Dạy học thơ Nôm Đường luật Trung học sở theo đặc trưng thể loại Teach classical Chinese poem Vietnamese hieroglyph poetry In underpinning high school according to genre characterization NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 114 tr + Phạm Thị Tuyết Nhung Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ môn Ngữ Văn); Mã số: 60 14 10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS Phan Trọng Luận Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu mô ̣t số tiề n đề lí luâ ̣n về đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c Văn ở trường Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể lo ại Khảo sát tình hình dạy học văn thơ Nôm Đường luật ở Trung ho ̣c sở để làm sở cho viê ̣c đề xuấ t cách da ̣y ho ̣c th ể thơ theo đă ̣c trưng thể lo ại Đề xuấ t cách da ̣y ho ̣c thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể lo ại Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi để tài trước đưa vào giảng dạy Keywords: Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Thơ Nôm đường luật; Đặc trưng thể loại Content ̉ MƠ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định Thể loại chìa khóa để khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm Việc dạy học tác phẩm văn chương nhiều hạn chế chưa ý thức tầm quan trọng thể loại Hiện chưa có tài liệu sâu vào việc hướng dẫn dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại thật tường tận Do giáo viên khơng tránh khỏi khó khăn, lúng túng cách soạn giáo án cách dạy học tác phẩm cụ thể 1.2 Thơ Nôm Đường luật thành tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam Đó thơ viết chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh theo thể Đường luật phá cách) Để dạy tốt tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ chất, đặc trưng thể thơ Tuy nhiên, đặc thù thơ Nôm Đường luật chưa thực coi trọng trình dạy học nhà trường phổ thông 1.3 Hiện nay, số tác phẩm thơ Nôm Đường luật đưa vào giảng dạy cho học sinh Trung học sở Ở độ tuổi này, em khó tiếp nhận hết chiều sâu tác phẩm Mặt khác, nhiều giáo viên chưa ý thức hết tầm quan trọng thể loại nên dạy thơ Nôm Đường luật thường dạy thơ đại Chính mà hiệu giảng dạy thơ Nôm Đường luật chưa cao Trước thực trạng trên, việc đưa biện pháp dạy học văn thơ Nôm Đường luật yêu cầu quan trọng Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Vấn đề thể loại nhà lí luận văn học quan tâm từ sớm Tuy vậy, giáo trình, chuyên luận giảng dạy văn học nhà trường theo thể loại không nhiều Khi chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn biên soạn theo cụm bài, có số chuyên đề đặc trưng thể loại Phó giáo sư Đỗ Bình Trị có chun đề Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian Tác giả Hồng Ngọc Hiến có Nhập mơn văn học Phân tích thể loại Tiến sĩ Nguyễn Thành Thi có chuyên đề Đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam, Đặc trưng truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 Hiện nay, tạp chí, đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học văn, tập huấn thay sách … có đề cập đến vấn đề giảng dạy văn theo đặc trưng thể loại Những vấn đề tác giả đặt mặt giúp cho người giáo viên văn trường phổ thơng có kiến thức bản, hệ thống đặc trưng thi pháp thể loại từ giúp cho cơng việc giảng dạy thuận lợi có hiệu Lịch sử nghiên cứu thơ Nôm Đường luật dạy học thơ Nôm Đường luật Trung học 2.2 sở So với thể loại văn học khác văn học dân tộc, thơ Nôm Đường luật nghiên cứu nhiều sớm từ đầu kỉ XX Song yêu cầu mục đích khác mà viết giai đoạn đầu, thơ Nôm Đường luật với tư cách thể loại văn học chưa trở thành đối tượng nghiên cứu chủ yếu Cuối năm 1991, Hội thảo khoa học “Nghiên cứu văn học cổ trung đại Việt Nam mối quan hệ khu vực” Viện văn học Trường Đại học sư phạm Hà Nội phối hợp tổ chức dịp tốt để thơ Nôm Đường luật trở lại vị trí xứng đáng giới nghiên cứu văn học Tuy nhiên, vấn đề đặt giai đoạn tìm kiếm bước đầu Gần đây, thơ Nôm Đường luật dần nghiên cứu với vị trí xứng đáng nhìn nhận thể loại văn học có giá trị dân tộc Cơng trình phải kể đến Thơ Nơm Đường luật PGS Lã Nhâm Thìn Xét góc độ phương pháp giảng dạy, có số tác phẩm đề xuất biện pháp định hướng dạy học thơ Nơm Đường luật nói chung Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể PGS Nguyễn Viết Chữ, Phân tích tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại PGS Lã Nhâm Thìn Gần đây, có nhiều luận văn cao học luận văn đại học viết đề tài dạy học tác phẩm văn chương trung đại theo đặc trưng thể loại có thơ Nơm Đường luật Song vấn đề đặt đề tài giai đoạn tìm kiếm bước đầu chung cho thơ trung đại chưa sâu tìm hiểu biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật cách riêng rẽ, cụ thể Những cơng trình, viết liên quan đến đề tài đa dạng phong phú Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu phương pháp dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại cách cụ thể, tồn diện để giúp học sinh thấy hết giá trị thể thơ Cũng chưa có cơng trình tập trung nghiên cứu dạy học thơ Nôm Đường luật Trung học sở Mục đích nghiên cứu Trên sở mô ̣t số tiề n đề lí luâ ̣n về thể loại , đề tài đề xuấ t biện pháp da ̣y ho ̣c các văn bản thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể lo ại nhằm nâng cao hiệu dạy học mảng thơ , đồng thời để tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ đọc – hiểu văn văn học, góp phần nâng cao lực tự đọc, tự học văn cho học sinh Nhiêm vu ̣ nghiên cƣu ̣ ́ - Nghiên cứu mô ̣t số tiề n đề lí luâ ̣n về đổ i mới phương pháp dạy học Văn trường Trung học sở theo đă ̣c trưng thể loại - Khảo sát tình hình dạy học văn thơ Nôm Đư ờng luật ở Trung ho ̣c sở để làm sở cho viê ̣c đề xuấ t cách da ̣y ho ̣c thể thơ ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể loại - Đề xuấ t cách da ̣y ho ̣c thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể loại - Thể nghiệm tính khả thi để tài đưa vào giảng dạy Phạm vi đề tài Đề tài nghiên cứu các giờ da ̣y ho ̣c văn bản thơ Nô m Đường luâ ̣t theo đă ̣c trưng thể lo ại sách giáo khoa Trung học sở Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Hoạt động dạy học văn thơ Nôm Đường luật Trung học sở theo đặc trưng thể loại - Đề tài đươ ̣c thực hiê n đố i tươ ̣ng là giáo viên và ho ̣c sinh lớp trường Trung ho ̣c sở ̣ Lê Quý Đôn – Cầ u Giấ y – Hà Nội trường THCS Minh Trí – Sóc Sơn – Hà Nội Giả thuyết khoa học Viê ̣c da ̣y ho ̣c các văn bản thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở nế u đươ ̣c tiế n hành theo đặc trưng thể loại sẽ nâng cao hi ệu dạy học phận văn học đồng thời góp phầ n phát huy tính tích cực chủ đô ̣ng , sáng tạo học sinh , đáp ứng nhu cầ u đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c Văn nhà trường hiê ̣n 8.1 Phƣơng pháp nghiên cƣu ́ Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu tài liê ̣u chuyên ngành, liên ngành - Nghiên cứu ̣ thố ng các kiế n thức có liên quan đế n đề tài 8.2 Phương pháp thu thập thông tin xử lí thơng tin - Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm dạy - Phỏng vấn, điều tra, thu thập ý kiến 8.3 Phương pháp thực nghiệm - Thiế t kế thể nghiê ̣m da ̣y ho ̣c các văn bản thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể loại dạy thử số lớp để đánh giá tính khả thi đề tài Cấ u trúc luâ ̣n văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luâ ̣n và thực tiễn của viê ̣c da ̣y ho ̣c thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể loại Chương 2: Biện pháp da ̣y ho ̣c thơ Nôm Đường luâ ̣t ở Trung ho ̣c sở theo đă ̣c trưng thể loại Chương 3: Thiết kế thể nghiệm CHƢƠNG ̉ ̉ ̀ CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦ A VIỆC DA ̣Y HỌC THƠ NÔM ĐƢƠNG LUẬT Ơ ̉ TRUNG HỌC CƠ SƠ THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 1.1 Cơ sở lí luâ ̣n 1.1.1 Thể loại và viê ̣c da ̣y học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường 1.1.1.1 Quan niệm chung thể loại văn học Lí luận văn học dựa vào yếu tố ổn định mà chia tác phẩm văn học thành loại thể Loại thể phụ thuộc chặt chẽ với có tính độc lập tương đối Nhiều nhà nghiên cứu cho có ba loại: loại tự sự, loại trữ tình, loại kịch Mỗi loại lại gồm số thể nhỏ Việc xác định thể loại văn học có tính chất tương đối Song cần thống thể loại dạng thức tồn chỉnh thể tác phẩm Thể loại văn học thống loại nội dung, dạng hình thức văn phương thức chiếm lĩnh đời sống 1.1.1.2 Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Việc xác định thể loại vấn đề mấu chốt q trình dạy học tác phẩm văn chương Khơng xác định “chất loại ” thể dạy thể loại khác giáo viên không tránh khỏi bệnh công thức cứng nhắc, rập khuôn máy móc Mỗi thể loại có phương pháp dạy học riêng Vì vậy, tiến hành giảng dạy, giáo viên phải xuất phát từ đặc trưng thể loại Đặc trưng thể loại điều kiện định hiệu tiếp nhận học sinh Tùy vào thể loại khác mà giáo viên đề yêu cầu hoạt động học sinh khác Tùy thuộc vào thể loại tác phẩm văn học mà giáo viên tiến hành soạn giáo án, xây dựng kế hoạch giảng phù hợp tránh rập khn máy móc dẫn đến tượng nhàm chán học sinh Xác định thể loại, giáo viên lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh nắm bắt chiều sâu tác phẩm 1.1.2 Thơ Nôm Đường luật quan niệm dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại 1.1.2.1 Thơ Nôm Đường luật Theo PGS Lã Nhâm Thìn Phân tích tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, khái niệm thơ Nôm Đường luật bao hàm thơ viết chữ Nôm theo luật Đường hoàn chỉnh viết theo thơ luật Đường phá cách có xen câu ngũ ngôn, lục ngôn vào thơ thất ngôn 1.1.2.2 Quá trình phát triển thơ Nơm Đường luật Q trình phát triển thơ Nơm Đường luật nhìn chung trải qua ba chặng: giai đoạn hình thành, giai đoạn phát triển giai đoạn cuối *Giai đoạn hình thành Cho đến chưa có chứng cụ thể thời gian đời xác thơ Nơm Đường luật Nhưng theo Đại Việt sử kí tồn thư, sử thức nhà nước phong kiến, theo nhiều nhà nghiên cứu đánh giá khả chữ Nôm, thơ Nôm Đường luật đời từ cuối kỉ XIII Tuy nhiên văn chữ viết thể thơ giữ Quốc âm thi tập Nguyễn Trãi Chính vậy, việc nghiên cứu thơ Nôm Đường luật tập thơ *Giai đoạn phát triển: Từ Quốc âm thi tập Nguyễn Trãi đến thơ Nôm Nguyễn Khuyến, Tú Xương, coi năm kỉ phát triển có nhiều thành tựu thơ Nơm Đường luật Song năm kỉ đó, thơ Nơm Đường luật lại trải qua chặng phát triển với đặc điểm riêng - Từ Nguyễn Trãi đến Hồ Xuân Hương thơ Nôm Đường luật vào giai đoạn phát triển rực rỡ - Sau Nguyễn Bỉnh Khiêm đến trước Hồ Xuân Hương, thơ Nôm Đường luật phát triển với nhịp độ bình thường - Bước vào nửa cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX, thơ Nôm Đường luật khởi sắc trở lại người có cơng lớn Hồ Xn Hương *Giai đoạn ći: Tú Xương, Nguyễn Khuyến hai tác giả chuyển thơ Nôm Đường luật từ văn học trung đại sang văn học cận – đại Do phát triển xã hội, để đáp ứng nhu cầu phản ánh nhu cầu thưởng thức mới, văn học dân tộc xuất thể loại khác thực tốt chức xã hội chức thẩm mĩ mà Đường luật Nôm không vươn tới Sinh mệnh nghệ thuật thơ Nôm Đường luật chấm dứt chữ Nôm không dùng sáng tác 1.1.2.3 Đặc trưng thơ Nơm Đường luật Ngồi đặc điểm chung văn học trung đại, đặc điểm thơ Nôm Đường luật nói cách ngắn gọn chất kết hợp hài hịa “yếu tố Nơm” “yếu tố Đường luật” Hai yếu tố hòa quyện, đan xen vào tạo nên giá trị tác phẩm thơ Nôm Đường luật Mỗi yếu tố có giá trị biểu đạt, biểu cảm, giá trị thẩm mỹ khác có tính độc lập tương đối, tách để nhận diện đặc điểm thể loại Tuy nhiên, thơ Nơm Đường luật thường có hai yếu tố Tất nhiên mức độ đậm nhạt không giống thơ Giáo viên cần thấy giá trị biểu đạt, biểu cảm, giá trị thẩm mĩ yếu tố đồng thời thấy hòa quyện, xuyên thấm hai yếu tố việc làm nên giá trị chung thơ 1.1.2.4 Quan điểm dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại đề tài thuộc chuyên ngành phương pháp giảng dạy Văn Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thi pháp thể loại cần thiết đặc trưng thể loại thơ quy định cách dạy học cho giáo viên học sinh Dạy học thơ Nôm Đường luật THCS phải bám sát đặc trưng thể loại để khắc phục hạn chế khai thác hết giá trị thẩm mĩ thơ Bám sát đặc trưng thể loại có nghĩa ta phải tiếp thu sáng tạo tác giả Từ đặc điểm phong cách tác giả Đồng thời để tiếp cận tác phẩm, ta tiến hành liên hệ tác phẩm với thực xã hội đặt tác phẩm mối tương quan với tác phẩm khác thể loại trước, sau Mỗi thể loại có phương pháp riêng, khơng có phương pháp chung cho thể loại Chính vậy, người dạy cần phải nắm đặc trưng thể loại thơ Nơm Đường luật nói chung đặc điểm thơ Nôm Đường luật cụ thể để từ có biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh cảm thụ hay đẹp thể thơ 1.2 1.2.1 Cơ sở thực tiễn Vị trí của thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ Văn Trung học sở Trong phân phối chương trình, thời lượng dành cho văn thơ Nôm Đường luật tiết, chiếm tiết/140 tổng số tiết chương trình, tiết/7 tiết thơ Trung đại Việt Nam Việc dạy học thơ Nơm Đường luật có vị trí quan trọng việc tìm hiểu thơ Trung đại Việt Nam nói chung, giúp học sinh tiếp cận hay, đẹp thể thơ nói riêng hiểu xã hội, người Việt Nam lúc Thơ Nôm Đường luật giảng dạy lớp văn hay, tuyển chọn Tuy nhiên, soạn giả chủ yếu nhằm mục đích đặt việc tìm hiểu thơ Nơm Đường luật việc tìm hiểu đặc điểm văn trữ tình nói chung để phục vụ việc giảng dạy phần Tập làm văn biểu cảm; đặt thơ Nôm Đường luật nhóm thơ Trung Đại nói chung chưa tách để tìm hiểu kỹ thể loại thơ so với thể thơ Trung đại khác Các soạn giả chưa ý nhiều đến đặc trưng thể loại nên gây nhiều khó khăn cho việc tìm hiểu thơ Gần đây, vào năm học 2010-2011, Bộ giáo dục Đào tạo có ban hành Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Thơ Nơm Đường luật nói riêng văn khác nói chung trọng đặc điểm thể loại Điều giúp giáo viên có định hướng cụ thể để lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp phục vụ cho việc dạy tốt thể loại thơ 1.2.2 Thực tiễn dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại 1.2.2.1 Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nơm Đường luật THCS *Mục đích khảo sát: - Tìm hiểu thực tế dạy học số trường THCS Hà Nội nhằm phát khó khăn, thuận lợi, ưu điểm hạn chế giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập thơ Nơm Đường luật THCS - Tìm nguyên nhân hạn chế từ đề xuất số biện pháp khắc phục *Thời gian đối tượng khảo sát: Để tìm hiểu thực tiễn dạy học thơ Nôm Đường luật THCS nay, tiến hành khảo sát 90 học sinh lớp trường THCS Lê Quý Đôn- Cầu Giấy- Hà Nội 90 học sinh lớp trường THCS Minh Trí- Sóc Sơn- Hà Nội để thu thập thông tin sở thích, kiến thức, kỹ học sinh học văn thơ Nôm Đường luật Chúng khảo sát ý kiến, giáo án số giáo viên giảng dạy Ngữ văn lớp (những giáo viên phụ trách lớp có học sinh chọn khảo sát trên) để nắm rõ trình dạy học thơ Nơm Đường luật THCS Thời gian tiến hành khảo sát thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THCS năm học 2012 – 2013 *Nội dung khảo sát: - Những khó khăn thuận lợi học sinh học tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Những thuận lợi khó khăn giáo viên giảng dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Các phương pháp, biện pháp giảng dạy thơ Nôm Đường luật giáo viên - Tâm lí, thái độ học sinh học tác phẩm thơ Nôm Đường luật - Năng lực cảm thụ, phân tích thơ Nơm Đường luật học sinh Mẫu phiếu khảo sát giáo án phần phụ lục *Phương pháp khảo sát: - Lấy phiếu điều tra nội dung đề xuất luận văn tổng hợp đánh giá kết khảo sát - Nghiên cứu làm học sinh - Nghiên cứu giáo án trao đổi với giáo viên - Nghiên cứu Sách giáo khoa tài liệu tham khảo 1.2.2.2 Kết khảo sát Bảng 1.3 Những thuận lợi và khó khăn việc giảng dạy thơ Nơm Đƣờng luật ở THCS Thuận lợi Khó khăn Cơ sở vật chất 08 04 Tài liệu tham khảo 09 03 Thời gian 10 02 Đổi phương pháp dạy học 06 06 Văn 05 07 Trình độ học sinh 04 08 Hiểu biết thơ Nôm Đường Luật 09 03 Đồ dùng dạy học 05 07 Tổng số Nội dung khảo sát phiếu 12 Bảng 1.4, Những thuận lợi và khó khăn việc học thơ Nơm Đƣờng luật học sinh THCS Thuận lợi Khó khăn Tài liệu tham khảo 140 40 Thời gian 98 82 Giảng dạy giáo viên 86 94 Văn 70 110 Tổng số phiếu Nội dung khảo sát 180 Bảng 1.5 Phát biểu cảm nghĩ về bài thơ Nơm Đƣờng luật học chƣơng trình Ngữ văn THCS Tổng số phiếu Bài đúng, hay Bài đủ ý Bài sơ sài Lạc đề Không làm 180 22 55 80 16 1.2.2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THCS * Ƣu điểm: - Học sinh điều tra, khảo sát hai trường học sinh có ý thức học tương đối tốt Việc soạn nhà theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa trở thành việc làm thường xuyên em Nhiều em dành thời gian để đọc tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học - Đa số học sinh hỏi nắm tên tác giả, thể thơ, nội dung thơ Nơm Đường luật Các em thích học so với thơ Trung đại khác thơ Đường Trung Quốc Nhiều em học thuộc sau học, em hiểu vai trò quan trọng hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, liên quan mật thiết tác phẩm thơ Nôm Đường luật với hoàn cảnh xã hội đương thời Nhiều em có khả cảm thụ tương đối tốt nội dung, nghệ thuật đặc sắc tác phẩm -Nhìn chung đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, hầu hết đạt trình độ chuẩn Các thầy giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm yêu nghề Giáo viên ý thức vị trí vai trị thơ Nơm Đường luật, đồng thời hiểu khó khăn học sinh học tác phẩm văn học Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn hàng năm, nhiều giáo viên khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin thu hút hứng thú học học sinh - Các trường, tổ, nhóm mơn thường xun tổ chức chun đề, hội giảng (những thơ Nơm Đường luật có số tiết giảng dạy trùng với dịp 20-11) nên giáo viên có hội đầu tư, tìm hiểu sâu thơ Nôm Đường luật Thông qua dự giờ, góp ý, giáo viên học hỏi rút nhiều kinh nghiệm cho dạy - Gần có nhiều sách tham khảo thị trường giúp giáo viên, học sinh có hướng dẫn cụ thể cho để dạy học thơ Nôm Đường luật tốt * Hạn chế: - Đa số giáo viên cho thơ Nôm Đường luật đưa vào chương trình Ngữ văn lớp chưa phù hợp độ tuổi em khó hiểu hết giá trị nội dung, nghệ thuật thơ tầm hiểu biết văn học sử chưa đủ - Cũng nhiều học sinh khơng thích học văn học Trung đại có thơ Nơm Đường luật vì phần văn khơ khó Nhiều học sinh học xong không hiểu học tác phẩm thơ Nôm Đường luật để làm Từ việc khơng hiểu ý nghĩa nhân văn, giá trị tác phẩm thơ Nơm Đường luật dẫn đến việc khơng có hứng thú tiếp nhận - Đa số giáo viên hỏi phương pháp giảng dạy ba thơ Nôm Đường luật sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết giảng, hỏi đáp, đọc chép phương pháp đọc diễn cảm, đọc sáng tạo, so sánh đối chiếu thi pháp thể loại, giảng bình Do chất lượng dạy lớp chưa cao - Nhiều giáo án chưa thấy tính chất trữ tình tác phẩm, chưa dạy tác phẩm đặc trưng thể loại; hệ thống câu hỏi chưa hợp lý vụn vặt, đơn điệu, chưa phân loại đối tượng học sinh; lượng kiến thức hạn chế Nhiều giáo viên vấn có tâm lý ngại đổi phương pháp, giáo án soạn lần dạy nhiều năm trừ tiết hội giảng đầu tư *Nguyên nhân: + Giáo viên chưa nhận mối liên hệ nhà văn – tác phẩm – bạn đọc, chưa ý đến đặc trưng thể loại tác phẩm + Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy, học tràn lan thị trường hầu hết xa rời đặc trưng thể loại + Do khoảng cách thời đại tác phẩm đời với thời đại học sinh sống + Do khoảng cách vốn sống, tầm văn hóa, tầm hiểu biết học sinh thời Trung đại + Việc tiếp nhận văn học Trung đại nói chung, thơ Nơm Đường luật nói riêng phải dựa hệ thống đề tài, chủ đề, hệ thống hình tượng- nghệ thuật Nhưng hệ thống khơng phù hợp Vì việc dạy học văn học thơ Nôm Đường luật gặp nhiều lúng túng + Thơ Nôm Đường luật phát triển tồn có chịu ảnh hưởng lớn văn học Trung Quốc Vì việc tìm hiểu thơ Nôm Đường luật tách rời với việc xem xét ảnh hưởng văn học Trung Quốc Công việc gần sức với giáo viên học sinh + Giáo viên chưa có biện pháp thích hợp với đặc trưng thể loại thơ Nơm Đường luật, chưa trọng đến hạt nhân nhân văn, yếu tố làm nên sức hấp dẫn, trường tồn thơ Nơm Đường luật Vì vậy, học chưa có trọng tâm, tìm hiểu bề ngồi mà khơng thấy hết chiều sâu tác phẩm Từ sở thực tiễn trên, muốn giảng dạy tốt thơ Nôm Đường luật THCS giáo viên phải có biện pháp thích hợp gắn với đặc trưng thể loại Hiểu đặc trưng thể loại có sở để hiểu quan niệm nghệ thuật cách sử dụng ngôn ngữ, kết cấu, biện pháp nghệ thuật quan niệm nhân sinh nhà thơ biểu tác phẩm cụ thể Có vậy, giáo viên tạo cho học sinh tầm đón nhận cần thiết để hiểu kết cấu, ngôn ngữ, quan niệm nghệ thuật thơ Nôm Đường luật CHƢƠNG ̉ ̀ BIỆN PHÁP DA ̣Y HỌC THƠ NÔM ĐƢƠNG LUẬT Ơ ̉ TRUNG HỌC CƠ SƠ THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 2.1 Coi trọng khai thác tư tưởng hạt nhân nhân văn, yếu tố làm nên giá trị bền vững muôn đời của thơ Nôm Đường luật của thơ ca Trung đại Việt Nam Trong chương trình Ngữ Văn THCS nay, tác phẩm thơ Nôm Đường luật chứa đựng nhiều tiềm giáo dục học sinh truyền thống tốt đẹp cha ông ta thuở trước Khai thác giá trị bền vững, hạt nhân tư tưởng nhân văn tác phẩm thơ Nôm Đường luật biện pháp hữu hiệu để hạn chế khoảng cách tiếp nhận tác phẩm bạn đọc học sinh THCS Những giá trị nhân văn chứa đựng tác phẩm thơ Nôm Đường luật THCS chủ yếu tình yêu quê hương, đất nước tình yêu thương người Tình yêu thương người, cảm thông với số phận bất hạnh sống thể rõ thơ Hồ Xuân Hương thơ Bánh trôi nước Mượn hình ảnh bánh trơi nước bình dị, dân dã, khiêm nhường, nữ sĩ Hồ Xuân Hương cho người đọc thấy hình tượng người phụ nữ Việt Nam chế độ phong kiến: phụ thuộc vào người khác, khơng có quyền tự định lấy tương lai, số phận mình, đời bấp bênh, vơ định, trơi theo dịng đời Nhưng hết, giáo viên phải hướng dẫn học sinh hiểu lĩnh cao tiềm ẩn tâm hồn người phụ nữ Bản lĩnh làm lên vẻ đẹp mà không lực nào, sức mạnh làm hoen ố, mai Đó vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ: dù hoàn cảnh họ sáng ngời lịng son sắt, thủy chung Tình cảm người với người biểu cách độc đáo qua thơ Bạn đến chơi nhà nhà thơ Nguyễn Khuyến Khi học tác phẩm này, em nâng cao bước nhận thức: tình bạn đẹp tình bạn xuất phát từ trái tim, từ lịng người Một tình bạn đích thực tài sản quý giá cá nhân, không thứ vật chất tầm thường làm phai nhạt Đặt quan niệm tình bạn Nguyễn Khuyến hồn cảnh xã hội, nhân tình thái giờ, giáo viên cho học sinh thấy nhân cách cao đẹp, lối sống cao , tình bạn đẹp đẽ nhà thơ Hạt nhân nhân văn thơ Bạn đến chơi nhà ngồi tình cảm bạn bè chân thành, thắm thiết cịn thể nỗi buồn, đơn Giáo viên cần giúp học sinh thấy nỗi buồn bắt nguồn từ tình yêu thầm lặng dành cho đất nước Những tưởng khách đến chơi nhà thì nỗi cô đơn giải toả, ngờ khách lại bước vào cõi riêng chủ thể, chủ thể bị cô lập với giới, với người, kể người thân Khách biến thành người chung cảnh ngộ Nỗi cô đơn nhân đôi Tư tưởng hạt nhân nhân văn làm nên giá trị trường tồn thơ Nôm Đường luật thể nỗi buồn nhân thế, thời thế, tâm “nhớ nước, thương nhà” tầng lớp trí thức phong kiến trước thực đương thời thơ Qua đèo Ngang Tình cảm nhớ cảnh cũ, người xưa, nghĩ nước nhớ nhà vốn thường trực lòng Bà Huyện Thanh Quan, gặp đèo Ngang, chốn lạ gặp cảnh hoang vu, tình cảm lại trào dâng mãnh liệt Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu bút pháp tả cảnh ngụ tình để thấy tâm trạng kín đáo tác giả bộc lộ thơ Bài thơ thể tâm trạng buồn, cô đơn nhà thơ đọc thơ, thấy nỗi buồn thấm đẫm chất nhân văn cao mà không bi lụy Bởi nỗi buồn khởi phát từ tình yêu dành cho gia đình, cho đất nước Qua thơ, giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm Bà Huyện Thanh Quan thêm trân trọng, yêu mến người nữ sĩ tài danh thời Dạy học tác phẩm thơ trung đại Việt Nam sở khai thác hạt nhân tư tưởng nhân văn biện pháp hữu hiệu để hạn chế khoảng cách học sinh lớp THCS với tác phẩm sáng tác từ hàng ngàn năm trước 2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ Nơm Đường luật gắn với lịch sử hình thành Mỗi tác phẩm văn chương đời bối cảnh lịch sử cụ thể, hai phương diện quan trọng cần phải ý tới hai phương diện nhà văn- người sáng tạo tác phẩm hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hóa đương thời *Phương diện thứ nhất, giáo viên cần có hiểu biết kĩ nghệ sĩ sáng tạo nên tác phẩm để truyền đạt cho học sinh Thơ Nôm Đường luật văn học Việt Nam đạt đến trình độ điêu luyện với thơ tiếng hai nữ sĩ tài hoa Hồ Xuân Hương Bà Huyện Thanh Quan Mỗi người, nét riêng, in đậm dấu ấn mình lòng người đọc Thơ Hồ Xuân Hương bình dị mà sắc sảo Bà thường tìm cách phá vỡ nét chuẩn mực, đặc trưng thơ ca phong kiến, dám chọc giận vị “chính nhân quân tử” qua đề cao, bảo vệ vẻ đẹp quyền sống, quyền hạnh phúc người phụ nữ Ngược lại, thơ Bà Huyện Thanh Quan thường phát triển theo hướng chuẩn mực, ngắn Thơ bà xuất dạng cổ điển, niêm luật chặt chẽ, nội dung trang nhã, đặc biệt mặt âm hưởng thì thơ bà dồi dào, hấp dẫn Sức mạnh thơ Hồ Xuân Hương khả liên tưởng rộng rãi, phong phú từ vật bình thường (ví dụ bánh trơi nước) đến yếu tố cao quý (ví dụ vẻ đẹp người phụ nữ) Ngược lại, vẻ đẹp thơ Bà Huyện Thanh Quan vẻ đẹp tinh tế hồn thơ giàu nhạy cảm, hình ảnh tạc, vẽ, chạm, khắc làm bật cảnh trí thiên thiên nhìn chan chứa yêu thương quê hương đất nước Rõ ràng, việc xác định phong cách riêng tác giả giúp có cách dạy thích hợp với tác phẩm Dạy học thơ Bạn đến chơi nhà chương trình Ngữ Văn lớp 7, trước tiên ta cần phải làm cho học sinh hiểu rõ nhà thơ Nguyễn Khuyến Thơ ông mặt tiếng nói day dứt, u hồi lương tâm, trách nhiệm nhà thơ trước vận mệnh đất nước, mặt thể gắn bó thân thiết người làng quê Việt Nam.Tình cảm Nguyễn Khuyến chan hịa với tình cảm người nơng thơn, ngơn ngữ thơ ơng mang dun dáng, hóm hỉnh, phong phú, sinh động ngôn ngữ nông dân Ông sử dụng rộng rãi ngôn ngữ đời sống ngày, ca dao tục ngữ thơ Hẳn mà Xn Diệu tơn ơng nhà thơ quê hương, làng cảnh Việt Nam *Phương diện thứ hai đóng vai trị quan trọng việc tìm hiểu tác phẩm bối cảnh lịch sử xã hội cụ thể tạo tiền đề đời cho tác phẩm Quan tâm mức tới hoàn cảnh lịch sử hình thành tác phẩm giúp cho giáo viên học sinh tiếp cận với văn nghệ thuật có nhiều thuận lợi, đặc biệt tác phẩm thơ trung đại Việt Nam Chẳng hạn dạy “Qua đèo Ngang”, ta phải đặt tác phẩm vào hoàn cảnh lịch sử hiểu nhà thơ lại dùng thời điểm “xế tà” để tả cảnh đèo Ngang hiểu nhà thơ lại có tâm nhớ nước, thương nhà qua nơi 2.3 Dạy học thơ Nôm Đường luật xuất phát từ bố cục kết cấu bên của tác phẩm Đối với thơ Nôm Đường luật, bố cục, kết cấu phải ý yếu tố góp phần làm rõ đặc trưng thơ Nơm Đường luật so với thơ Đường luật khác Phân tích văn thơ chữ Nơm Đường luật đòi hỏi người tiếp nhận phải phân định bố cục kết cấu thơ Phân tích để tìm ý nghĩa việc biểu nội dung thể sáng tạo nghệ thuật tác giả 2.4 Hướng dẫn học sinh phát mới, so sánh đối chiếu để khắc sâu ấn tượng tác phẩm Phân tích văn khơng đơn phân tích ngơn từ, lớp nghĩa mà muốn học sinh cảm thụ say mê phải thực hiểu tác phẩm để củng cố thêm niềm say mê với văn học Trung đại, trân trọng sáng tạo cha ông ta Những nội dung, ngôn từ tác phẩm so với tác phẩm đời trước sau nó, giá trị, khía cạnh cịn phù hợp với thời đại.Ví dụ thơ Bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến lấy đề tài tình bạn, đề tài bật thơ ông Nhưng sáng tạo thơ phá vỡ quy định chặt chẽ thơ Đường luật Thông thường với thơ thất ngôn bát cú Đường luật có bố cục : đề , thực, luận, kết (2 – – – 2) Nguyễn Khuyến phá luật tạo nên bố cục – – Không vậy, ngôn ngữ thơ ơng khơng cầu kì, kiểu cách mà tồn ngơn ngữ Nơm bình dị, dân dã, mộc mạc, gần gũi với lời ăn tiếng nói người dân sử dụng khéo léo khiến ý vị Trong giảng dạy tác phẩm văn chương, so sánh giúp học sinh mở rộng, khắc sâu kiến thức văn học cho thân mình, đồng thời thấy nét riêng, nét chung, kế thừa, phát triển đặc biệt dấu ấn sáng tạo tác giả tác phẩm So sánh giúp học sinh khắc sâu ấn tượng hình tượng bật tác phẩm Khi dạy thơ Qua đèo Ngang , giáo viên so sánh với thơ chủ đề bà Chiều hơm nhớ nhà, Thăng Long thành hồi cổ, Tức cảnh chiều thu Giáo viên so sánh với câu ca dao, thơ khác nói thời điểm chiều tà Khi dạy thơ Bạn đến chơi nhà , giáo viên mở rộng, so sánh với thơ khác Nguyễn Khuyến đề tài tình bạn như: Khóc Dương Kh, Lụt hỏi thăm bạn để thấy tình bạn đề tài quen thuộc tiếng nhà thơ Giáo viên so sánh cụm từ “ta với ta ” hai thơ Qua đèo Ngang Bạn đến chơi nhà với 2.5 Hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ Nôm Đường luật qua hoạt động đọc tác phẩm Đọc văn hoạt động có tính chất đặc thù q trình thâm nhập tiếp nhận tác phẩm văn học Với tác phẩm thơ Nôm Đường luật, việc đọc giữ vai trị quan trọng Trong q trình đọc thơ Nơm Đường luật, người đọc phải tìm cho mạch cảm xúc chủ đạo, ngơn ngữ, giọng điệu, nhạc điệu…để có cách đọc cho phù hợp Giọng đọc cách đọc phù hợp với văn tạo nên khơng khí cho học, gợi cảm hứng cho học sinh Mặt khác, đọc thơ Nôm Đường luật nhà trường cơng việc tương đối khó khăn địi hỏi khổ luyện giáo viên học sinh Vì muốn đọc cho “vang nhạc, sáng hình” địi hỏi phải có kĩ Đầu tiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh có kĩ đọc xác Tiếp theo giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm Qua việc đọc, học sinh nắm bắt cảm xúc chủ đạo tác phẩm có cảm nhận nhân vật trữ tình Việc đọc diễn suốt học, đọc nhiều lần, đọc đọc lại, bám sát từ chữ, đọc đón đầu dự đốn để tái phạm vi đời sống khung cảnh, người, kiện nối tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm 2.6 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, giải 2.6.1 Hoạt động giải Biện pháp quan trọng, dùng cho việc dạy văn học trung đại nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng Bởi ngôn ngữ thơ Nôm Đường luật cô đọng, hàm súc Hình thức chữ Nơm vốn khó hiểu học sinh, lại thêm biện pháp nghệ thuật ước lệ, tượng trưng, điển tích, điển cố khiến cho thơ trở nên khó hiểu khó tiếp nhận Chú giải sâu biện pháp rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ học sinh với thơ cổ để tiếp nhận văn có hiệu Cách thức cụ thể giải: - Chú giải từ - Chú giải điển cố 2.6.2 Hoạt động cắt nghĩa Hoạt động cắt nghĩa đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh vượt rào cản ngơn ngữ để hiểu nghĩa từ, câu, hình ảnh mối quan hệ chúng văn từ tiếp cận nội dung ý đồ nghệ thuật tác giả Cắt nghĩa trình làm cho ý nghĩa từ, ngữ, câu hình ảnh bật văn bản, làm sáng tỏ hình tượng Cắt nghĩa ngôn ngữ gồm cắt nghĩa từ, cắt nghĩa hình ảnh cắt nghĩa câu 2.7 Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm thơ Nơm Đường luật hệ thống câu hỏi hợp lí Nêu câu hỏi cách tốt để biết điều biết điều chưa biết học sinh học sinh Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng câu hỏi dạy học văn chương, cần đặc biệt lưu ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi bài: - Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, xác trực tiếp Tránh câu hỏi đánh đố học sinh Câu hỏi không rối rắm, tối nghĩa có cấu trúc phức tạp dễ làm học sinh nhầm lẫn - Các câu hỏi có chất lượng ngồi tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi có tác dụng kích thích hứng thú khơi gợi khả tìm tòi sáng tạo học sinh học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững Khi đặt câu hỏi, giáo viên thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy - Tham khảo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp 2.8 Sử dụng phương pháp bình giảng để nâng cao nhận thức thẩm mĩ cho học sinh Bình giảng tác phẩm văn chương phận quan trọng khoa học văn học Trong tiếp nhận văn học, bình giá hoạt động hoàn tất trình lĩnh hội tác phẩm Những lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc – hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Khi bình thủ pháp nghệ thuật phải ý lựa chọn Tuy nhiên dù cách lời bình phải phù hợp với lời giảng trước sau đó, giảng có sâu sắc lời bình tâm đắc Và qua lời bình ấy, học sinh cảm nhận hay tác phẩm, ngâng cao hiệu học văn Bình có nhiều cách khác giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết kết hợp giảng bình để tạo lôi học Điều quan trọng với người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt, khoa học biện pháp bình giảng dạy – học tác phẩm thơ Nôm Đường luật để đem đến cho dạy hấp dẫn, phát huy cá tính sáng tạo người học Ngồi biện pháp trên, cịn nhiều biện pháp khác Tuy nhiên để dạy tác phẩm thơ Nơm Đường luật đạt hiệu cao, địi hỏi người giáo viên cần áp dụng biện pháp cách linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác phẩm văn học CHƢƠNG ́ ́ THIÊT KÊ THỂ NGHIỆM 3.1 Mục đích thể nghiệm Luận văn xây dựng thiết kế giáo án và tiế n hành da ̣y thể nghiê ̣m để chứng minh tinh khả thi ́ biện pháp đề xuất luận văn , sở đó khẳ ng đinh sự đóng góp của luâ ̣n văn ̣ phương diê ̣n lí luâ ̣n và thực tiễn da ̣y ho ̣c tác phẩ m thơ N ôm Đường luâ ̣t cho ho ̣c sinh lớp THCS 3.2 Đối tƣợng, đia bàn và thời gian thể nghiêm ̣ ̣ 3.1.2 Đối tượng thể nghiệm Đối tượng th ể nghiệm ho ̣c sinh lớp số trường THCS Hà Nội Học sinh trường có trình độ tương đương để tim hiể u sâu tác du ̣ng của các biê ̣n pháp đố i với các đố i ̀ tươ ̣ng ho ̣c sinh cu ̣ thể Luận văn lựa cho ̣n m ột tác phẩ m thơ Nôm Đường luâ ̣t chương trình Ngữ văn THCS để tiến hành thể nghiệm “Qua đèo Ngang” (Bà Huyện Thanh Quan) 3.2.2 Đia bàn thể nghiê ̣m ̣ Thiế t kế giáo án thể nghiê ̣m đư ợc tiến hành ta ̣i hai trường THCS thuô ̣c hai quâ ̣n huyê ̣n khác ta ̣i Hà Nô ̣i: Trường THCS Lê Quý Đôn – Quâ ̣n Cầ u Giấ y (Nô ̣i thành) Trường THCS Minh Trí - Huyê ̣n Sóc Sơn (Ngoại thành) 3.2.3 Thời gian thể nghiê ̣m Các giáo án thể nghiệm tiến hành năm học 2012 – 2013 3.2 Nô ̣i dung thể nghiêm ̣ * Bài thể nghiệm: Trong số các văn bản thơ Nôm Đường luâ ̣t đươ ̣c đưa vào chươn g trinh Ngữ văn ̀ THCS, lựa chọn văn sau: Qua đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan) - tiế t * Lớp thể nghiê ̣m: Mỗi trường cho ̣n lớp (1 lớp da ̣y thể nghiê ̣m, lớp da ̣y đố i chứng) Hai lớp đươ ̣c chọn dạy tương đương với về mă ̣t si ̃ số , trình độ tiếp nhận để kết thể nghiệm đảm bảo tính khách quan Sự lựa cho ̣n cu ̣ thể sau: Trƣờng Lớp thể nghiêm ̣ Lớp đố i chƣng ́ Trường THCS Lê Quý Đôn 7K 7G Trường THCS Minh Trí 7A 7E *Giáo viên da ̣y thể nghiê ̣m : hai lớp đươ ̣c sử du ̣ng da ̣y đố i chứng và thể nghiê ̣m có cùng mô ̣t giáo viên da ̣y để đảm bảo tinh khác quan và đồ ng đề u Các giáo viên tham gia d ạy nhiệt tình, đạt ́ trình độ chuẩn (tớ t nghiê ̣p ĐHSP), có phẩm chật đạo đức tốt, trình độ chun mơn vững vàng có kinh nghiệm giản dạy Ngữ văn bậc THCS 3.3 Phƣơng pháp tiế n hành thể nghiêm ̣ - Phương pháp so sánh đố i chứng: đối tượng thực hiện(giáo viên) nội dung cụ thể , (bài học) khác về thiế t kế giáo án Mô ̣t đố i tươ ̣ng ho ̣c sinh ho ̣c theo thiế t kế giáo án sở những đề xuấ t của luâ ̣n văn đối tượng học sinh học theo thiết kế giáo thông thường , án ở các tiế t ho ̣c khác Sau đó, tiến hành so sánh đố i chiế u để rút nhâ ̣n xét về tác du ̣ng của , biện pháp đề xuất luận văn Quá trình triển khai hoạt động thể nghiệm: Xác định đ ối tượng thể nghiệm trường học (lớ p thể nghiê ̣m và lớp đố i chứng ) giáo viên thể nghiê ̣m thông qua phiế u điề u tra (theo mẫu ở phầ n phu ̣ lu ̣c) Gă ̣p gỡ giáo viên thể nghiê ̣m , giao tài liê ̣u (giáo án phiếu khảo sát ), trình bày nhiệm vụ , nô ̣i dung thể nghiê ̣m cũng kế t quả cầ n đa ̣t sau quá trình thể nghiê ̣m Khảo sát giáo án giáo viên THCS v ề thơ Nôm Đường luật phương diện số lươ ̣ng và nô ̣i dung các câu hỏi dạy Khảo sát chất lượng học sinh sau học thể nghiệm đối chứng Thu các kế t quả khảo sát, tiế n hành thố ng kê, so sánh và đánh giá kế t quả thể nghiê ̣m Rút kết luận kết thể nghiệm 3.4 Giáo án thể nghiêm ̣ Tiế t 29: QUA ĐÈ O NGANG (1 tiế t) 3.5 Đánh giá kết quả thể nghiệm Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thể nghiệm thiết kế giáo án trên, kiểm tra kết tiếp nhận học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội dung sau: 1) Cảnh thiên nhiên đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan? 2) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 3) Em cảm nhận điều tâm trạng bà Huyện Thanh Quan qua đèo Ngang? 4) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì? 5) Ấn tượng sâu sắc em sau học xong thơ? Bảng 3.2 Thống kê kết quả nhận thức học sinh Trả lời Câu hỏi Lớp Số phiếu Đúng, đủ Sơ sài Chưa Không trả lời Câu Câu Câu Câu Thể nghiệm 90 44 13 12 Đối chứng 90 32 25 25 08 Thể nghiệm 90 37 31 15 02 Đối chứng 90 24 30 27 09 Thể nghiệm 90 41 33 14 02 Đối chứng 90 22 31 26 11 Thể nghiệm 90 34 37 11 08 Đối chứng 90 26 35 17 12 Kết cho thấy sau học với giáo án thể nghiệm, nhận thức học sinh có thay đổi rõ rệt Học sinh lớp thể nghiệm nhìn chung có khả phân tích tác phẩm tốt Hầu hết em nắm kiến thức mà mục tiêu học đề Điều cho thấy đề xuất luận văn phù hợp với đối tượng học sinh THCS, cụ thể học sinh lớp Bài thiết kế thể nghiệm cung cấp đủ kiến thức cho học sinh tác phẩm tác giả, rèn cho học sinh kĩ đọc diễn cảm thơ Nôm Đường luật, giúp em nắm bước phân tích, bình giá tác phẩm thơ Hầu hết giáo viên cho hệ thống câu hỏi phong phú, từ câu hỏi phát hiện, tái hiện, so sánh…đến câu hỏi nêu vấn đề, từ câu hỏi đơn giản đến nâng cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp THCS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Các tác phẩm thơ Nôm Đường luật chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn lớp THCS tác phẩm hay lựa chọn công phu, kĩ lưỡng Tuy nhiên, tác phẩm cách hàng trăm năm, thể quan điểm thẩm mĩ, cách cảm, cách hiểu người xưa người, sống khác hẳn với học sinh Trong đó, trình độ nhận thức học sinh cịn nhiều hạn chế, vốn ngơn ngữ cịn ỏi, tri thức tảng văn hóa, lịch sử, xã hội…cịn nghèo nàn Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa thực coi trọng thi pháp thể loại dạy học văn nên thường dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật dạy tác phẩm thơ đại Điều gây tình trạng học sinh khơng thích học mảng thơ Chính vì vậy, dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật hữu hiệu không coi trọng đặc trưng thể loại Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học thơ Nơm Đường luật theo đặc trưng thể loại cho học sinh THCS, luận văn đề xuất tám biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học thể thơ Để dạy tốt tác phẩm thơ Nôm Đường luật, cốt lõi phải khai thác hạt nhận tư tưởng nhân văn tác phẩm Muốn làm điều này, giáo viên cần hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn với lịch sử hình thành tác phẩm, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu tác phẩm đó, vượt qua rào cản ngôn ngữ văn học Trung đại vốn xa lạ với em, tìm mới, so sánh đối chiếu để khắc sâu ấn tượng tác phẩm Các biện pháp đóng vai trị quan trọng để xây dựng hệ thống câu hỏi phân tích tác phẩm dựa sở đó, biện pháp giảng bình giúp em cảm nhận rõ chiều sâu tác phẩm Từ biện pháp đề xuất được, luận văn đề xuất giáo án tác phẩm thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ Văn THCS tiến hành dạy thể nghiệm Những kết thu sau trình thể nghiệm bước đầu chứng minh biện pháp đề xuất có khả áp dụng thực tế Khuyến nghị Sau trình nghiên cứu, luận văn có số khuyến nghị : - Muốn nâng cao hiệu dạy học thơ Nôm Đường luật, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên phải hiểu rõ đặc trưng thi pháp thể loại thơ Nôm Đường luật, phải ý thức tầm quan trọng thể loại dạy học tác phẩm Từ đó, giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh hiểu giá trị nội dung, giá trị thẩm mĩ mà tác phẩm đưa lại - Các tổ, nhóm chun mơn cần thường xun tổ chức chun đề bồi dưỡng kiến thức thể loại, hướng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo thể loại để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Đây trình địi hỏi tận tâm, đầu tư chun mơn, đổi phương pháp dạy học người giáo viên References Bộ giáo dục Đào tạo (2004), Sách giáo viên Ngữ Văn Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn Trung học sở Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 3 Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 11 Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Bá Hán (2004), Từ điển thuật ngữ văn học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Quang Dũng (2005), Hồng Đức quốc âm thi tập tiến trình thơ Nơm Đường luật Việt Nam thời trung đại Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ Văn Trung học sở Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần Trung đại) trường phổ thông Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2012), Đọc – hiểu 31 tác phẩm văn học Ngữ Văn Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Đặng Thanh Lê (1990), Hồ Xuân Hương dịng thơ Nơm Đường luật Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy theo SGK Văn 10 Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Lộc (2005), Văn học Việt Nam (nửa cuối kỉ XVIII - hết kỉ XIX) Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 13 Phan Trọng Luận (2007), Phương pháp dạy học văn (tập 1) Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương – bạn đọc sáng tạo Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học Trung đại Việt Nam Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Trần Đình Sử (2005), Về tác giả tác phẩm Ngữ Văn Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 18 Vũ Thanh (2001), Nguyễn Khuyến tác gia tác phẩm Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 19 Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm Đường luật Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 20 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn học Trung đại từ góc nhìn thể loại Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 21 Nguyễn Quan Trung (2010), Học luyện văn Ngữ Văn Trung học sở Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội  ... chung thơ 1.1.2.4 Quan điểm dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại đề tài thuộc chuyên ngành phương pháp giảng dạy Văn Dạy học thơ Nôm. .. thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thi pháp thể loại cần thiết đặc trưng thể loại thơ quy định cách dạy học cho giáo viên học sinh Dạy học thơ Nôm Đường luật THCS phải bám sát đặc trưng thể loại. .. thuận lợi có hiệu Lịch sử nghiên cứu thơ Nôm Đường luật dạy học thơ Nôm Đường luật Trung học 2.2 sở So với thể loại văn học khác văn học dân tộc, thơ Nôm Đường luật nghiên cứu nhiều sớm từ đầu kỉ