Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

22 1.3K 0
Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Bc t hc cho hc sinh thông qua h thng bài tp phn hóa hc hp 11 nâng cao Nguyn Th Hoài Thanh i hc Giáo dc Lu Lý lun và PP ging dy; Mã s: 60 14 10 ng dn: PGS.TS. Nguyng o v: 2012 Abstract: Nghiên c lý lun và thc tin v t hc và bài tp hóa hm và xây dng h thng bài tp (HTBT) bc t hc phn hoá hc hc Hóa hng dn hc sinh (HS) s dng mt cách hp lí, hiu qu. Thc nghi u qu c dng và các bi xut, t   t lun v kh ni vi  xut. Tìm hiu thc trng vic s dng h thng bài tp hóa hc (BTHH) bi c t hc cho HS trong quá trình dy hc. Keywords: Hóa hc; y hc; Hóa h; Lp 11 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hin hành vii my hng phát huy tính tích cc nhn thc ca hc sinh và bc tp mà ct lõi là t h h t hc sui. Mt trong nhc t hc cho hc sinh môn Hóa hc  ng Trung hc ph thông là s dng h thng bài tp. Bài tp hoá ha là ni dung v chuyn ti kin thc, phát tri c hành b môn mt cách hiu qu nht. Bài tp hoá hc không ch cng c nâng cao kin thc, vn dng kin th tìm tòi, hình thành kin thc mi.     “Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu lớp 11 nâng cao ”. 2. Mục đích nghiên cứu Bc t hc cho hc sinh thông qua h thng bài tp phn hóa hc h thuc Hóa hng Trung hc ph thông. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 3.2. Sưu tầm và xây dựng hệ thống bài tập (HTBT) bồi dưỡng năng lực tự học phần hoá học hữu thuộc Hóa học 11 nâng cao. 3.3. Hướng dẫn học sinh (HS) sử dụng HTBT đã xây dựng một cách hợp lí, hiệu quả. 3.4. Thực nghiệm (TN) sư phạm để đánh giá hiệu quả của HTBT đã xây dựng và các biện pháp đã đề xuất, từ đó rút ra kết luận về khả năng áp dụng đối với HTBT đã đề xuất. 3.5. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập hóa học (BTHH) bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong quá trình dạy học. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - ng nghiên cu : Vic xây dng HTBT bc t hc cho HS phn hóa hc hc Hóa hc 11 nâng cao . - Khách th nghiên cu : Quá trình dy hc hóa hc  ng Trung hc ph thông (THPT). 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận : - Nghiên cu lý lun v vic HS t hc. - Nghiên cu v tác dng và cách s dng bài tp trong dy hc hoá hc. 5.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn -  -  -   5.3. Xử lí kết quả TN sư phạm bằng các phương pháp thống kê toán học. 6. Phạm vi nghiên cứu Ni dung kin thc gii h    hoá hc h       - ngu  n xut halogen  Ancol - Xeton - c Hóa h ng THPT. 7. Giả thuyết khoa học Nu xây dng và s dng hp lí, hiu qu HTBT bc t hc cho hc sinh phn hóa hc hc Hóa hc 11 nâng cao thì s c chng dy hc hóa hc hin nay  ng Trung hc ph thông (THPT). 8. Những đóng góp của đề tài 8.1. Về lý luận  nh  lý lun ca vic xây dng h thng bài tp theo tng n hoá hc hc Hóa hc 11 nâng cao nhm bc t hc cho HS 8.2. Về thực tiễn - Ni dung ca luu b ích cho vic ging dy hoá hc phn hp 11. - Giúp HS rèn luyi BTHH góp phn nâng cao chng dy hc hóa hc  ng THPT. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho, luc trình bày   lý lun và thc tin v t hc và bài tp hoá hc : H thng bài tp hóa hc hc t hc cho hc sinh c nghim CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌCBÀI TẬP HÓA HỌC Trong  : 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2. Tự học 1.2.1. Khái niệm tự học Theo GS.TSKH. Nguyn C hc là t  dng c trí tu (quan sát, so sánh, phân tích, tng hp ) và khi c p (khi phi s dng công c) cùng các phm cht ca mình, ri c m, c nhân sinh quan, th gic, khách quan, chí tin th, không ngi khó, ngi kh, kiên trì, nhn ni, lòng say mê khoa hc, ý mu, bin l chim c hiu bia nhân loi, bi hu c 1.2.2. Các hình thức của tự học 1.2.3. Chu trình tự học của học sinh Chu trình t hc ca HS là mt chu trình 3 thi : - T nghiên cu - T th hin - T kim tra, t u chnh 1.2.4. Vai trò của tự học T hc là mt gii pháp khoa hc giúp gii quyt mâu thun gia khng kin thc  s vi qu thi gian ít i  ng. Nó giúp khc phc nghch lý : hc vn thì vô hn mà tui hng thì hn. T hc giúp to ra tri thc bn vng cho mi bi l nó là kt qu ca s hng thú, s tìm tòi, nghiên cu và la ch hc tt s i kt qu hc tp S bit cách t hc, HS s c và xây dng thi gian t hc, t nghiên cu giáo trình, tài liu, gn lý thuyt vi thc hành, phát huy tính tích cc, ch ng, sáng to, bin o thành quá trình t  1.3. Bài tập hóa học 1.3.1. Khái niệm bài tập hóa học Theo t n ting vit, bài tp là yêu cu c vn dng nhc và cn gii quyt v bc. Mt s tài liu lý lun dy hng dùng bài toán hoá h ch nhng bài tng - ng bài tp tính toán - khi HS cn thc hin nhng phép tính nhnh. Theo các nhà lý lun dy hp bao gm c câu hi và bài toán, mà trong khi hoàn thành chúng, HS va nc, va hoàn thin mt tri thc hay mt k  ng cách tr li ming, tr li vit hoc kèm theo thc nghim. 1.3.2. Tác dụng của bài tập hóa học 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học Theo quan ning, bài tp gm c câu hi và bài toán. Bài tp hóa hc chia làm 2 loi là bài tp trc nghim t lung quen gi là bài tp t lun) và bài tp trc nghing quen gi là bài tp trc nghim). 1.3.4. Hoạt động của học sinh trong quá trình tìm kiếm lời giải cho bài tập hóa học 1.3.4.1. Các giai đoạn của quá trình giải bài tập hóa học  a) Nghiên cứu đầu bài b) Xây dựng tiến trình luận giải c) Thực hiện tiến trình giải d) Đánh giá việc giải 1.3.4.2. Mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và giải bài tập hóa học 1.4. Thực trạng về việc sử dụng hệ thống bài tập và việc tự học của học sinh ở trƣờng Trung học phổ thông - u tra bng phiu tham kho ý kin 68 giáo viên (GV) hóa hc  ng THPT  Tp.Hà Ni. S phiu thu hc là 66 phiu. - i phin 600 HS (13 lp)  ng THPT khác nhau  Tp. Hà Ni. S phiu thu hc là 597 phiu. 1.4.3. Kết quả điều tra 1.4.3.1. Phiếu điều tra cho học sinh Gm 17 câu hi xoay quanh 6 v: a) Tìm hi, tình cm, nhn thc ca HS v BTHH  ci vi các gi BTHH  S ý kin T l % Rt thích 66 11,1 Thích 231 38,7 ng 270 45,2 Không thích 30 5,0 Câu 4: ng x ca HS khi gp mt bài tp khó  S ý kin T l % Mày mò t tìm li gii 117 19,7 Xem k bài mng dn 243 40,6 Tham kho li gii trong sách bài tp 156 26,1 Chán nn, không làm 81 13,6 b) Vic chun b cho tit bài tp và gii bài tp ca HS Câu 2: Thi gi n lp Thi gian S ý kin T l % Không c nh 414 69,4 Khong 30 phút 51 8,5 T n 60 phút 75 12,6 Trên 60 phút 57 9,5 Câu 3: Chun b cho tit bài tp  S ý kin T l % c nhng bài tp v nhà 237 39,7 c, tóm tt, ghi nhn nhng ch u 147 24,6 t qua các bài tp 147 24,6 Không chun b gì c 66 11,1 Câu 5: S ng bài tc A i % 12,5 37,5 62,5 87,5 S ý kin 63 252 201 81 %1,50 597 )5,8781()5,62201()5,37252()635,12(   A Câu 7: Vic gii bài t ca HS M S ý kin T l %  84 14,1 Thnh thong 468 78,4 ng xuyên 39 6,5 Rng xuyên 6 1,0 c) Tìm hiu nhp phi khi gii bài tp và các yu t giúp HS gii thành tho mt dng bài tp Câu 6 : Th gii bài mu  lp S ý kin T l %  theo dõi và ghi chép 36 6,0 V  theo dõi và ghi chép 348 58,3   p ghi chép 144 24,1   theo dõi và ghi chép 69 11,6 Câu 8 : Nhng kp phi khi gii BTHH S ý kin T l % - Thiu bài t 330 55,3 - Không bài gii mu 387 64,8 - Các bài tc xp t d n khó 291 48,7 -  cho bài t 297 49,8 Câu 9 : Yu t giúp HS gii tt bài tp S ý kin T l % - GV gii k 1 bài mu 393 65,8 - Em xem li bài ti 381 63,8 - Em t làm li bài ti 297 49,7 - Em tc làm quen và nhn dng bài tp 351 58,8 - Em làm các bài t 351 58,8 d) Tìm hiu nhn thc ca HS v t hc và vai trò ca t hc Câu 11 :  S ý kin T l % Xp hng  252 42,2 3  387 64,8 1 Dành nhiu thi gian t hc s ng dn ca thy 357 59,8 2 Câu 12 : S cn thit ca t h t kt qu cao trong các kì thi hoc kim tra S ý kin T l % Rt cn thit 351 58,8 Cn thit 201 33,7 ng 36 6,0 Không cn thit 9 1,5 Câu 13 :  S ý kin T l %  375 62,8  399 66,8  321 53,8  324 54,3  294 49,2 Rèn  369 63,7  384 64,3 e) Tìm hiu v v s dng thi gian và cách thc t hc Câu 14 : HS s dng thi gian t hc S ý kin T l %  390 65,3  318 53,3  282 47,2 Câu 15 : Cách thc t hc ca HS S ý kin T l %  336 56,3  327 54,8   339 56,8 f) Tìm hiu nhp phi khi t hc và các yu t n hiu qu ca vic t hc Câu 16: Nhp phi trong quá trình t hc S ý kin T l % Xp hng  345 57,8 3  375 62,8 1  360 60,3 2 Câu 17 : Nhn hiu qu ca vic t hc S ý kin T l % Xp hng  357 59,8 3  372 62,3 1  366 61,3 2 1.4.3.2. Phiếu điều tra cho giáo viên Chúng tôi nêu lên 12 câu hi, xoay quanh 4 ni dung : a) Tình hình xây dng HTBT ca GV Câu 2 : S  các dng và bao quát kin thc ca BTHH trong SGK và sách bài tp  S ý kin T l % R 2 3,0  20 30,3  44 66,7 Câu 3 : S cn thit phi s d nâng cao kt qu hc tp ca HS S ý kin T l % Rt cn thit 46 69,7 Cn thit 18 27,3 ng 1 1,5 Không cn thit 1 1,5 Câu 4 : M s dng thêm HTBT S ý kin T l % Rng xuyên 18 27,3 ng xuyên 36 54,5 Thnh thong 12 18,2  0 0,0 Câu 5 : Ngun gc ca HTBT mà th dng thêm S ý kin T l % sách tham kho 50 Mng internet 24 t xây dng 18 c thit k theo S ý kin T l % bài hc 20  34 c 32 Câu 7 : Cách thc s dng HTBT S ý kin T l % - HS t gii sau khi hc xong bài hc. 12 - GV gii bài mu, HS v nhà làm bài t. 30 - GV gii bài mu, HS v nhà làm bài t . 36 b) Cách nhìn nha GV v vai trò ca BTHH trong dy hc hóa hc Câu 1 : M quan trng ca nhng ni dung dy hc hóa hc Ni dung M quan trng 1 2 3 4 - Kin thc hóa hc mi 0 0 4,48 8 18 - BTHH 0 0 4,64 4 16 - Thí nghim thc hành 0 2 4,03 14 30 - Liên h gia lý thuyt và thc t 0 0 4,12 12 34 c) Tình hình dy BTHH  ng THPT: m thành công, nhp phi khi dy BTHH Câu 8 : S ng bài tp trung bình mà thng dn gii trong 1 tit hc A i 2 bài 3 bài 4 bài 5 bài > 5 bài S ý kin 8 24 16 18 0 6,3 66 )518()416()324()28(   A S bài tc thc hin trong mt tit hc trung bình là 3,6 bài Câu 9 : S c bài tp ( lp) A i % 12,5 37,5 62,5 87,5 S ý kin 0 30 30 6 %4,53 66 )5,876()5,6230()5,3730()05,12(   A Câu 10 : Nhy gp phi trong khi dy BTHH Ni dung M  1 2 3 4 5 -  thi gian 0 6 8 18 34 -  u 0 0 10 36 20 - Không HTBT chng h tr HS t hc 0 5 7 18 36 c) Bin pháp xây dng và s dng h thng BTHH bc t hc, t làm bài tp cho HS Câu 11 : M cn thit ca vic xây dng h thng BTHH bc t hc cho HS S ý kin T l % Rt cn thit 62 93,9 Cn thit 4 6,1 ng 0 0,0 Không cn thit 0 0,0 Câu 12 : M cn thit ca các bin pháp xây dng h thng BTHH bng lc t hc cho HS Bin pháp M cn thit 1 2 3 4 5 - Son theo tng bài hc 0 6 10 16 34 - Phân dng 0 0 4 8 54 - ng dn cách gii cho tng dng 0 4 4 12 46 - bài gii mu cho tng dng 0 2 4 20 40 -  cho các bài t t 0 2 8 28 28 - Xp t d n khó 0 0 2 14 50 - bài tp tng h HS h thng và cng c kin thc 0 2 2 22 40 T kt qu  cho phép chúng tôi nêu lên mt s v cc hiu m tip cn h thng, góp phy vic t hc, t nghiên cu ca hc sinh lên mt m CHƢƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2.1. Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập Nguyên tắc 1: m bo tính chính xác, khoa hc. [...]... cứu sở khoa học về việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học gồm : - Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập - Quy trình xây dựng hệ thống bài tập 3 Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh phần hóa hữu 11 nâng cao trường THPT gồm các nội dung sau : - Phân dạng bài tập theo từng chương và xây dựng bài tập mẫu - Xây dựng hệ thống bài tập gồm... Xây dựng hệ thống bài tập gồm 200 bài bồi dưỡng năng lực tự học cho HS phần hóa học hữu 11 nâng cao - Sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học cho HS 4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của đề tài Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học đã đạt được các yêu cầu đề ra 2 Khuyến nghị Qua quá trình nghiên cứu đề tài cho phép chúng tôi xin một số... tổng hợp của 5 bài kiểm tra, ta thấy: - Điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học đã góp phần nâng cao kết quả học tập - Học sinhlớp thực nghiệm do được tự học, tự nghiên cứu các bài trong chương trình hóa hữu lớp 11 nâng cao nên các em học tốt hơn, dẫn đến kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng Từ... gồm : Khái niệm tự học, các hình thức của tự học, chu trình học và vai trò của tự học - Bài tập hóa học : Khái niệm, phân loại và tác dụng của bài tập hóa học - Hoạt động của HS trong quá trình tìm kiếm lời giải bao gồm : Các giai đoạn của quá trình giải bài tập và mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và giải bài tập hóa học - Một vài nhận xét về việc sử dụng bài tập bồi dưỡng năng lực tự học hiện nay... phần hóa học hữu thuộc Hóa học 11 nâng cao, tham khảo nhiều tài liệu khác về bài tập hóa học 11 Chương “ Đại cương về hóa học hữu : 20 bài tự luận và 19 bài trắc nghiệm Chương “Hiđrocacbon no”:21 bài tự luận và 17 bài trắc nghiệm Chương “Hiđrocacbon không no”: 20 bài tự luận và 19 bài trắc nghiệm Chương “Hiđrocacbon thơm – nguồn hiđrocacbon thiên nhiên”: 13 bài tự luận và 12 bài trắc nghiệm... CHO = n  2(2n)  2  3n n 2 Vậy n = 2, tức B CTPT là C4H6O2 Cách 3 : Công thức B thể viết C2nH3nOn hay CnH2n (CHO) n B no nên 2n + n = 2n + 2 Vậy n = 2, tức B CTPT là C4H6O2 2.4 Hệ thống bài tập bồi dƣỡng học sinh tự học Chúng tôi đã xây dựng được hệ thống bài tập gồm 200 bài tập, trong đó : 103 bài tự luận và 97 bài trắc nghiệm Hệ thống bài tập được phân chia trong 6 chương phần hóa học. .. (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học Nhà xuất bản Đại học Giáo Dục 14 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức và duy cho HS thông qua bài tập hóa học, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội 15 Cao Tự Giác (2004), Bài tập lí thuyết và TN hóa học (Tập 2 - hoá học hữu cơ) Nhà xuất bản Giáo dục 16 Cao Cự Giác (2000), Hướng dẫn giải nhanh BTHH, tập 1, 2, 3 Nhà xuất bản... chúng tôi đã phân các dạng bài tập điển hình phần hóa học hữu 11 nâng cao theo từng chương Chúng tôi trình bày phương pháp giải, xây dựng bài tập mẫu và hướng dẫn giải cụ thể một số bài tập cho từng dạng * Với mục đích rèn luyện năng lực duy độc lập, chúng tôi đã đưa ra một số bài tập mẫu Chúng tôi xin trích ra bài tập sau : Xác định công thức phân tử của hợp chất hữu A chứa C, H, O Biết A có... C2H2 D C3H8 194 Cho hợp chất hữu X (phân tử chỉ chứa C, H, O và một loại nhóm chức) Biết khi cho 5,8 g X tác dụng với dd AgNO3 dư trong NH3 tạo ra 43,2 g Ag Mặt khác 0,1 mol X sau khi được hidro hóa hoàn toàn phản ứng vừa đủ với 4,6 g Na CTCT của X là A HCOOH B CH 3CHO C O=CH-CH=O D CH2=CH -CHO 2.5 Sử dụng hệ thống bài tập bồi dƣỡng năng lực tự học phần hóa học hữu 11 nâng cao Khi sử dụng HTBT, các... lớp TN và đối chứng (ĐC) đã chọn - Nắm tình hình học tập và khả năng tự học của các đối tượng HS trong các lớp TN - Mức độ nắm vững kiến thức bản của HS - Tình hình học bài, chuẩn bị bài và làm bài tập của HS trước khi đến lớp - Suy nghĩ của GV về việc dùng hệ thống BTHH để củng cố, vận dụng kiến thức đồng thời hỗ trợ HS tự học - Những yêu cầu của tôi về việc sử dụng hệ thống BTHH để bồi dưỡng năng .  Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao ”. 2. Mục đích nghiên. cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 3.2. Sưu tầm và xây dựng hệ thống bài tập (HTBT) bồi dưỡng năng lực tự học phần hoá học hữu cơ thuộc Hóa học 11

Ngày đăng: 08/02/2014, 12:49

Hình ảnh liên quan

c) Tình hình dạy BTH Hở trường THPT: mức độ thành công, những khó khăn gặp phải khi dạy BTHH   - Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

c.

Tình hình dạy BTH Hở trường THPT: mức độ thành công, những khó khăn gặp phải khi dạy BTHH Xem tại trang 9 của tài liệu.
Bảng 3.22. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 5 bài kiểm tra - Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Bảng 3.22..

Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 5 bài kiểm tra Xem tại trang 17 của tài liệu.
Bảng 3.21. Tổng hợp kết quả của 5 bài kiểm tra - Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Bảng 3.21..

Tổng hợp kết quả của 5 bài kiểm tra Xem tại trang 17 của tài liệu.
Hình 3.11. Đồ thị đƣờng lũy tích 5 bài kiểm tra - Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Hình 3.11..

Đồ thị đƣờng lũy tích 5 bài kiểm tra Xem tại trang 18 của tài liệu.
Bảng 3.23. Tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra - Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Bảng 3.23..

Tổng hợp kết quả học tập của 5 bài kiểm tra Xem tại trang 18 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan