng đồng doanh nghiệp.” Mục tiêu chiến lƣợc tầm nhìn trƣờng là: - Đến năm 2008, Trƣờng Đại học Kinh tế đƣợc biết đến trƣờng đại học mới, động, có tầm nhìn tâm phát triển cao 10 Đại học khơng quy 1119 1200 1100 1156 700* Sau đại học không tập trung 349 380 455 359 630* Tổng cộng 2528 2730 2840 2814 3130* (Nguồn: Phịng Đào tạo NCKH) 2.2 Tình hình áp dụng học chế tín đào tạo đại học Việt Nam 2.2.1 Vài nét học chế giáo dục đại học nước ta từ sau năm 1975 Luận văn trình bày số nét khái quát việc áp dụng học chế nƣớc ta từ sau năm 1975 có so sánh học chế đƣợc áp dụng GDDH nƣớc ta nhƣ niên chế, học chế học phần, học chế TC 2.2.2 Việc triển khai học chế học phần triệt để (học chế tín chỉ) số trường đại học nước ta Từ niên khố 1993-1994 Bộ GD&ĐT khuyến khích trƣờng đại học cải tiến học chế học phần để có học chế học phần triệt để hơn, nói cách khác áp dụng học chế TC kiểu Mỹ cho quy trình đào tạo đại học nƣớc ta Cần lƣu ý việc chuyển từ học chế học phần sang học chế TC thực chất cải tiến tăng mềm dẻo học chế học phần có, q trình liên tục, khơng phải đột biến Theo tinh thần đó, có khoảng 10 trƣờng đại học nƣớc ta xem nhƣ áp dụng học chế TC Tuy nhiên, việc triển khai học chế TC gặp nhiều khó khăn phía ngƣời trực tiếp thực Năm 2007 để triển khai rộng rãi học chế TC nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống TC Quy chế sở thống để trƣờng triển khai tổ chức đào tạo theo học chế TC 2.2.3 Về mục tiêu số quan niệm chuyển đổi 2.2.3.1 Mục tiêu việc chuyển đổi sang học chế tín nước ta - Trƣớc hết tạo học chế mềm dẻo hƣớng SV để tăng cƣờng tính chủ động khả động SV, để đảm bảo liên thông dễ dàng trình học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trƣờng sức lao động nƣớc - Đồng thời, xu tồn cầu hóa, làm cho hệ thống GDĐH nƣớc ta hội nhập với khu vực giới 12 2.2.3.2 Quan niệm việc chuyển đổi sang học chế tín nước ta - Việc chuyển đổi sang học chế TC có nghĩa cải tiến học chế học phần, tăng cƣờng áp dụng biện pháp tạo nên mềm dẻo - Việc chuyển đổi sang học chế TC, tạo nên mềm dẻo quy trình đào tạo cần phải đƣợc kết hợp cách logic với việc phát triển đại hóa chƣơng trình đào tạo 2.3 Việc áp dụng, triển khai học chế tín Đại học Quốc gia Hà Nội Để triển khai tổ chức đào tạo theo học chế TC, từ đầu năm 2006 ĐHQGHN tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn, tuyên truyền toàn thể cán bộ, giảng viên SV đào tạo theo TC, đề lộ trình triển khai áp dụng học chế TC, soạn thảo hàng loạt văn hƣớng dẫn chuyển đổi đào tạo theo TC Đầu năm học 2007-2008 ĐHQGHN ban hành “Quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN” Năm học 2007-2008 đơn vị đào tạo thành viên ĐHQGHN bắt đầu áp dụng yếu tố tích cực học chế TC đào tạo hệ cử nhân cho SV năm thứ năm thứ hai Theo lộ trình ĐHQGHN đến năm 2010 toàn ĐHQG HN chuyển đổi, áp dụng triệt để học chế TC đào tạo 2.4 Việc áp dụng, triển khai học chế tín Trường Đại học Kinh tế Năm học 2007-2008 Trƣờng ĐH Kinh tế triển khai áp dụng yếu tố tích cực học chế TC đào tạo khoá học QH-2006 QH-2007, khoá học trƣớc tiếp tục đào tạo theo niên chế Theo đạo lộ trình chung Đại học Quốc gia Hà Nội, đến năm 2010 trƣờng Đại học Kinh tế thực chuyển đổi hoàn toàn đào tạo theo học chế TC 2.5 Thực trạng công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế 2.5.1 Một vài nét khái quát Công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế 2.5.1.1 Về quy mô sinh viên hệ đại học quy tập trung Bảng 2.2: Số liệu quy mô đào tạo SV đại học hệ quy trƣờng ĐH Kinh tế - ĐHQGHN Năm học Số sinh viên 2003-2004 1033 18 2004-2005 1060 19 2005-2006 1150 20 13 Số lớp 2006-2007 1285 20 2007-2008 1299 20 (Nguồn : Bộ phận CTSV) Do bị hạn chế hệ thống sở vật chất nên quy mơ đào tạo hệ đại học hệ quy nhà trƣờng so với đơn vị đào tạo khác cịn nhỏ 2.5.1.2 Về tổ chức cơng tác sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế ĐHQG Hà Nội có phận cơng tác SV trƣờng với cán chuyên trách Khoa có cán kiêm phụ trách CTSV Khoa 2.5.1.3 Mơ hình quản lý Với chuyển đổi từ khoa trực thuộc thành trƣờng đại học thành viên ĐHQGHN năm 2007 nên mơ hình tổ chức hoạt động CTSV trƣờng có thay đổi từ mơ hình cấp (khoa – lớp) chuyển thành cấp (trƣờng - khoa – lớp) 2.5.1.4 Về chức nhiệm vụ Chức năng, nhiệm vụ hoạt động CTSV trƣờng đƣợc chuẩn hoá Quy định tạm thời phân cấp quản lý Trƣờng ĐH Kinh tế ĐHQGHN 2.5.2 Thực trạng hoạt động công tác sinh viên trường Đại học Kinh tế Luận văn khảo sát trình bày thực trạng CTSV gồm nội dung: - Hoạt động giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống - Việc tiếp nhận quản lý SV - Việc giải thủ tục hành - Việc xét cấp học bổng - Việc giải chế độ sách - Việc thực quy chế rèn luyện - Hoạt động thi đua khen thưởng - Các hoạt động tư vấn việc làm - Hoạt động hỗ trợ học tập, sinh hoạt Về nội dung hoạt động nêu đƣợc thực từ nhiều năm nay, riêng hoạt động tƣ vấn, hỗ trợ SV làm song manh nha với số hoạt động không thƣờng xuyên, hiệu chƣa cao 14 Nhìn chung hoạt động phƣơng thức quản lý CTSV Trƣờng hoạt động phƣơng thức quản lý phù hợp với phƣơng thức đào tạo theo niên chế Tác giả tiến hành khảo sát mức độ đáp ứng nhu cầu SV thông qua phiếu hỏi với đối tƣợng SV cán lớp, đoàn hội cho kết nhƣ sau: Stt Các nội dung Trƣờng có thực việc khơng? Nếu có mức độ hài lịng bạn nhƣ nào? Có Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng trị, đạo đức lối sống cho SV Công tác tuyên truyền phổ biến quy chế, chế độ sách cho SV Công tác tiếp nhận quản lý SV Việc giải giấy tờ, thủ tục hành Việc xét cấp loại học bổng Việc giải chế độ sách cho SV Việc đánh giá kết rèn luyện SV Việc tổ chức hoạt động thi đua, khen thƣởng Việc tổ chức hoạt động tƣ vấn việc làm cho SV Hoạt động hỗ trợ sinh 10 hoạt, học tập cho SV Nội dung hình thức 11 hoạt động Đồn, Hội Khơng Rất hài lịng Hài lịng Tạm hài lịng Khơng hài lịng 94,23 5,77 0,00 67,31 19,23 13,46 96,15 3,85 0,00 50,00 34,62 15,38 96,15 3,85 5,77 51,92 30,77 11,54 96,15 3,85 5,77 26,92 44,23 23,08 100,0 0,00 5,77 44,23 38,46 11,54 100,0 0,00 9,62 48,08 34,62 7,69 96,15 3,85 5,77 42,31 34,62 17,31 98,08 1,92 3,85 48,08 40,38 7,69 84,62 15,38 9,62 13,46 38,46 38,46 86,54 13,46 1,92 23,08 38,46 36,54 94,23 5,77 7,69 21,15 48,08 23,08 Nhƣ vậy, hoạt động CTSV trƣờng thời gian qua đạt đƣợc nhiều thành quả, đáp ứng đƣợc yêu cầu hoạt động CTSV nhà trƣờng Tuy chất lƣợng hoạt động chƣa thật tốt thể phần lớn hoạt động, phần lớn 15 SV hài lòng (đạt yêu cầu), tỷ lệ SV hài lòng, hài lòng chƣa thật cao Một số hoạt động (mục 4, 9, 10, 11) phần lớn SV tạm hài lòng chƣa hài lòng Thời gian gần đây, hoạt động CTSV trƣờng bƣớc đầu hƣớng tới yêu cầu công tác đào tạo theo học chế TC Tuy nhiên hoạt động mang tính thí điểm, định hƣớng mang tính chất đón đầu 2.6 Cơng tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế bối cảnh chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín 2.6.1 Sự khác biệt công tác sinh viên đào tạo theo niên chế tín Trường Đại học Kinh tế Khi chuyển đổi sang đào tạo theo học chế TC, nội dung, nhiệm vụ hoạt động CTSV trƣớc đƣợc trì hoạt động tƣ vấn, hỗ trợ SV cần phải tăng cƣờng thêm Song hoạt động quản lý CTSV có số khác biệt mặt tổ chức, phƣơng thức thực vai trò lớp SV : - Về tổ chức : Mơ hình CTSV từ cấp trƣờng – khoa – lớp đào tạo theo niên chế, trƣờng – khoa - Sinh viên học tập theo kế hoạch riêng, đa dạng, lớp SV không hiệu lực nhƣ trƣớc, nên việc quản lý SV phải thay đổi bản, trở nên phức tạp khó khăn nhiều - Cơng tác giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống vốn thuận lợi theo tổ chức lớp SV trƣớc không cịn - Nhà trƣờng phải có tổ chức tốt hoạt động tƣ vấn, trợ giúp SV 2.6.2 Những vấn đề đặt công tác sinh viên Trường Đại học Kinh tế trình chuyển đổi học chế Những vấn đề đƣợc đặt là: - Hoạt động quản lý SV nhà trƣờng phải trực tiếp tới SV làm khối lƣợng công việc phận trở nên lớn, phức tạp, khó khăn - Phải xây dựng tổ chức đƣợc đội ngũ cố vấn học tập để trợ giúp, hƣớng dẫn cho SV; tổ chức tốt, có hiệu hoạt động tƣ vấn, hỗ trợ SV mặt - Hoạt động thi đua khen thƣởng, đánh giá kết rèn luyện SV cần có phƣơng thức theo dõi, đánh giá đảm bảo tính sát thực - Có giải pháp thực cơng tác giáo dục tƣ tƣởng trị, đạo đức, lối sống cho SV 16 - Làm tốt hoạt động tƣ vấn, hỗ trợ mặt cho SV - Tổ chức lại hoạt động Đồn, Hội cho thích ứng với hồn cảnh Do vậy, địi hỏi phải có giải pháp để đổi mới, hoàn thiện hoạt động quản lý CTSV đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn đặt CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Bối cảnh đề xuất giải pháp Luận văn phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức việc đổi hoạt động CTSV nhà trƣờng Đó sở để đƣa giải pháp cho việc đổi hoạt động CTSV trƣờng Đại học Kinh tế 3.2 Nguyên tắc lựa chọn giải pháp - Các giải pháp cần có tính hệ thống đồng - Các giải pháp đề xuất cần phải đảm bảo tính khả thi - Các giải pháp đề phải mang tính hiệu 3.3 Các giải pháp cụ thể 3.3.1 Giải pháp: Tổ chức tuyên truyền nhận thức cán bộ, sinh viên đào tạo theo học chế tín u cầu đổi hoạt động cơng tác sinh viên Nhận thức, đặc biệt nhận thức tập thể có vai trị quan trọng việc định hƣớng, hành động cá nhân tổ chức Nội dung hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đối tƣợng cán SV cần đƣợc thực cách hệ thống, toàn diện Đối với cán bộ: Tổ chức tập huấn, trao đổi, thảo luận cho cán bộ, giảng viên nhận thức rõ vấn đề liên quan đến việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo TC yêu cầu đổi hoạt động CTSV bối cảnh chuyển đổi phƣơng thức đào tạo Đối với SV: - Vào đầu khoá học, năm học cần tổ chức quán triệt cho SV thảo luận để nắm vững đƣợc đặc điểm yêu cầu SV phƣơng thức đào tạo theo TC 17 - Phổ biến rõ cho SV lộ trình, mức độ áp dụng yếu tố đào tạo theo TC giai đoạn - Hƣớng dẫn cho SV nắm đƣợc hoạt động CTSV 3.3.2 Giải pháp 2: Nhận diện cách đầy đủ nội dung, yêu cầu đổi nội dung hoạt động công tác sinh viên Để việc đổi hoạt động CTSV đƣợc hƣớng, toàn diện, cần phải xác định đƣợc nội dung hoạt động CTSV cần hoàn thiện, đổi mới, làm sở cho việc lập kế hoạch tổ chức, đạo thực Việc nhận diện nội dung yêu cầu đổi hoạt động CTSV cần phải xác định phân chia thành nhóm, có mức độ thay đổi khác trƣớc yêu cầu chuyển đổi Việc phân chia thành nhóm cơng việc nhƣ nhằm: - Tiếp tục kế thừa hoàn thiện nội dung hoạt động làm đƣợc phù hợp với bối cảnh - Đổi hoạt động khơng cịn phù hợp với điều kiện - Bổ sung hoạt động đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi tình hình 3.3.2.1 Nhóm 1: Các hoạt động làm được, khơng có thay đổi đáng kể so với trước, cần tiếp tục kế thừa hồn thiện a) Cơng tác tun truyền phổ biến quy chế b) Việc giải giấy tờ, thủ tục hành c) Việc giải chế độ sách cho SV d) Cơng tác tiếp nhận SV 3.3.2.2 Nhóm 2: Các hoạt động có phần khơng phù hợp, cần đổi Các hoạt động cần đƣợc thực chuyển đổi bƣớc từ tới 2010 a) Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng trị, đạo đức lối sống cho SV b) Cơng tác quản lý SV c) Việc xét cấp loại học bổng d) Việc đánh giá kết rèn luyện SV e) Việc tổ chức hoạt động thi đua, khen thƣởng g) Hoạt động đoàn – hội Với nhóm cơng việc cần phải thực đổi bƣớc cho phù hợp đáp ứng đƣợc vấn đề đặt tƣơng ứng với lộ trình áp dụng yếu tố đào tạo theo học chế TC 18 3.3.2.3 Nhóm 3: Các hoạt động cần bổ sung Là hoạt động đào tạo theo niên chế trƣớc khơng có, song quan trọng đào tạo theo TC Các hoạt động nhóm gồm: a) Xây dựng đội ngũ cố vấn học tập: Đây vấn đề quan trọng đào tạo theo học chế TC, khác biệt mang tính đặc trƣng quản lý so với đào tạo theo niên chế b) Việc tổ chức hoạt động tƣ vấn việc làm cho SV c) Các hoạt động dịch vụ tƣ vấn, hỗ trợ sinh hoạt, học tập cho SV Hoạt động cần đƣợc nghiên cứu tổ chức, triển khai kịp thời đào tạo chuyển đổi hoàn toàn sang đào tạo theo học chế TC 3.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức đạo đổi hoạt động công tác sinh viên nhà trường Tổ chức đạo chức hoạt động quản lý, có vai trị thực hố mục tiêu, nhiệm vụ đặt Việc xác định nội dung hƣớng đổi hoạt động CTSV sở cho hoạt động đổi Để biến nhận thức thành thực cần có tổ chức đạo, triển khai thực nội dung đổi cách thống nhất, đồng nhà trƣờng Để thống việc tổ chức đạo, cần thành lập ban đạo đổi hoạt động CTSV nhà trƣờng Nhiệm vụ Ban đạo : a) Tổ chức lập kế hoạch chi tiết cho việc đổi hoạt động CTSV nhƣ đƣợc xác định b) Tổ chức thực : Phân công, phối hợp phận chức liên quan nhà trƣờng triển khai thực kế hoạch c) Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ đổi hoạt động CTSV theo định kỳ 3.3.4 Giải pháp 4: Đổi đầu tư tổ chức, nhân lực, sở vật chất kỹ thuật hỗ trợ cho hoạt động công tác sinh viên Nhân lực sở vật chất điều kiện thiếu đƣợc hoạt động Những yêu cầu cụ thể nhân lực sở vật chất kỹ thuật : 19 - Về tổ chức, nhân lực: cấp trƣờng cần phải tổ chức phận quản lý hoạt động CTSV riêng Ở khoa, cần có nhân phụ trách CTSV Lực lƣợng nhân cần đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ nghiệp vụ CTSV, để làm việc cách chuyên nghiệp, có hiệu - Về sở vật chất: Ngoài phòng làm việc phận quản lý hoạt động CTSV, nhà trƣờng cần có kế hoạch đầu tƣ sở vật chất cho hoạt động đƣợc bổ sung - Về phƣơng tiện kỹ thuật: Cần đầu tƣ xây dựng trang web, cổng thông tin nhà trƣờng có đủ khả đáp ứng nhu cầu thông tin, giao tiếp điện tử nhà trƣờng với SV - Xây dựng phần mềm quản lý SV đáp ứng đƣợc yêu cầu quản lý SV đào tạo theo TC 3.3 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp đƣợc nêu giải pháp mang tính hệ thống đồng để giải vấn đề đặt Trong giải pháp mang ý nghĩa tạo tiền đề, động lực để chuẩn bị cho việc thực mục tiêu đề Giải pháp sở cho việc lập kế hoạch, đạo đổi hoạt dộng CTSV Giải pháp khâu then chốt để biến ý tƣởng thành thực Giải pháp điều kiện để thực đƣợc nội dung đề giải pháp 2-3 Các giải pháp cần đƣợc thực cách đồng bộ, có tạo đƣợc chuyển biến đồng vững cho đổi hoạt động CTSV 3.4 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp Tác giả tiến hành khảo sát, trƣng cầu ý kiến đánh giá cán quản lý, cán làm CTSV, giáo viên chủ nhiệm hệ quy, cán đoàn - hội (bao gồm SV) nhà trƣờng Với số phiếu hỏi thu 52 phiếu, kết đánh giá đƣợc thống kê, tổng hợp nhƣ sau: Stt Nội dung đề nghị đánh giá Sự cần thiết (%) Tính khả thi (%) Khơng Rất cần Cần Khả Có thể Khơng cần thiết thiết thi khả thi khả thi thiết Giải pháp : Tổ chức tuyên truyền nhận thức cán bộ, 71.15 28.85 sinh viên đào tạo theo học chế 20 65.38 34.62 tín yêu cầu đổi hoạt động công tác sinh viên Giải pháp : Nhận diện cách đầy đủ nội dung, yêu cầu 67.31 32.69 đổi nội dung hoạt động công tác sinh viên Giải pháp : Tổ chức đạo đổi hoạt động công tác sinh viên 86.54 13.46 nhà trƣờng Giải pháp : Đổi đầu tƣ tổ chức, nhân lực, sở vật 57.69 42.31 chất kỹ thuật hỗ trợ cho hoạt động CTSV 48.08 42.31 5.77 84.62 15.38 0 28.85 55.77 15.38 Qua số liệu khảo sát thu đƣợc, thấy: - Về cần thiết giải pháp: Mọi ngƣời có trí cao cần thiết giải pháp, mức độ đánh giá có mức độ khác - Về tính khả thi: So với cần thiết giải pháp, đánh giá ngƣời tính khả thi không đƣợc cao Đặc biệt giải pháp giải pháp cịn có nghi nghờ tính khả thi Nhƣ với kết khảo sát nêu trên, cần thiết tính khả thi giải pháp đề chấp nhận đƣợc 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong điều kiện cho phép, sở hệ thống hoá lý luận thực tiễn vấn đề quản lý giáo dục, quản lý CTSV thực trạng hoạt động CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế, đề tài mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm thực đổi quản lý hoạt động CTSV Trƣờng ĐH Kinh tế Qua kết thăm dò cho thấy giải pháp đề phù hợp, khả thi Song giải pháp mang tính cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu cụ thể hố q trình thực Bên cạnh kết đạt đƣợc, luận văn chắn khó tránh khỏi có khiếm khuyết, vấn đề mẻ, mà thân với khả có hạn bƣớc đầu tiếp cận, tài liệu tham khảo điều kiện tìm hiểu thực tế cịn Vì mong có đóng góp nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực này, đồng nghiệp công tác để vấn đề đƣợc nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn, góp phần vào việc đổi thành cơng hoạt động quản lý CTSV trƣớc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo trƣờng Đại học Kinh tế ĐHQGHN Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần tổ chức nghiên cứu đƣa mơ hình, kinh nghiệm quản lý CTSV đào tạo theo học chế TC, làm sở định hƣớng cho trƣờng nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn đơn vị - Cần tổ chức nghiên cứu ban hành kịp thời hệ thống quy chế, văn hƣớng dẫn CTSV cho phù hợp với phƣơng thức đào tạo theo học chế TC - Tổ chức hội thảo, tổng kết kinh nghiệm đổi hoạt động CTSV toàn quốc theo giai đoạn để kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm đổi hoạt động CTSV trƣờng 2.2 Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội - Cần ban hành quy chế, quy định, hƣớng dẫn chuyển đổi hoạt động CTSV phù hợp với đặc điểm ĐHQGHN - Có thể nghiên cứu tổ chức số hoạt động thuộc lĩnh vực CTSV dùng chung tồn ĐHQGHN Với quy mơ tổ chức nhƣ mang lại hiệu cao để đơn vị tự tổ chức riêng - Đầu tƣ nghiên cứu xây dựng phần mềm quản lý, hỗ trợ CTSV đào tạo theo TC, dùng chung cho đơn vị ĐHQGHN 22 2.3 Đối với Trường Đại học Kinh tế - Lãnh đạo nhà trƣờng cần quan tâm mức đến hoạt động CTSV - Sử dụng kết nghiên cứu đề tài, vận dụng vào thực tiễn để xây dựng đổi hoạt động CTSV nhà trƣờng - Nghiên cứu tìm kiếm hoạt hình thức hoạt động đồn thể thích hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng trị cho SV điều kiện - Tạo điều kiện cho phận CTSV tìm hiểu, trao đổi kinh nghiệm trƣờng áp dụng, đổi hoạt động CTSV phù hợp với phƣơng thức đào tạo theo TC 2.4 Đối với đơn vị trường Việc đổi quản lý hoạt động CTSV nhà trƣờng công việc riêng phận làm CTSV, q trình đổi hồn thiện, cần có phối hợp, trợ giúp phận khác toàn nhà trƣờng để thực hiện, tháo gỡ, giải khó khăn đổi hoạt động CTSV References TÀI LIỆU THAM KHẢO * Các văn pháp quy Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, ban hành theo định số: 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Công tác HSSV trường đào tạo, ban hành theo định số 1584/GD-ĐT ngày 27/7/1993 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Công tác học sinh sinh viên trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, ban hành theo định số 42/2007/QĐBGDĐT ngày 13/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế công tác học sinh, sinh viên nội trú trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề, ban hành theo Quyết định số 2137/GD-ĐT ngày 28/6/1997 Bộ Giáo dục Đào tạo Bổ xung, sửa đổi Quy chế công tác học sinh, sinh viên nội trú trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề ban hành theo định số 2137/GD-ĐT ngày 28/6/1997, định số 41/2002-QĐBGD&ĐT ngày 18/10/2002 23 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế công tác học sinh, sinh viên ngoại trú trường Đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, ban hành theo định số 43/2002/QĐ - BGD&ĐT ngày 22/ 10/2002 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đánh giá kết rèn luyện HSSV trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp hệ quy, ban hành theo định số 42/2002QĐ-BGD&ĐT ngày 21/10/2002 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Đánh giá kết rèn luyện học sinh, sinh viên sở giáo dục đại học trường trung cấp chuyên nghiệp hệ quy, ban hành theo định số 60/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16/10/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 20062020, Tháng 11/2005 10 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín chỉ, số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 11 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học, ban hành theo định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/12/2004 12 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học cao đẳng hệ quy, ban hành theo đinh số 04/1999/QĐBGD-ĐT ngày 11/2/1999 13 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy, ban hành theo định số 25/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 26/6/2006 14 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/9/2007 15 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu Hội thảo CTHSSV nước (Tập hợp báo cáo đoàn khảo sát, tiếp cận, trao đổi, học tập trường đại học sở quản lý giáo dục Hàn quốc, Malaysia, Ôxtrâylia, Singapore, Trung Quốc, Thái Lan) Tháng 4/2007 16 Bộ Giáo dục Đào tạo – Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Nghị liên tịch tăng cường công tác HSSV xây dựng Đoàn, Hội, Đội trường học giai đoạn 2003-2007, số 10/2003/NQ-BGDĐT-TWĐ ngày 17/3/2003 17 Chính phủ Nghị định quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo, số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 24 18 Chính phủ Nghị Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 19 Chính phủ Điều lệ trường đại học, Ban hành theo Quyết định số 153/2003/QĐTTg ngày 30/7/2003 20 Chính phủ Quy chế Tổ chức Hoạt động Đại học Quốc gia, ban hành theo Quyết định số 16/2001/QĐ-TTg, ngày 12/2/2001 21 Chính phủ Quyết định thành lập trường Đại học Kinh tế ĐHQGHN sở Khoa Kinh tế ĐHQGHN, số 290/QĐ-TTg ngày 06/3/2007 22 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 23 Đảng Đại học Quốc gia Hà Nội Báo cáo trị BCH Đảng ĐHQGHN Đại hội đại biểu Đảng lần thứ III, ngày 25/10/2005 24 Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đơn vị đào tạo ĐHQGHN, ban hành theo định số 05/QĐ-KĐCL ngày 13/12/2005 25 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hành phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, số 771/ĐT ngày 11/8/2006 26 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn xây dựng đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, số 775/ĐT ngày 11/8/2006 27 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, số 776/ĐT ngày 11/8/2006 28 Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn xây dựng thực quy trình kiểm trađánh giá kết học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, số 777/ĐT ngày 11/8/2006 29 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN, ban hành theo định số 10/ĐT ngày 04/2/2004 30 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy chế đào tạo đại học ĐHQGHN, ban hành theo định số 3413/ĐT ngày 10/9/2007 31 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy định Tổ chức Hoạt động ĐHQGHN, ban hành theo Quyết định số 600/TCCB, ngày 01/10/2001 32 Khoa Kinh tế - ĐHQGHN Đề án thành lập Trường ĐH Kinh tế - ĐHQG Hà Nội, 2006 25 33 Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu chương trình tập huấn: Tổ chức, thực thi quản lý chương trình đào tạo phù hợp với phương thức đào tạo theo tín 34 Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 35 Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN Kế hoạch chiến lược phát triển Trường Đại học Kinh tế ĐHQGHN, 2007 36 Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN Quy định tạm thời phân cấp quản lý Trường ĐH Kinh tế, ban hành theo định số 1156/ĐHKT/QĐ-TCCB ngày 29/10/2007 * Các tác giả 37 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng Lý luận quản lý giáo dục, 2004 38 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng Cơ sở khoa học quản lý, 2004 39 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, 2005 40 Phạm Minh Hạc Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 1999 41 Lâm Quang Thiệp Bài viết “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam” cho Toạ đàm đào tạo theo tín ĐHQGHN, 4/2006 42 Phạm Viết Vượng Giáo dục học, NXB ĐHQGHN, 2000 * Các nguồn cung cấp thông tin tài kiệu khác 43 Trang Web ĐHQGHN http://www.vnu.edu.vn 44 Trang Web Trƣờng Đại học Kinh tế ĐHQGHN http://www.economics.vnu.edu.vn 45 Trang Văn pháp quy hành Bộ Giáo dục Đào tạo http://vanban.moet.gov.vn 26 ... công tác sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CƠNG TÁC SINH VIÊN 1.1 Cơng tác Học sinh, Sinh viên Trong Quy chế Công tác. .. sở lý luận pháp lý đổi quản lý công tác sinh viên Chương 2: Thực trạng vấn đề đặt công tác sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp đổi quản lý công. .. VỚI CÔNG TÁC SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Một số nét khái quát Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Quá trình phát triển Tiền thân Trƣờng Đại