Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng Đặng Thị Xường Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ Anh Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Với đối tượng nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, đề tài tiến hành khảo sát 250 học sinh Trường THPT Đồ Sơn, Hải Phòng Ban Giám hiệu, Ban Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, Đoàn niên, đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán học sinh, cha mẹ học sinh, để thấy rõ thực trạng nhận thức, tổ chức quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường Trên sở đó, đề xuất số biện pháp quản lý công tác này: nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp; xây dựng kế hoạch tổ chức đạo hoạt động, xây dựng đội ngũ cán quản lý giỏi chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao; tăng cường sở vật chất, tài cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Đồ Sơn thời gian tới Keywords: Hoạt động giáo dục; Quản lý giáo dục; Trường trung học phổ thông Content Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ sở pháp lí đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học giáo dục nói riêng Luật Giáo dục 2005 (khoản 2- điều 28) nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo HS , phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Nghị TW2 khoá VIII khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo dến năm 2020 phủ nêu: “ Để tắt, đón đầu từ nước phát triển vai trị giáo dụcvà khoa học cơng nghệ lại có tính chất định Giáo dục phải trước bước, nâng coa dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài để thực thành công mục tiêu chiến lược kinh tế – xã hội” Để làm điều đó, chương trình đào tạo cấp học, ngành học mà Bộ giáo dục Đào Tạo xây dựng, ngồi mơn học cung cấp kiến thức sở cịn có hoạt động bổ trợ, phải kể đến hoạt động giáo dục lên lớp Trong văn Bộ Giáo dục Đào tạo số 6236/GD - ĐT Chỉ thị đổi phương pháp giáo dục tháng 9/1995 phương pháp giáo dục đại mà Nghị TW4 nêu: phương pháp “hoạt động”, “tích cực”, “hợp tác”, “học hành động”, “giải vấn đề”, “xử lí tình huống”, “nghiên cứu dạy học”… phương pháp nhằm phát huy tính tích cực người học, thuộc hệ thống giáo dục tích cực Như đổi phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục, phát triển đất nước việc làm tất yếu Đổi PPDH – giáo dục cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả hợp tác, khả tự đề xuất giải vấn đề trình học tập nhận thức khả tham gia vào hoạt động mang tính tích cực “Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường dạy học đường hoạt động giáo dục lên lớp” HĐGDNGLL ba kế hoạch đào tạo (Dạy học, giáo dục lên lớp, hướng nghiệp dạy nghề) trường phổ thông nhằm thực mục tiêu đào tạo theo hướng giáo dục: Đạo đức nhân văn, khoa học kỹ thuật 1.2 Xuất phát từ vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thơng Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động giáo dục quan trọng trường phổ thơng, góp phần tích cực vào thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Đây phận trình giáo dục nhà trường nói chung trường THPT nói riêng Hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học lớp, tổ chức học mơn văn hố, khơng nhằm củng cố, bổ sung kiến thức mơn văn hố, khoa học mà giúp học sinh nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, nhân loại, có ý thức với thân, gia đình, nhà trường xã hội đồng thời củng cố rèn kĩ cần thiết cho học sinh để phát triển lực lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hoạt động trị- xã hội, lực tổ chức quản lí, lực bày tỏ quan điểm trước tập thể HĐGDNGLL góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh, góp phần quan trọng vị hình thành phát triển nhân cách cho em Hoạt động giáo dục lên lớp cầu nối tạo mối quan hệ hai chiều nhà trường xã hội HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục, góp phần quan cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, làm cho mối quan hệ thầy trò thêm gắn bó 1.3 Xuất phát từ thực trạng quản lí tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp nói chung trường Trung học phổ thơng Đồ Sơn nói riêng HĐGDNGLL có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tuy nhiên trường phổ thơng nói chung, trường THPT Đồ Sơn nói riêng, lâu quan tâm chủ yếu tới kế hoạch dạy học chưa quan tâm thoả đáng đến kế hoạch giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức triển khai trường THPT nhiều đơn vị chưa trọng đầu tư mức, tổ chức mang tính hình thức, cịn dựa vào kinh nghiệm, cán giáo viên chưa nắm nội dung, phương pháp tổ chức, HĐGDNGLL cịn coi hoạt động phụ khố, thời gian, ảnh hưởng đến hoạt động học tập nên cịn bị xem nhẹ, coi thường Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường lại thiếu thốn, ảnh hưởng đến hiệu việc tổ chức HĐGDNGLL Ý thức vị trí, vai trị địi hỏi ngày cao xã hội công tác giáo dụcđào tạo, xuất phát từ lí (cả khách quan chủ quan), nhận thấy rằng, để hoạt động giáo dục lên lớp thực hữu ích thành cơng, ngồi vai trị giáo viên học sinh biện pháp quản lí tổ chức chìa khố định thành cơng Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng” làm đề tài nghiên cứu Qua để tài, thân tơi mong tìm sở lí luận để áp dụng vào thực tiễn, đề biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL có hiệu nhằm góp phần cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lí hoạt động giáo dục, quản lí HĐGDNGLL - Nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL trường trung học phổ thơng Đồ Sơn Hải Phịng - Đề xuất biện pháp Quản lí HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng năm học 2006-2007 2007-2008 - Khảo nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp quản lí HĐNGLL Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng Đồ Sơn Hải Phịng 4.3 Đối tượng khảo sát - Tổng số 250 học sinh trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Ban Quản lí hoạt động giáo dục lên lớp, Đoàn niên, đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán học sinh, lực lượng Cha mẹ học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng năm học 2006-2007 20072008 Giả thuyết khoa học Đề xuất thực đồng biện pháp quản lý HĐGDNGLL chắn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nội dung trên, luận văn thực phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp hệ thống hoá khái quát hoá, phương pháp trực quan cụ thể hố 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng số cơng thức tốn thống kê để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lí tổ chức thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phòng Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phịng Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Theo nhà giáo dục Anh, Mĩ, Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động lên lớp, coi hoạt động lên lớp giúp học sinh gắn kiến thức với sống, họ xem hoạt động phần quan trọng công tác giáo dục hệ trẻ Điều dó thể nhiêu cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục nước J.A.Cô men xki ông tổ sư phạm cận đại thời gian làm cố vấn giáo dục Hung ga ri coi trọng hoạt động lên lớp 1.1.2 Trong nước Tư tưởng giáo dục tồn diện Hồ Chí Minh Đảng ta thức kim nam cho hành động phát triển giáo dục Từ năm 1983-1984 Bộ GD hướng dẫn trường phổ thông cần ý tăng cường hoạt động giáo dục lên lớp cân đối song song với kế hoạch dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề Có nhiều cơng trình nghiên cứu nước làm rõ tầm quan trọng hoạt động lên lớp nhiều biện pháp cho người hiệu trưởng để tổ chức quản lý tốt hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (Phạm Lăng, Nguyễn Văn Thiềm, Đinh Xuân Huy) Luận văn nêu rõ biện pháp cần thiết hữu hiệu để tổ chức quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng giai đoạn 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm chung quản lí 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Có nhiều cách định nghĩa khác khẳng địng: Quản lí q trình tác động có định hướng , có tính chất lựa chọn tác động phù hợp dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm tạocho đối tượng vưà vận hành ổn định, vừa tạo phát triển theo mụcđích đề thực thơng qua hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá 1.2.1.2 Khái niệm quản lí giáo dục Có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng ngồi nước Đó cơng trình nghiên cứu Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, nhà giáo dục học người Nga P V Khu xki Khái qt lại, nói, quản lí giáo dục thực chất quản lí có hiệu chất lượng giáo dục thực thơng qua tác động có mục đích, có kế hoạch, qua chức tổ chức đạo kiểm tra đánh giá để đào tạo hệ trẻ thông minh sáng tạo, động, tự chủ, biết sống phấn đấu hạnh phúc thân xã hội 1.2.1.3 Khái niệm quản lí nhà trường Quản lý nhà trường phổ thông tác động có định hướng có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực theo nguyên lý giáo dục, nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường tiến tới mục tiêu giáo dục Quản lí nhà trường thực chất việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức đạo thực kiểm ta đánh giá kết đạt so với yêu cầu chuẩn mực đề chương trình giáo dục nhiệm vụ năm học chất lượng phát triển toàn diện nhân cách học sinh 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động lên lớp 1.2.2.1 Khái niệm hoạt độnggd lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi q trình đào tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng đời sống xã hội Hoạt động nhà trường quản lí, tiến hành ngồi dạy lớp Nó tiến hành xen kẽ tiếp nối chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín trình giáo dục 1.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Đây hoạt động nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên học sinh lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động HĐNGLL thành nếp, phục vụ cho việc thực mục tiêu đào tạo nhân cách người học sinh nhà trường THPT 1.2.3 Mục tiêu hoạt động lên lớp trường Trung học phổ thông - Thứ nhất, HĐGDNGLL tăng cường hiểu biết giá trị truyền thống củng cố, mở rộng kiến thức học lớp; có ý thức với thân, gia đình xã hội; bước đầu có ý thức định hướng nghề nghiệp - Thứ hai, HĐGDNGLL tiếp tục rèn luyện kĩ có từ THCS, tiếp tục phát triển lực chủ yếu như: tự hồn thiện, thích ứng, giao tiếp, hoạt động trị – xã hội, tổ chức quản lí, hợp tác… - Thứ ba, HĐGDNGLL giúp học sinh biết tỏ thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân 1.2.4 Vị trí, vai trị hoạt động lên lớp với việc phát huy tính tích cực hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 1.2.4.1 Hoạt động lên lớp với tính đa dạng thu hút HS tham gia vào trình tổ chức hoạt động Chính điều yếu tố quan trọng kích thích tính tích cực học sinh Với đặc thù riêng, HĐGDNGLL tạo nên điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện tính tích cực hoạt động Các nội dung hoạt động với tính đa dạng thực đem lại cho học sinh nhiều niềm hứng thú để tham gia HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tham gia vào q trình tổ chức hoạt động Có thể coi vai trị gián tiếp HĐGDNGLL việc thức đẩy tính tích cực hoạt động học sinh 1.2.4.2 hoạt động lên lớp góp phần hồn thiện q trình giáo dục, hướng HS vào mục tiêu giáo dục sau giáo dục tư tưởng – trị, hình thành nhu cầu hứng thú, thói quen tốt học tập, lao động, công tác xã hội cách xử có văn hố, củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành, bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động thực tiễn 1.2.5 Chức hoạt động lên lớp - Trước hết, HĐGDNGL có chức củng cố, bổ sung kiến thức mơn văn hố, khoa học - Thứ hai, HĐGDNGLL trực tiếp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân - Thứ ba, thông qua hoạt động tập thể, hoạt động xã hội HĐNGLL tạo điều kiện cho HS hoà nhập vào đời sống xã hội - Thứ tư, HĐGDNGLL phát huy tác dụng nhà trường đời sống, 1.2.6 Tính chất hoạt động ngồi lên lớp - HĐGDNGLL hoạt động có bình diện hoạt động rộng: - HĐGDNGLL hoạt động mang tính quy luật đặc thù trình giáo dục học sinh - HĐGDNGLL hoạt động đa dạng mục tiêu - HĐGDNGLL hoạt động có tính động chương trình,kế hoạch - HĐGDNGLL hoạt động phong phú đa dạng nội dung hình thức, phức tạp khó khăn việc kiểm tra đánh giá 1.2.7 Nguyên tắc hoạt động ngồi lên lớp - Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch - Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản - Đảm bảo tính tập thể - Đảm bảo tính tính đa dạng, phong phú - Đảm bảo tính hiệu 1.2.8 Nội dung hình thức hoạt động ngồi lên lớp 1.2.8.1 Phân loại hình thức hoạt động ngồi lên lớp * Theo tiến độ thời gian, thực xen kẽ với chương trình kế hoạch học tập mơn học lớp : hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hoạt động hè * HĐGDNGLL theo chủ đề (theo tháng) * Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội: 1.2.8.2 Nội dung Gồm vấn đề thể chủ đề hoạt động 12 tháng : - Lí tưởng sống niên giai đoạn CNH, HĐH đất nước - Tình bạn, tình yêu gia đình - Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng; bảo di sản văn hoá - Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp - Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ mơi trường; hạn chế bùng nổ dân số; chăm sóc sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng ngừa đẩy lùi tệ nạn xã hội; đẩy lùi bệnh tật hiểm nghèo; thực Công ước LHQ Quyền trẻ em 1.3 Vai trị ngƣời quản lí cơng tác quản lí hoạt động ngồi lên lớp 1.3.1 Vai trò người Hiệu trưởng 1.3.1.1 Vai trò quản lý nhà trường Người Hiệu trưởng có vai trị : tổ chức máy nhà trường, xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên, quản lý tổ chức giáo dục học sinh, quản lý HĐGDNGLL, quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường 1.3.1.2 Vai trò quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm nội dung sau: + Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực HĐGDNGLL + Phối hợp với cán Đoàn thực HĐGDNGLL + Quản lý hoạt động lên lớp học sinh + Quản lý sở vật chất, kỹ thuật, tài phục vụ HĐGDNGLL + Quản lí phối hợp lực lượng ngồi nhà trường 1.3.2 Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.3 Bộ máy quản lý - tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm: + Chi Đảng: + Tiểu ban HĐGDNGLL + Cơng đồn nhà trường + Tổ chun mơn, tổ giáo viên chủ nhiệm Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh 1.4 Yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động lên lớp trƣờng Trung học phổ thông 1.4.1 Đặc điểm trường trung học phổ thông học sinh Trung học phổ thông Học sinh THPT lứa tuổi dồi thể lực, trí tuệ nhạy bén, thích tìm tịi mới, ưa sáng tạo, có ý thức tự khẳng định mình, thích tự lập, có khát vọng tìm đến “Chân- Thiện- Mĩ” Thực HĐGDNGLL đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa tất yếu, vừa phải gắn với đặc điểm HS THPT 1.4.2 Hoàn cảnh xã hội Hoàn cảnh kinh tế- xã hội nước ta làm nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp đời sống xã hội đòi hỏi học sinh phải đối diện, phải ứng xử phù hợp, điều địi hỏi nhà trường phải quan tâm việc phối hợp dạy- học giáo dục thông qua hoạt động HĐGDNGLL Kết luận chƣơng Hoạt động giáo dục lên lớp phận hữu trình sư phạm tồn diện thống nhất, phận hữu hệ thống hoạt động giáo dục trường THPT HĐGDNGLL tạo nên điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện tính tích cực hoạt động, rèn luyện phẩm chất, rèn luyện kĩ để phát triển lực, hoàn thiện nhân cách HĐGDNGL hoạt động thiếu, xem nhẹ Với nhận thức đó, chương I luận văn nội dung lý luận quản lý có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài là: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Từ sở lý luận để phân tích thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGL trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải phịng Hải Phịng Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 2.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế văn hoá Quận Đồ Sơn thành phố Hải Phịng 2.1.1 Vị trí địa lí Đồ Sơn nằm cách Trung tâm thành phố Hải Phòng 22km phía Đơng Nam, với tổng diện tích tự nhiên 4327.29 ha, dân số 51.417 người Vị trí địa lí đặc thù Quận, nằm bên vùng biển Vịnh Bắc Bộ tiềm quan trọng cho phát triển du lịch, dịch vụ khai thác nuôi trồng thuỷ hải sản 2.1.2 Về giáo dục- đào tạo Trong năm qua, Quận trì nâng cao chất lượng dạy học cấp học, bậc học Mạng lưới giáo dục từ bậc mầm non đến trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu quy mô học sinh địa bàn Quận Quận đạt phổ cập Tiểu học năm 1991, đạt phổ cập Tiểu học độ tuổi năm 2000, công nhận phổ cập THCS năm 1998, hoàn thành phổ cập THPT nghề năm 2005 96,8% đối tượng học sinh huy động học THPT, TH Bổ túc học nghề Đội ngũ giáo viên đủ theo quy định, cấu giáo viên đồng 100% đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, 85% giáo viên Mầm non, 75% giáo viên Tiểu học, 30% giáo viên THCS, 14% giáo viên THPT đạt chuẩn.[1] (Nguồn: Phòng giáo dục Quận Đồ Sơn ) 2.2 Vài nét khái quát trƣờng Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phịng 2.2.1 Đặc điểm, tình hình nhà trường năm học 2006-2007 2007-2008 Trường THPT Đồ Sơn thành lập năm 1969, trải qua gần 40 năm xây dựng trưởng thành, quy mô phát triển nhà trường đến năm học 2006- 2007 22 phòng học với 22 lớp học (> 1100), 65 CB- GV- CNV 2.2.2 Thống kê tình hình nhà trường chất lượng giáo dục Số lớp, số học sinh năm học 2007-2008 : 22 lớp, 1065 HS (Khối 10: lớp, 395 HS ; Khối 11 : lớp, 370 HS ; Khối 12 : lớp, 300 HS) Nhìn chung năm gần đây, chất lượng giáo dục mặt trường THPT Đồ Sơn tình trạng phát triển ổn định Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp trúng tuyển Đại học, Cao đẳng tăng lên đáng kể 2.3 Thực trạng nhận thức, quản lý điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phịng 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, cán chủ chốt nhà trường * Nhận thức vị trí, vai trị HĐGDNGLL trình giáo dục thể việc lãnh đạo trường cán chủ chốt nhà trường đánh giá cao vai trò HĐGDNGLL q trình giáo dục, góp phần củng cố kết hoạt động dạy - học lớp * Nhận thức nhiệm vụ HĐGDNGLL trình giáo dục : Ban giám hiệu cán chủ chốt trường THPT Đồ Sơn khảo sát nhận thức nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp ba góc độ nhiệm vụ giáo dục nhận thức, nhiệm vụ giáo dục thái độ, nhiệm vụ rèn kỹ nhiệm vụ cụ thể mức độ nhận thức tập trung có trọng điểm * Nhận thức loại hình HĐGDNGLL thể kết cho thấy : Hiệu trưởng, Ban giám hiệu cán chủ chốt trường THPT Đồ Sơn quan tâm tới lọai hình hoạt động nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh hoạt động Xã hội nhân văn, hoạt động tiếp cận khoa học như: Các câu lạc mơn học, buổi sinh hoạt ngoại khố tìm hiểu xã hội, khoa học, họat động văn hố nghệ thuật Cịn hoạt động rèn luyện thể chất, vui chơi giải trí hoạt động lao động cơng ích, chưa quan tâm thoả đáng 2.3.1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên Nhận thức giáo viên tác dụng yêu cầu HĐGDNGLL cho thấy giáo viên đánh giá cao tác dụng HĐGDNGLL số mặt: Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, tạo hứng thú cho em, phát triển nhân cách học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn số kĩ cho HS Đặc biệt 100% giáo viên cho HĐNGLL tạo gắn kết cá nhân học sinh với tập thể, tạo mối liên hệ hai chiều học sinh giáo viên Còn tác dụng HĐGDNGLL để giải trí phần lớn số GV đánh giá thấp cho không cần đạt 2.3.1.3 Thực trạng nhận thức học sinh * Nhận thức học sinh tác dụng yêu cầu HĐGDNGLL : đa số học sinh đánh giá cao tác dụng HĐNGLL số phương diện như: mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, tạo hứng thú cho em, nâng cao hiểu biết, rèn kĩ cần thiết, giáo dục đạo đức cho học sinh tạo gắn kết cá nhân học sinh với tập thể Chỉ có 20% học sinh cho HĐNGLL để giải trí, 83% học sinh cho khơng cần đạt tác tới tác dụng * Nhận thức học sinh mức độ cần thiết việc tổ chức HĐGDNGLL với loại hình hoạt động cho thấy học sinh tham gia HĐGDNGLL hứng thú với hoạt động xã hội nhân văn, hoạt động tiếp cận khoa học, hoạt động văn hoá, nghệ thuật mỹ thuật Còn hoạt động vui khoẻ giải trí, lao động cơng ích chưa hứng thú mấy, số hứng thú cịn 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường * Đánh giá nội dung quản lý HĐGDNGLL với kết : Cán quản lý quan tâm đến người thực tham gia tổ chức HĐGDNGLL Mức độ quan trọng thể số nội dung nội dung quản lý đội ngũ GV chủ nhiệm, cán Đoàn, lực lượng nhà trường, đội ngũ cán lớp học sinh Cịn việc đầu tư thiết bị, tài quỹ thời gian cho HĐGDNGLL chưa quan tâm thoả đáng * Đánh giá thực trạng việc quản lý kế hoạch HĐGDNGLLcho thấy việc quản lý kế hoạch HĐGDNGLL đựơc cán quản lý nhà trường quan tâm, việc xây dựng kế hoạch tháng theo chủ điểm giáo dục đánh giá tốt Việc triển khai kế hoạch cho giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn đặn Việc xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục trường đặc biệt việc nêu cao tinh thần trách nhiệm thành viên nhà trường với HĐGDNGLL đánh giá cao Tuy nhiên, việc phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường chưa đánh giá tốt 2.3.3 Thực trạng thực hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường * Đánh giá thực trạng việc thực HĐGDNGLL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Kết cho thấy: Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ý tới việc quản lí lớp kế hoạch HĐGDNGLL, ý tới việc xây dựng ý thức học sinh việc tham gia hoạt động Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh, với chi hội lớp cán Đoàn trường Việc động viên khen thưởng học sinh tích cực tham gia GVCN quan tâm sâu sắc, phối hợp giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn trường tương đối tốt Tuy vậy, việc chuẩn bị giáo viên chủ nhiệm theo chủ điểm giáo dục hàng tháng chưa tốt Việc kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện HS chưa thật quan tâm, việc rút kinh nghiệm hàng tuần, tháng chưa thực đầy đủ * Thực trạng thực HĐGDNGLL Bí thư Đồn trường, cán Đồn chi đoàn cho thấy: việc kiện toàn tổ chức Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, chi đồn học sinh nhìn chung khá, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm giáo dục Đoàn ý Việc theo dõi thi đua, khen thưởng đạt mức trung bình Tuy nhiên, hạn chế việc giao lưu với đơn vị kết nghĩa đơn vị khác, bồi dưỡng cho cán lớp , kinh phí cho hoạt động * Thực trạng thực HĐGDNGLL thông qua hoạt động tiếp cận khoa học cho thấy: Nhà trường ý tới hoạt động môn học, hoạt động ngoại khố mơn Các hoạt động báo học tập, thi khéo tay, tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, nghe nói chuyện thành tựu khoa học kỹ thuật, tìm hiểu danh nhân, nhà Bác học chưa đặn * Thực trạng thực HĐGDNGLL thông qua hoạt động xã hội nhân văn cho thấy nhà trường ý đến hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn năm học, tổ chức hoạt động học tập, tuyên truyền nội quy nhà trường, quy định pháp luật, sách lớn Nhà nước đạt mức độ tốt, hoạt động nhân đạo từ thiện nhà trường trọng Tuy hoạt động giao lưu kết nghĩa với trường, lớp, đơn vị trường hạn chế, hoạt động học tập thi tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường, địa phương thực mức độ bình thường * Thực trạng thực HĐGDNGLL thông qua hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thẩm mỹ Kết khảo sát cho thấy: Đây hoạt động quan tâm Các thi vẻ đẹp học sinh: "Học sinh lịch", “ Hoa học trò đất cảng” đánh giá thực tốt Việc đưa học sinh du lịch, cắm trại, mức độ thực bình thường chưa tốt * Thực trạng thực HĐGDNGLL thơng qua hoạt động vui chơi giải trí lao động cơng ích cho thấy: Nhà trường ý tới việc cho học sinh tập thể dục giờ, tổ chức ngày hội vui khoẻ, biểu diễn, thi đấu vào ngày Hội khoẻ Phù Hoạt động trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường thực tốt Hoạt động trang trí lớp học chưa thực thường xuyên Việc tổ chức trò vui chơi, giải trí nhìn chung chưa nhà trường quan tâm cách đặn, thường xuyên Các hoạt đông lao động cơng ích tham gia làm bồn hoa cảnh làm, việc học sinh giữ gìn bàn ghế bảo vệ tài sản nhà trường, học sinh chưa có ý thức cao * Thực trạng việc quản lí HĐGDNGLL thơng qua phối hợp nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh Kết cho thấy: nhà trường quan tâm tới phối hợp nhà trường hội cha mẹ học sinh Trong công tác phối hợp để giáo dục học sinh việc động viên khen thưởng học sinh có thành tích tốt Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm Ngoài việc hỗ trợ kinh phí cho hoạt động ngoại khố học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh quan tâm *Thực trạng thực HĐGDNGLL thông qua phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục khác xã hội cho thấy: Việc phối hợp nhà trường với quan công an, an ninh việc tun truyền an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội tốt Các hoạt động ngoại khoá lĩnh vực giáo dục, vệ sinh môi trường nhà trường quan tâm chưa đặn Việc phối hợp với đơn vị quân đội việc giáo dục truyền trống quân đội nhân dân Việt Nam nhà trường quan tâm Nhìn chung, việc giáo dục dân số, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học chưa cho học sinh trung học chưa quan tâm nhiều 2.3.3 Thực trạng điều kiện sở vật chất- tài phục vụ hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng * Thực trạng quản lý sử dụng sở vật chất - tài phục vụ cho HĐGDNGLL Kết khảo sát cho thấy: Nhà trường chưa quan tâm đến kinh phí cho cán Đồn, giáo viên chủ nhiệm việc học tập, nâng cao trình độ nói chung, nghiệp vụ HĐGDNGLL Các trang thiết bị cho HĐGDNGLL bổ sung kịp thời Việc tạo thêm nguồn kinh phí cho hoạt động (ngồi kinh phí cấp) cịn yếu Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu thực trạng, dựa sở lý luận khoa học quản lý, dựa vào kinh nghiệm quản lý giáo dục thực tiễn, rút số kết luận sau: - Ban giám hiệu, cán giáo viên, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường - Để quản lý HĐGDNGL tốt cần phải tìm biện pháp quản lý nhằm khắc phục tồn sau đây: + Nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán phụ trách Đoàn + Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường + Nghiệp vụ, lực tổ chức thực hoạt HĐGDNGL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn + Tăng cường thời gian, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGL + Tăng cường công tác theo dõi, kiểm tra, đánh giá HĐGDNGL Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, tơI dựa sở sau đây: + Cơ sở thực trạng: + Xuất phát từ chức quản lý giáo dục - quản lý nhà trường + Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông + Tổng kết kinh nghiệm + Lấy ý kiến chuyên gia 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờnểnTung học phổ thông Đồ Sơn Thành phố Hải Phịng 3.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.1.1 Mục tiêu Nâng cao nhận thức HĐGDNGLL cho cán lãnh đạo, giáo viên, học sinh lực lượng bên nhà trường, giúp cá nhân, tổ chức đoàn thể hiểu vị trí, vai trị, nhiệm vụ, tầm quan trọng HĐGDNGLL trình sư phạm nhà trường 3.2.1.2 Tổ chức thực *Lực lượng tham gia tuyên truyền: Chi Đảng, Ban giám hiệu, Tiểu ban HĐNGLL, Công đồn nhà trường, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm * Nội dung hình thức tuyên truyền cụ thể: + Đối với Ban giám hiệu: Xác định rõ tầm quan trọng HĐGDNGLL, hoạt động bắt buộc bên cạnh mơn khố + Đối với đội ngũ cán , giáo viên : hiểu chức năng, nhiệm vụ vai trò hoạt động giáo dục lên lớp, quán triệt văn ngành liên quan đến việc tổ chức HĐGDNGLL, tuyên truyền vị trí, vai trị tầm quan trọng HĐGDNGLL qua nhiều hình thức họp giao ban, thơng qua hội nghị cán công chức, tổ chức Hội nghị chuyên đề HĐGDNGLL, gắn kết HĐGDNGLL với thi đua giáo viên chủ nhiệm + Đối với phụ huynh học sinh: Nâng cao nhận thức cho học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm, tổ chức đoàn thể, buổi sinh hoạt tập thể, cung cấp sẵn chủ đề nội dung hoạt động từ đầu năm học Gắn kết hoạt động HS với việc đánh giá ý thức, hạnh kiểm Cần tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nắm chương trình, kế hoạch HĐNGLL năm học thông qua họp cha mẹ học sinh đầu năm + Đối với lực lượng xã hội : tham gia họp gặp gỡ địa phương, tranh thủ giúp đỡ lực lượng nhà trường 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.2.1 Căn xây dựng kế hoạch - Tình hình giảng dạy nội dung chương trình mơn học, đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, lứa tuổi học sinh - Dựa điều kiện kinh tế, xã hội địa phương sở vật chất, kinh phí nhà trường để xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL mang tính khả thi - Căn vào hướng dẫn Bộ, Sở HĐGDNGLL, sở đề kế hoạch cho sát hợp 3.2.2.2 Tổ chức thực - Chọn lọc hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho thời gian - Có kế hoạch lịch hoạt động cho toàn trường khối lớp, cho thời kỳ, tiến tới ổn định thành nếp thường xuyên, liên tục, kế hoạch cho năm học 3.2.3 Tổ chức đạo Trung học phổ thông 3.2.3.1 Thành lập Ban đạo * Thành phần: Hiệu trưởng (Phó hiệu trưởng); Đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh; Đại diện công đồn, tổ trưởng chủ nhiệm; Bí thư đồn trường; Một số chuyên gia đạo HĐGDNGLL * Nhiệm vụ Ban đạo: giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch; tổ chức hoạt động lớn, phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn lực lượng giáo dục khác nhà trường, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Đoàn niên lớp tiến hành hoạt động đơn vị có hiệu 3.2.3.2 Cơ chế đạo * Thống yêu cầu kế hoạch hoạt động: Thông qua thống kế hoạch trước toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường vào ngày triển khai nhiệm vụ năm học * Triển khai thực chế hoạt động: Ban đạo họp tháng lần để đánh giá kết hoạt động thực cụ thể hoá kế hoạch đạo hoạt động tháng Kịp thời phát huy mặt tích cực, rút kinh nghiệm mặt chưa tốt, củng cố phối hợp đạo, thực 3.2.3.3 Phối hợp lực lượng nhà trường * Trong nhà trường: + Tập thể cán giáo viên, Ban chấp hành đoàn trường, chi đoàn học sinh lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL + Đội ngũ Ban cán lớp : Cần giao nhiệm vụ kiểm tra kết công tác chuẩn bị tiến hành tổ chức HĐGDNGLL cho cán Đoàn, cán lớp, học sinh tích cực, học sinh có khả tổ chức hoạt động phong trào * Ngoài nhà trường: Các tổ chức quần chúng (Hội phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc, Đoàn TNCS HCM địa phương …); Các ban ngành địa bàn (Ban văn hoá; Ban thương binh xã hội; Ban y tế ; Ban công an); Ban đại diện cha mẹ học sinh tiềm đóng góp mặt vật chất, tạo điều kiện thuận lợi kinh phí để tổ chức hoạt động 3.2.3.4 Chỉ đạo Trung học phổ thông * Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động xen kẽ chương trình học tập lớp * Chỉ đạo hoạt động theo chủ điểm: + Thường tiến hành qua phong trào thi đua nhau, khép kín HĐNGLL suốt năm học Tuy nhiên, có tập trung cao điểm vào ngày lễ kỉ niệm + Mỗi hoạt động cụ thể có chuẩn mực đánh giá riêng sau tập hợp kết + Tuỳ theo hoạt động mà có phân cơng, phân nhiệm có ban đạo thích hợp 3.2.4 Xây dựng đội ngũ cán quản lý tổ chức Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp giỏi chun mơn nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao 3.2.4.1 Định hướng chung Hiệu trưởng người đứng đầu máy quản lý nhà trường Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn lực lượng định chất lượng HĐGDNGLL Vì vậy, cần xây dựng đội ngũ giỏi chun mơn nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao 3.2.4.2 Tổ chức thực * Đối với Trưởng ban đạo HĐGDNGLL (Phó hiệu trưởng) - Cần tạo điều kiện để Phó hiệu trưởng tham gia lớp học quản lý Bộ giáo dục - Đào tạo, ngành Giáo dục - Đào tạo tổ chức * Đối với Bí thư Đồn - Cần lựa chọn, phân cơng cán phụ trách cơng tác Đồn kiêm nghiệm ban thường vụ Đoàn, tạo điều kiện cho đội ngũ tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ học hỏi, giao lưu với trường bạn - Xây dựng kế hoạch hoạt động từ đầu năm học Thực chế độ giao ban hàng tháng, hàng tuần để kịp thời điều chỉnh hoạt động - Khi tổ chức hoạt động theo chủ điểm giáo dục cần ý tới bước (quy trình) tổ chức, mục tiêu hoạt động * Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm GVCN cần nắm rõ chức sau đây: - Chức đầu tiên, người quản lí giáo dục toàn diện học sinh lớp - Chức thứ hai, người biết tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản - Chức thứ ba, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục - Chức thứ tư, đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh 3.2.5 Tăng cường sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.5.1 Định hướng chung Việc huy động nguồn lực tài tạo điều kiện sở vật chất từ tổ chức, quan, đơn vị nhà trường, hỗ trợ Hội cha mẹ học sinh sở vật chất, nguồn lực tài cho hoạt động giáo dục lên lớp yếu tố quan trọng trường THPT Đồ Sơn 3.2.5.2 Giải phảp tăng cường sở vật chất - Nhà trường cần chủ động tạo thêm nguồn kinh phí qua việc dạy phụ đạo, vận động đóng góp phụ huynh học sinh, tổ chức làm kế hoạch nhỏ (để gây quỹ cho Đoàn) - Lựa chọn thầy, cô giáo tham gia giảng dạy HĐGDNGLL vừa phải có lực, trình độ vừa phải có tinh thần trách nhiệm lại phải có tâm, có ý thức bảo vệ cơng - Huy động kinh phí từ nguồn như: Nguồn từ nhà trường, từ Hội cha mẹ học sinh, từ quỹ lớp - Để tra nhân dân giám sát việc mua sắm, bổ sung sở vật chất 3.2.6 Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.6.1.Mục tiêu, ý nghĩa Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL giúp học sinh thấy hạn chế, tự điều chỉnh sai lệch trình thực nhiệm vụ, rút học kinh nghiệm để hoạt động khác có kết Đánh giá học sinh qua HĐGDNGLL biện pháp đánh giá kết đào tạo định tính định lượng Đó sở đề xây dựng chiến lược mục tiêu, nội dung giáo dục, đội ngũ, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục 3.2.6.2 Định hướng hoạt động kiểm tra, đánh giá + Kiểm tra từ xuống + Tự kiểm tra đánh giá tổ chức tự quản học sinh 3.2.6.3 Cách tiến hành kiểm tra - Kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng - Kiểm tra cách thức tổ chức, thực tập thể lớp - Kiểm tra sản phẩm hoạt động học sinh qua phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi, viết, qua toạ đàm, tập trình diễn - Họp đại diện cha mẹ học sinh,cán lớp để, lấy ý kiến tập thể - Tăng cường thăm lớp, dự buổi hoạt động HĐGDNGLL 3.2.6.4 Tổng kết, đánh giá thi đua, khen thưởng Cần biên soạn, thống phổ biến rộng rãi, cơng khai tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể từ đầu năm học 3.3 Khảo nghiệm tính đắn tính khả thi biện pháp 3.3.1 Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm Cán quản lý, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, cán Đồn, giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm, cha mẹ học sinh học sinh trường THPT Đồ Sơn( tổng số 38 thành viên) Ngoài chúng tơi có xin ý kiến đồng chí lãnh đạo, phịng GD - ĐT cán Đồn Quận Đoàn Đồ Sơn ( thành viên) Nội dung phiếu khảo nghiệm gồm yêu cầu: - Đánh giá mức độ quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi biện pháp với thang điểm sau: + Rất quan trọng Rất cấp thiết – Rất khả thi 10điểm + Khá quan trọng Khá cấp thiết – Khá khả thi 8điểm + Bình thường + Ít quan trọng Ít cấp thiết – Ít khả thi 6điểm 4điểm + Khơng quan trọng Không cấp thiết – Không khả thi 2điểm 3.3.2 Kết khảo nghiệm * Mức độ quan trọng: Biện pháp 1(9.4/10), biện pháp 3(9.4/10) biện pháp (9.6/10) quan trọng * Tính cấp thiết: Biện pháp (9.2/10), biện pháp (9.0/10), biện pháp (9.2/10) cấp thiết * Tính khả thi: Biện pháp (9.4/10), biện pháp 3(9.6/10) biện pháp 2(9.0/10) khả thực cao nhất, biện pháp (8.2/10),6 (8.0/10) khơng đánh giá cao khó thực 3.4 Mối quan hệ biện pháp BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nêu lên số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Đồ Sơn bao gồm biện pháp bản, theo vừa đủ để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Thực tế cho thấy trường THPT Đồ Sơn tình hình quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động dạy học thể nhiều bất cập, biểu là: - Bất cập quản lý hoạt hoạt động giáo dục lên lớp - Bất cập quản lý dạy học - Bất cập phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Với bất cập trên, đề tài góp phần giúp cho cán quản lý có thêm biện pháp để bổ sung vào việc quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nói riêng năm Từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nâng cao vị nhà trường nhằm thu hút nhiều học sinh vào học Những biện pháp luận văn đưa xuất phát từ việc khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, việc vận dụng lý luận khoa học quản lý giáo dục, tác giả tin biện pháp nêu luận văn làm phong phú thêm biện pháp quản lý trường THPT Đồ Sơn Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Phải ưu tiên thời gian, kinh phí, nguồn nhân lực quản lý tổ chức thực HĐGDNGLL có hiệu - Có hệ thống văn pháp quy HĐGDNGLL, có kế hoạch, biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lên lớp Tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn giáo viên để nâng cao hiệu HĐGDNGLL trường phổ thơng - Cần có hướng dẫn cụ thể ưu tiên, đầu tư tài chính, sở vật chất cho HĐGDNGLL - Cần xây dựng chuẩn đánh giá mặt hoạt động HĐNGLL, đưa hoạt động thành tiêu chí thi đua để đánh giá GV HS 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phịng - Có kế hoạch tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, cán cốt cán để quản lý HĐGDNGLL trường phổ thông - Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL - Xây dựng đề án việc nâng cấp, mở rộng khuôn viên trường, xây nhà đa chức để tổ chức hoạt động 2.3 Với nhà trường - Khắc phục khó khăn để thực thi tốt biện pháp quản lý HĐGDNGLL - Cần xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL cụ thể, phù hợp từ đầu năm học thành nghị hoạt động nhà trường, xem tiêu chí đánh giá thi đua Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên tạo điều kiện tốt cho họ hồn thành nhiệm vụ - Dành kinh phí phục vụ cho HĐGDNGLL cách phù hợp, xây dựng sơ vật chất phục vụ HĐGDNGLL Giữ mối quan hệ với ban ngành đoàn thể địa phương để làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục - Đối với học sinh, cần đẩy mạnh hoạt động gây hứng thú để thu hút em vào hoạt động này, nhằm tạo môi trường giáo dục toàn diện nhân cách 2.4 Với cha mẹ học sinh - Cần tăng cường nhận thức tầm quan trọng vai trị, vị trí củaHĐGDNGLL - Tham gia hỗ trợ tinh thần, vật chất cho HĐGDNGLL để hoạt động có hiệu quả, thực tốt cơng tác xã References Báo cáo quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - văn hoá Quận Đồ Sơn thành phố Hải Phòng đến năm 2010 Báo cáo tổng kết năm học 2006-2007, 2007 – 2008 Trường THPT Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng Đặng Quốc Bảo Khái niệm “Quản lí giáo dục”, “Chức quản lí giáo dục” Tạp chí phát triển giáo dục Hà Nội, tháng5/ 1997 Đặng Quốc Bảo Một số kinh nghiệm quản lý Hà Nội 1997 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục,2000 Báo Giáo dục thời đại số 148- ngày 10 tháng 12 năm 2002 Hội nghị giáo viên chủ nhiệm giỏi thành phố Nam Định giai đoạn 1998-2000 Bộ GD&ĐT Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Hà Nội, 2000 Bộ GD & ĐT Chương trình GD phổ thơng - HĐGDNGLL NXBGD, 2006 Nguyến Hải Châu Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng- Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Nxb giáo dục, 2007 10 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương lý luận quản lý Hà Nội, 1996/ 2004 11 Phạm Khắc Chƣơng J.A Cô men xki - Ông tổ sư phạm cận đại NXB Hà Nội1997 12 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội, 2005 [13] Phạm Lăng Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Chu Văn An Hà Nội (1984) Tạp chí giáo dục số 12 14 Nguyễn Văn Lê Chuyên đề quản lý nhà trường Tập NXBGD,1996 15 Đỗ Văn Lợi Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông Hermann Gmeiner- Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục 16 Luật Giáo dục Khoản 2- điều 28 Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 17 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXBGD, 1986 18 Đặng Vũ Hoạt Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS NXB Giáo dục, 2000 19 Đinh Xuân Huy Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp người hiệu trưởng trường DTNT tỉnh Lai Châu Luận văn thạc sỹ KHGD Trường ĐHSP Hà Nội,1999 20 Nghị IV BCH TW Đảng CSVN khoá VII tiếp tục đổi nghiệp Giáo dục- Đào tạo 21 Nghị Hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khoá VIII - NXB Chính trị Quốc gia1997 [22] Nguyễn Ngọc Quang Đổi phương pháp tổ chức hoạt động lên lớp trường phổ thơng Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6,1999 23 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý TW I Hà Nội, 1989 24 Lê Thanh Sứ Xây dựng chế đạo, phối hợp lực lượng thực chương trình HĐGDNGLL trường THCS.- Viên khoa học giáo dục Tạp chí giáo dục số 24 - 01/2002 25 Quyết định 16/2006/QĐ-BG&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 26 Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông NXB Giáo dục, 2001 27 Nguyễn Văn Thiềm Mấy biện pháp giáo dục học sinh lên lớp theo địa bàn dân cư 28 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB.ĐHQG, 2001 29 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11- HĐGDNGLL NXB Giáo dục, 2007 30 Tạp chí giáo dục số 24 năm 2002 trang 31 Trƣờng Cán quản lý giáo dục viện Khoa học giáo dục Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục.Hà Nội, 1984 32 Bùi Sĩ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành Sách giáo viên lớp 10- HĐGDNGLL - (Ban hành theo QĐ số 16/2006 ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 33 Từ Đức Văn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III 2004-2007 Mơn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp- NXB Đại học Sư phạm 34 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học PGS-TS NXB.ĐHQG Hà Nội,2000 * Tài liệu tiếng nƣớc ngoài: 35 D.Chal Vin Phong cách quản lý NXBKH KT Hà Nội,1993 36 Jame J.Shields, Jr, Japanese Schoolling(1989), The Pennsylvania State 37 Kelly (15 February 2005) outdoor barning DFES 38 P.V.Zimin, M.I.Kondakốp, N.I.Xaxerdotốp Những vấn đề quản lý trường học Trường cán quản lý giáo dục TW/1985 39 RaJa Roy Singh Nền giáo dục cho kỉ 21 - Những triển vọng Châu Thái Bình Dương Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 1994 40 U.S Department of Education (May, 2003), Comperative Indicators of Education in the U.S.A and other G8 coutries ... hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phịng... xuất biện pháp quản lý HĐGDNGL trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải phòng Hải Phịng Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒ... vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXBGD, 1986 18 Đặng Vũ Hoạt Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS NXB Giáo dục, 2000 19 Đinh Xuân Huy Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp người