Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Hồ Mai Hoa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Đinh Thị Kim Thoa Năm bảo vệ: 2007 Abstract Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho giáo viên trường cao đẳng công nghệ Đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Công nghiệp I Đề xuất số biện pháp: tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng NVSP; xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng đối tượng giáo viên khác nhau; cải tiến hình thức tổ chức, công tác kiểm tra đánh giá kết hoạt động; tăng cường điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả; tăng cường quản lý giảng viên phối hợp với lực lượng tham gia; kịp thời đánh giá hiệu bồi dưỡng NVSP xác định nhu cầu bồi dưỡng nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Keywords Giáo viên; Nghiệp vụ sư phạm; Quản lý giáo dục; Trường Cao đẳng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ nguyên khoa học công nghệ, phát triển vũ bão lĩnh vực đời sống xã hội Một vấn đề nóng bỏng xã hội quan tâm, ảnh hưởng tới người, nhà giáo dục đào tạo Giáo dục không sản phẩm xã hội mà trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển xã hội Trên phạm vi toàn giới diễn đua tranh kinh tế, mà thực chất đua tranh khoa học công nghệ Bản chất khoa học cơng nghệ trí tuệ người Giáo dục đại giúp quốc gia giành thắng lợi đua tranh Phát triển GD bí thành cơng, đường ngắn nhất, tắt, đón đầu cơng CNH - HĐH, tạo điều kiện cho quốc gia đào tạo nguồn nhân lực nguồn gốc để BD nhân tài, làm giàu thêm “nguyên khí quốc gia” nguồn tài sản vô giá dân tộc nhân loại Mục đích GD đại đào tạo người phát triển tồn diện, có khả thích ứng nhanh với thay đổi nhanh chóng khoa học công nghệ, đủ sức cạnh tranh trình phân cơng lao động quốc tế Nằm hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, trường cao đẳng thuộc Bộ Công nghiệp với bề dày 50 năm xây dựng phát triển, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ người lao động ngành kinh tế kỹ thuật thuộc lĩnh vực công nghiệp có trình độ từ cơng nhân kỹ thuật đến cao đẳng, cung cấp phần đáng kể cho nguồn nhân lực tỉnh đồng Bắc bộ, đặc biệt tỉnh đồng Nam Sông Hồng Trong bối cảnh chung điều kiện phát triển Nhà trường, chất lượng đào tạo đóng vai trị quan trọng, khơng thể khơng kể đến vai trò đội ngũ cán QLGD đội ngũ GV trực tiếp tham gia giảng dạy Chất lượng đội ngũ GV phụ thuộc vào trình độ chuyên môn họ với việc rèn luyện lực sư phạm Tuy nhiên đa số giáo viên trường, ngoại trừ số nhỏ giáo viên dạy môn khoa học bản, chưa qua đào tạo trường sư phạm, việc dạy học chủ yếu dựa kinh nghiệm Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ giúp giáo viên hoàn thiện nâng cao kỹ dạy học giáo dục, tiến tới đạt chuẩn đội ngũ, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường cao đẳng công nghệ - Đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I thực thường xuyên song chất lượng chưa cao Nếu bao quát chức quản lý, nắm đặc thù hoạt động BDNVSP thực tốt biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Nghiên cứu đề tài hội để tìm hiểu, đánh giá đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I nơi tác giả công tác Đề tài thông qua chấp thuận đóng góp phần cho cơng tác quản lý hoạt động BDNVSP cho giáo viên trường theo tinh thần khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Phạm vi nghiên cứu Đề tài dừng việc xây dựng số biện pháp quản lý hoạt động BDNVSP cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Phƣơng pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp sách, tài liệu, báo cáo khoa học ngồi nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, - Tham khảo Luật giáo dục, văn kiện Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phỏng vấn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp toán thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kế hoạch thực Bắt đầu từ tháng 1, kết thúc tháng 11 năm 2007: Quý 1: Xác định đề tài Quý 2: Nghiên cứu tài liệu Quý 3: Nghiên cứu tài liệu, điều tra thực tiễn Quý 4: Hoàn chỉnh bảo vệ luận văn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Bồi dưỡng NVSP hoạt động thiếu công tác BDGV tham gia công tác giảng dạy Các vấn đề liên quan tới đào tạo BDNVSP cho GV nhiều nhà giáo dục, nhiều chuyên gia đề cập tới Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu nước, luận văn, báo đề cập tới hoạt động bồi dưỡng giáo viên cơng trình đề cập tới hoạt động BDNVSP cho giáo viên trường cao đẳng công nghệ Trong bối cảnh chung trường cao đẳng công nghệ, đa số giáo viên trường, ngoại trừ số nhỏ giáo viên dạy môn khoa học bản, chưa qua đào tạo trường sư phạm việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động BDNVSP cho giáo viên cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý quản lý giáo dục * Khái niệm quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để huy, điều khiển, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường * Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm tổ chức điều khiển hoạt động khách thể quản lý thực mục tiêu giáo dục đề Quản lý giáo dục từ cấp vĩ mô đến tầm vi mơ hướng tới sử dụng có hiệu nguồn lực dành cho giáo dục để đạt kết (đầu ra) có chất lượng cao 1.2.1.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý GD Đảng, thể tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà điểm hội tụ trình dạy học, GD hệ trẻ 1.2.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 1.2.2.1 Đào tạo bồi dưỡng * Đào tạo Đào tạo trình trang bị kiến thức, kỹ ban đầu với phẩm chất, thái độ cần thiết để người ĐT hành nghề trở thành người lao động có kiến thức, có kỹ thuật đáp ứng yêu cầu XH * Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung “bồi đắp” thiếu hụt tri thức kỹ năng, cập nhật sở “ni dưỡng” cũ cịn phù hợp để mở mang có hệ thống tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu lao động Bồi dưỡng tiếp nối q trình đào tạo khơng phải khởi đầu; có bồi dưỡng lại tạo tiền đề tiêu chuẩn cho q trình đào tạo quy bậc cao trình độ chun mơn lĩnh vực cụ thể 1.2.2.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Nghiệp vụ sư phạm Nghiệp vụ sư phạm cơng việc chun mơn nghề dạy học, hoạt động giáo dục phương pháp dạy mơn học cụ thể người giáo viên Người giáo viên có NVSP người có phẩm chất nhà giáo có hệ thống lực sau: - Năng lực phân tích hiểu biết chương trình hoạt động GD - Năng lực thiết kế hoạt động dạy học giáo dục - Năng lực triển khai thực kế hoạch dạy học giáo dục - Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn DH & GD - Năng lực giám sát, KTĐG kết học tập rèn luyện HS - Năng lực tổ chức - Năng lực tự hồn thiện * u cầu nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường dạy nghề Trong trường nghề, ngoại trừ số không nhiều giáo viên dạy môn chung đạt chuẩn NVSP, hầu hết giáo viên nghề người có tốt nghiệp trung cấp nghề; cao đẳng nghề, đại học chuyên ngành nghệ nhân, người có tay nghề cao, đại đa số giáo viên chưa qua đào tạo trường sư phạm, việc dạy học chủ yếu dựa kinh nghiệm nên để đạt chuẩn giáo viên nghề, đáp ứng nhiệm vụ giáo viên nghề giáo viên phải tham gia lớp BDNVSP * Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bồi dưỡng NVSP q trình tác động bổ sung hồn thiện thêm kỹ năng, tình cảm thái độ cho người giáo viên, giúp họ đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Bồi dưỡng NVSP loại hỡnh BD thường xuyên cho GV tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp GD & ĐT 1.2.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng NVSP tổ hợp cách thức tác động vào trình bồi dưỡng NVSP nhằm đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý giáo dục mong muốn không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ giao viên, đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn phát triển 1.3 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm 1.3.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Nguyên tắc quán triệt quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước: - Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận với thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước - Nguyên tắc phối hợp bồi dưỡng NVSP cho giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vừa sức, tính kế thừa, tính phát triển, phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo người giáo viên 1.3.2 Các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 1.3.2.1.Quản lý mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Quản lý mục tiêu bồi dưỡng NVSP trình giúp giáo viên nhận thức đắn, đầy đủ vai trò, ý nghĩa nhiệm vụ cơng tác bồi dưỡng NVSP, từ giáo viên cần có hoạt động trau dồi nâng cao lực phẩm chất đạt mục tiêu giáo dục 1.3.2.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Nội dung bồi dƣỡng chuẩn hoá: GV chưa đạt chuẩn theo quy định NVSP phải tham gia khoá học BDNVSP bậc bậc * Nội dung bồi dƣỡng thƣờng xuyên: Phổ biến quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước; kế hoạch đào tạo năm học; vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ; trao đổi kinh nghiệm hoạt động dạy học giáo dục * Nội dung bồi dƣỡng nâng cao: BD theo yêu cầu cơng việc nghề nghiệp; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực thực hành tiêu chuẩn quy định chức danh cao 1.3.2.3 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Hình thức tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm - Bồi dưỡng theo hình thức tập trung - Bồi dưỡng theo hình thức tự - Kết hợp hai hình thức: học tập trung tự học * Quản lý tổ chức hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Các đơn vị tham gia quản lý việc tổ chức hoạt động BDNVSP bao gồm đơn vị chức thuộc Bộ chủ quản sở đào tạo trực thuộc Bộ chủ quản 1.3.2.4 Quản lý trình kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Hoạt động kiểm tra đánh giá lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Kiểm tra đánh giá giúp giảng viên người tổ chức lớp bồi dưỡng thu thông tin cần thiết kết học tập học viên, sở để giảng viên nhà QL điều chỉnh hồn thiện q trình bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đề ra, đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý thức kỷ luật tự giác, hình thành nhu cầu thói quen tự kiểm tra đánh giá, củng cố phát triển trí tuệ cho học viên * Quản lý trình kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Bao gồm tổ chức việc xây dựng chuẩn ĐG cho hoạt động BDNVSP, lựa chọn phương thức đánh giá, giám sát hoạt động đánh giá xử lý kết kiểm tra đánh giá 1.3.2.5 Quản lý điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Quản lý sở vật chất trang thiết bị để thực bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm CSVC & TTB phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng điều kiện tất yếu để tiến hành hoạt động BD, phương tiện kỹ thuật cho người dạy truyền thụ kiến thức cho người học, đồng thời phương tiện để người học thực đổi phương pháp học tập, vận dụng kiến thức kỹ trang bị vào thực tiễn nghề nghiệp * Chế độ công tác giáo viên Hiện Nhà nước có hệ thống sách đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức đồng bộ, thống nằm khả điều phối quan quản lý đào tạo trung ương Trong kinh phí đào tạo phân bổ phù hợp với phương thức đào tạo, bồi dưỡng 1.3.2.6 Quản lý giảng viên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Quản lý giảng viên lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng NVSP phải có trình độ chun ngành, thâm niên kinh nghiệm về dạy nghề; có trình độ ngoại ngữ, tin học; phải thành thạo khâu xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình giảng, soạn giáo án KTĐG kết DH; phải biết đổi PP giảng dạy thiết lập kế hoạch dạy học khả thi * Quản lý lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm Các lực lượng tham gia vào hoạt động BDNVSP bao gồm: Các quan thuộc Bộ chủ quản; Ban giám hiệu trường; đơn vị chức trường giám hiệu phân cơng; tồn thể đội ngũ tham gia công tác giảng dạy; tổ chức đoàn thể trường học sinh sinh viên 1.3.2.7 Quản lý hiệu hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Quản lý hiệu hoạt động BDNVSP quản lý hiệu q trình giáo viên áp dụng kiến thức kỹ sư phạm vào việc thực nhiệm vụ giảng dạy Tiểu kết Chƣơng Hiệu trìng lao động sư phạm người GV không xuất phát từ thân giáo viên tự có, mà phải trau dồi cập nhật tiến kinh tế - xã hội Chính công tác bồi dưỡng NVSP cho giáo viên cần phải quan tâm mức để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao chất lượng đội ngũ Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I 2.1 Sơ lƣợc trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp I 2.1.1 Tiến trình phát triển, chức nhiệm vụ nhà trường Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I trường Cao đẳng Công nghệ thành lập năm 1956, trường Trung học chuyên nghiệp nâng cấp thành trường Cao đẳng năm 1996 với nhiệm vụ đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho ngành cơng nghiệp từ trình độ cơng nhân kỹ thuật, trình độ trung học đến trình độ cao đẳng công nghệ; BD cán bộ, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, đặc biệt cho khu vực Nam Song Hồng Với 50 năm xây dựng phát triển, dến trường có quy mơ đào tạo gần 23.000 học sinh - sinh viên, bao gồm 15 ngành đào tạo bậc cao đẳng, 15 ngành đào tạo bậc trung cấp chuyên nghiệp, 05 nghề đào tạo công nhân kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu đào tạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thời đại 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Nhà trường Cơ cấu tổ chức Nhà trường: Gồm Ban giám hiệu; phòng chức năng: Phòng Tổ chức Cán - HSSV, Phịng Đào tạo, Phịng Tài Kế tốn, Phịng Hành quản trị, Phịng Quản lý khoa học; Khoa chun mơn gồm Khoa Dệt may thời trang, Khoa Hố công nghiệp, Khoa Kinh tế - Pháp chế Khoa Công nghệ Thông tin Khoa Điện - Điện tử, Khoa Cơ khí; Bộ mơn trực thuộc gồm Bộ mơn Mác - Lênin, Bộ môn Giáo dục thể chất - Quốc phịng, Bộ mơn Tốn lý, Bộ mơn Ngoại ngữ; Trung tâm gồm: Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán bộ, Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ , Trung tâm Công nghệ sinh học vệ sinh an toàn thực phẩm Dưới khoa, mơn hệ thống nhà xưởng, phịng thí nghiệm, tổ chuyên môn thực nhiệm vụ chuyên môn, thực công tác quản lý, giảng dạy tới lớp học sinh sinh viên Bên cạnh đơn vị quyền cịn tổ chức đồn thể khác như: Cơng đồn, Đồn niên, Hội Sinh viên, hỗ trợ tuyên truyền, hưởng ứng phong trào hoạt động chuyên môn trường 2.1.3 Phân loại giáo viên 2.1.3.1 Thống kê phân tích - Tính đến tháng năm 2007, số lượng giáo viên trường 305 tổng số 358 cán bộ, GV, công nhân viên trường, số liệu cụ thể thống kê bảng 2.1 - Giới tính đội ngũ GV thể bảng 2.2 và độ tuổi đội ngũ GV thể bảng 2.3 Nhìn chung cân giớ phù hợp với đặc thù Trường đội ngũ giáo viên trẻ hoá - Tổng hợp trình độ NVSP giáo viên thể bảng 2.4 Bảng 2.4: Tổng hợp trình độ nghiệp vụ sư phạm Không tốt nghiệp trường SP Tốt nghiệp Đã có chứng SP Chưa có chứng trường SP Tổng Đối tượng bậc & bậc SP bậc & bậc số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng lượng lượng 250 46 18.4% 175 70% 29 11.6% Giáo viên CBQL 55 9.1% 50 90.9% 0% 305 51 16.7% 225 73.8% 29 9.5% (Nguồn: Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán bộ) - Tổng hợp thành tích giáo viên thể bảng 2.5 2.1.3.2 Đánh giá * Những mặt mạnh - Ban giám hiệu trường cán quản lý Phịng, Khoa, Bộ mơn có trình độ chun mơn trình độ quản lý, đồng thời nhà giáo giỏi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Đội ngũ GV trường hầu hết có trình độ Đại học trở lên, cấu đồng phù hợp với quy mơ đào tạo, có kiến thức chun mơn, ham học - Tỷ lệ giới phù hợp với đặc thù Trường - Đội ngũ giáo viên trường trẻ hoá - Hội thi Giáo viên giỏi cấp thể quan tâm lãnh đạo trường việc nâng cao lực SP cho GV * Những điểm yếu - Đội ngũ GV chưa đáp ứng với quy mô phát triển Trường - Thiếu chuyên gia đầu đàn cho ngành nghề đào tạo - Một số cán quản lý trẻ, thiếu kinh nghiệm - GV trẻ chiếm tỷ lệ cao, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đa số chưa đào tạo qua lớp NVSP 2.1.4 Định hướng phát triển trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn - Tích cực đa dạng hố ngành, nghề đào tạo, chủ động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo; xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giáo viên, cán quản lý Chung - Mở rộng mặt bằng, nâng cấp sớ vật chất trang thiết bị, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ, đồng thời tiến hành hoàn tất Đề án thành lập Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp sở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp I trình Thủ tướng Chính phủ 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng nghiiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên công tác quản lý hoạt động trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I 2.2.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiiệp vụ sư phạm cho giáo viên nhà trường 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng nghiiệp vụ sư phạm Để thăm dò nhận thức giáo viên cán quản lý trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I nội dung nghiên cứu, tác giả phát phiếu trưng cầu ý kiến theo mẫu (Phụ lục Phụ lục 2) Tổng số phiếu trưng cầu: 305 phiếu (Phụ lục Phụ lục 2) cho 250 giáo viên 55 cán quản lý từ cấp tổ môn trở lên Kết quả: Bảng 2.6: Kết điều tra nhận thức CBQL GV hoạt động BDNVSP Cán QL Giáo viên Các mức độ nhận thức SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Vai trò GV 78.2 64.4 - Quyết định chất lượng GD & ĐT 43 161 % % 21.8 35.6 - Góp phần nâng cao chất lượng GD & ĐT 12 89 % % - Không định chất lượng GD & ĐT 0 0 Chung SL Tỷ lệ 204 101 66.9 % 33.1 % Tầm quan trọng công tác BDNVSP cho GV 80.8 83.6 255 % % 13.2 11.5 - Quan trọng 3.6% 33 35 % % - Bình thường 0 15 6% 15 4.9% - Không quan trọng 0 0 0 - Đa số CBQL GV có nhận thức đắn việc bồi dưỡng NVSP nhằm đạt chuẩn, BD thường xuyên hay đào tạo chuẩn nhằm nâng cao phẩm chất trị tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp nghệ thuật sư phạm Tuy nhiên toàn thể đội ngũ GV nhận thức đắn công tác BDNVSP - Số GV không nhận thức vai trị chiếm tỷ lệ cao so với nhà quản lý 2.2.1.2 Kết bồi dưỡng NVSP nhà trường Bảng 2.7 thống kê số lượng giáo viên trường tham gia lớp BDNVSP 03 năm học 2004-2005, 2005-2006 2006-2007 Bảng 2.7: Tổng hợp số lượng giáo viên tham gia lớp BDNVSP Tổng BD chuẩn hoá BD thường xuyên BD nâng cao Năm học số GV Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 2004-2005 273 29 10.6% 273 100% 145 53.1% 2005-2006 285 26 9.1% 285 100% 154 54% 2006-2007 305 31 10.2% 305 100% 192 63% - Rất quan trọng 53 96.4 % 202 (Nguồn: Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán bộ) Số liệu bảng thống kê cho thấy số lượng GV hữu kiêm nhiệm trường tăng hàng năm Kết bồi dưỡng NVSP cho giáo viên sau: * Bồi dƣỡng chuẩn hố: Trong đội ngũ cịn 29 GV, chiếm 9.5% đội ngũ chưa tham gia lớp đào tạo NVSP bậc bậc * Bồi dƣỡng thƣờng xuyên: 100% GV trường BD thường xuyên với nội dung: phổ biến quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, kế hoạch đào tạo, nhiệm vụ nhà trường năm học; vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật hoá; trao đổi kinh nghiệm hoạt động dạy học giáo dục * Bồi dƣỡng nâng cao: Hàng năm có 50% GV Trường tham gia lớp BD nâng cao với nội dung: Bồi dưỡng GD học đại học; PP dạy học đại, xây dựng chương trình khung, nâng cao lực thiết kế giảng PP giảng dạy, sử dụng phương tiện phần mềm thiết kế giảng điện tử,… Số lượng chưa đáp ứng nhu cầu GV 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I 2.2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Quản lý mục tiêu BDNVSP quản lý trình làm cho giáo viên, cán công nhân viên nhận thức đắn, đầy đủ vai trò, ý nghĩa nhiệm vụ cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, từ giáo viên cần có hoạt động trau dồi nâng cao lực phẩm chất đạt mục tiêu giáo dục Bảng 2.8: Kết điều tra nhận thức CBQL nội dung hoạt động BDNVSP Nội dung Rất quan trọng SL TL 55 100% Bồi dƣỡng chuẩn hố Bồi dƣỡng thƣờng xun BD trị tư tưởng, đường lối, 22 sách BD kế hoạch ĐT, nhiệm vụ 42 nhà trường BD chuyên mơn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật hố, HĐH đổi 50 tri thức giảng dạy Trao đổi kinh nghiệm hoạt động 31 DH GD 23 Bồi dƣỡng nâng cao Không quan trọng SL TL 0% Quan trọng Bình thường SL TL 0% SL TL 0% 40% 15 27.3% 18 32.7% 0% 76.4% 13 23.6% 0% 0% 90.9% 9.1% 0% 0% 56.4% 24 43.6% 0% 0% 41.8% 13 23.7% 19 34.5% 0% 100% CBQL cho bồi dưỡng chuẩn hoá quan trọng, 90.9% CBQL cho nội dung BD chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật hoá, HĐH đổi tri thức giảng dạy quan trọng Một số CBQL coi nhẹ nội dung BD trị tư tưởng, đường lối, sách nên nhiều giáo viên hạn chế việc định hướng công tác thân định hướng nghề nghiệp Một số nhà QL có quan điểm bảo thủ cho nội dung không thiết thực, cao mặt trình độ giáo viên không gần với thực tế giảng dạy thực lực sở vật chất Trường gây ảnh hưởng đến hoạt động BDNVSP trường Các mức độ Cán QL TL SL (%) 44 80 11 20 55 100 0 52 94.6 Giáo viên TL(% SL ) 132 52.8 118 47.2 202 80.8 48 19.2 215 86 Chung SL TL(% ) 57.7 42.3 84.3 15.7 87.5 Đáp ứng nhu cầu giáo viên 176 Chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên 129 Nội dung bồi dưỡng mang tính thiết thực 257 Nội dung bồi dưỡng chưa mang tính thiết thực 48 Đã cập nhật vấn đề đổi 267 Chưa cập nhật kịp thời vấn đề 5.4 35 14 38 12.5 đổi Bảng 2.9: Kết điều tra tính thiết thực nội dung hoạt động BDNVSP Về nội dung BDNVSP đảm bảo tính thiết thực cung cấp kịp thời vấn đề đổi cho 80% đội ngũ GV trường, nhiên đáp ứng gần 60% nhu cầu toàn đội ngũ 2.2.2.2 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Để thăm dị xem hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP hợp lý hay chưa, tác giả gửi phiếu điều tra tới 250 giáo viên đứng lớp 55 cán quản lý Hợp lý Bình thường Chưa hợp lý Phƣơng thức tổ chức hoạt động CBQ CBQ CBQ GV GV GV BDNVSP L L L (%) (%) (%) (%) (%) (%) Tổ chức lớp BDNVSP bậc bậc 63.6 90.4 12.7 9.6 23.6 theo hình thức tập trung Tổ chức lớp BDNVSP cho toàn thể đội ngũ 81.8 60.8 18.2 24.8 14.4 GV tập trung hè Tổ chức lớp BDNVSP cho toàn thể đội ngũ GV theo phương thức tự học thảo luận 58.2 24.8 21.8 49.2 10 26 cấp phòng, khoa năm học Tổ chức BD nâng cao cho phận GV 76.4 28.8 23.6 29.2 42 với lớp ngắn hạn Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi cấp Khoa, 67.3 71.6 21.8 20.8 10.9 7.6 cấp Trường Bảng 2.10: Kết điều tra phƣơng thức tổ chức hoạt động BDNVSP Số liệu bảng 2.10 cho thấy việc BDNVSP cho đội ngũ GV trường tổ chức thông qua nhiều hình thức khác Tuy nhiên mức độ hợp lý hình thức theo đánh giá người QL người trực tiếp bồi dưỡng có khác Mỗi hình thức tổ chức BD có ưu điểm mặt hạn chế định Vì trình BDNVSP cho GV cần phải lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức cách hợp lý, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể đặc điểm đối tượng tham gia bồi dưỡng đạt kết mong muốn 2.2.2.3 Thực trạng quản lý trình kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Để nắm thực trạng KTĐG trường, tác giả gửi phiếu thăm dò tới 55 CBQL 250 GV trường, kết thu sau : Bảng 2.11 : Kết điều tra thực trạng trình KTĐG hoạt động BDNVSP T T BD BD BD chuẩn hoá thường xuyên nâng cao Loại hình CBQ CBQ CBQ GV GV GV L L L (%) (%) (%) (%) (%) (%) Giảng viên kiểm tra đánh giá 100 72.4 27.3 19.2 16.4 7.2 Cán quản lý kiểm tra đánh giá 0 12.7 14 9.1 2.8 Ban tổ chức lớp học kiểm tra đánh giá 0 5.5 9.6 5.5 4.8 Phối hợp ba hình thức kiểm tra đánh giá 0 45.4 14.4 56.3 12.4 Học viên tự đánh giá 27.6 9.1 30 64.8 Không kiểm tra đánh giá 0 12.8 12.7 Kết cho thấy 100% CBQL cho với nội dung bồi dưỡng chuẩn hoá nên để giảng viên KTĐG Đối với việc đào tạo đạt chuẩn khâu KTĐG quan trọng đóng vai trị quan trọng chất lương đào tạo nên để học viên tự đánh giá ảnh hưởng tới chất lượng đợt bồi dưỡng Ý kiến nhiều nhà quản lý đưa phối hợp ba hình thức giảng viên, CBQL ban tổ chức KTĐG Khơng có giảng viên đồng tình với việc khơng KTĐG mềm dẻo học viên học viên khơng có ý thức tự giác ỷ lại chất lượng BD không cao Về nội dung BD nâng cao tương tự BD thường xuyên, cách đánh giá nhiều cán quản lý mong muốn phối hợp ba hình thức giảng viên, CBQL ban tổ chức KTĐG 2.2.2.4 Thực trạng quản lý điều kiện vật chất để thực bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Cơ sở vật chất trang thiết bị: Phòng học CSVC Phịng Hành quản trị bố trí, sử dụng với lớp học trường Trong điều kiện khó khăn, Nhà trường giai đoạn xây dựng phát triển nên điều kiện CSVC hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động lớp bồi dưỡng Nên tổ chưc lớp BD dịp hè * Chế độ công tác giáo viên: Giáo viên không biên chế chưa ký hợp động dài hạn chưa đạt chuẩn tham gia lớp BD chuẩn hố phải tự túc kinh phí Giáo viên biên chế ký hợp đồng dài hạn cử học tập BD hưởng chế độ công tác GV theo quy định Giáo viên kiêm nhiệm khơng tính khối lượng cơng tác nên đội ngũ ngại học tập BD gây ảnh hưởng không tốt đến hoạt động bồi dưỡng chung Nhà trường Thủ tục tài cịn nhiều phiền hà 2.2.2.5 Thực trạng quản giảng viên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm lực lượng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm * Giảng viên lớp bồi dƣỡng NVSP cho giáo viên Công tác QL đội ngũ giảng viên giảng dạy lớp BDNVSP cho giáo viên trường cịn lỏng lẻo hầu hết giảng viên đội ngũ thỉnh giảng, chuyên gia đầu ngành, chuyên gia nước ngoài, làm ảnh hưởng tới hiệu trình BD * Các lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng NVSP cho giáo viên - Nhà trường chịu đạo giám sát Bộ công tác BDGV - Ban giám hiệu trực tiếp đạo giám sát hoạt động BD - Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán đơn vị đầu mối - Các phòng chức phối hợp tổ chức thực - Giảng viên lớp BD mời tuỳ theo nội dung lớp BD - Toàn thể đội ngũ tham gia công tác giảng dạy Trường đối tượng tham gia lớp bồi dưỡng - Các tổ chức đồn thể tham gia cơng tác tuyên truyền - HSSV đối tượng trực tiếp để GV thực hành nội dung học tập bồi dưỡng Tất lực lượng trực tiếp gián tiếp tham gia vào hoạt động BDNVSP cho giáo viên trường, nhiên chưa có phối hợp chặt chẽ đơn vị nên số lớp bồi dưỡng kết chưa mong muốn 2.2.2.6 Thực trạng quản lý hiệu công tác BDNVSP Để quản lý hiệu công tác BDNVSP cho giáo viên trường, hàng năm Nhà trường tổ chức hoạt động nghiệp vụ cho giáo viên như: tổ chức hội thi giáo viên giỏi, đợt tra giáo dục từ cấp khoa đến cấp trường, sở đánh giá phân loại giáo viên, tìm mặt hạn chế khâu tồn q trình BDNVSP cho giáo viên trường để định hướng cho năm Bảng 2.12: Kết hội giảng cấp Trường Tổng số GV Xếp loại giảng Giờ giảng Năm học tham gia không XL Giỏi Khá TB Yếu 10 19 0 32 2004-2005 31.2% 59.4% 9.4% 0% 0% 12 21 0 35 2005-2006 34.3% 60% 5.7% 0% 0% 20 17 42 2006-2007 47.6% 40.5% 7.1% 0% 4.8% 42 57 Chung 109 38.5% 52.3% 7.3% 0% 1.8% Kết hội giảng mang nặng tính báo cáo, thành tích năm sau cao năm trước Mục đích hội giảng thể tính học thuật cao thực cịn mang nặng tính trình diễn, đơi mang tính hình thức Giờ hội giảng xa rời dạy thực tế nên chưa có hiệu dạy học xác thực Bảng 2.13: Kết tra giáo dục Tổng số GV Phân loại giáo viên theo điểm Năm học tra ≥ 17 14 – cận 17 10 – cận 14 < 10 37 70 48 2004-2005 155 23.9% 45.1% 31% 0% 46 72 60 2005-2006 178 25.8% 40.5% 33.7% 0% 42 63 67 2006-2007 172 24.4% 36.6% 39% 0% 125 205 175 Chung 505 24.8% 40.6% 34.6% 0% Hồ sơ lên lớp việc thực nếp giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn GV thực đầy đủ nghiêm túc Điểm yếu giáo viên công tác nghiêu cứu khoa học học tập BD, số GV phải tra hầu hết GV trẻ, giáo án lên lớp soạn lên lớp chưa đạt yêu cầu, nghiên cứu khoa học nhiều hạn chế Để tìm hiểu hiệu trình BDNVSP, tác giả gửi phiếu thăm dò tới GV CBQL mức độ cần thiết hoạt động NVSP QL hoạt động Bảng 2.14: Kết thăm dò mức độ cần thiết nghiệp vụ GV Không Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng cần thiết TT Nghiệp vụ CBQ CBQ CBQ GV CBQL GV GV GV L L L (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 34 14 21 101 124 11 Lập kế hoạch công tác 0 61.8 5.6 38.2 40.4 49.6% 4.4% Viết giáo trình giảng Soạn giáo án chuẩn bị lên lớp Áp dụng PP giảng dạy tiên tiến Sử dụng thiết bị dạy học đại Kiểm tra đánh giá kết học tập HSSV Thực quy định hồ sơ chuyên môn 22 40 36 65.5 40 72.7 23 41.8 45 81.8 27 49.1 25 10 40 16 56 22.4 48 19.2 129 51.6 15 33 60 19 34.5 10.4 20 36.4 10 18.2 18 32.7 122 48.8 87 34.8 81 32.4 79 31.6 121 48.4 90 36 10.9 12 21.8 103 41.2 81 32.4 78 31.2 95 38 0 0 10 18.2 88 35.2 57 22.8 0 0 0 42 16.8 35 14 28 11.2 Nhìn chung cơng tác tra công tác hội giảng tổ chức để đánh giá hiệu trình bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ vào nghề Tuy nhiên việc quản lý thực hoạt động nhiều bất cập Các hoạt động mang nặng tính phong trào, hình thức báo cáo thành tích mà chưa vào chiều sâu học thuật nên hiệu chưa cao 2.2.3 Đánh giá nguyên nhân thực trạng 2.2.3.1 Nguyên nhân thành công bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Sự quan tâm đạo Đảng Nhà nước, nhìn nhận xã hội - Lãnh đạo Nhà trường cán quản lý đơn vị chức đạt chuẩn trình độ đào tạo, có kiến thức quản lý giáo dục - Đảng uỷ, Ban giám hiệu Nhà trường đại đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng công tác BDNVSP cho giáo viên - Các nhà QL trọng việc đạo hoạt động BDNVSP cho giáo viên trường từ tất khâu trình 2.2.3.2 Nguyên nhân mặt hạn chế BDNVSP - Chưa trọng công tác quy hoạch bồi dưỡng - Một phận không nhỏ cán bộ, giáo viên nhận thức cịn bộc lộ bất cập, đơi cịn có giáo viên có nhận thức lệch lạc, có biểu tư tưởng ngại khó - Việc cải tiến nội dung chương trình BD chưa vào thực chất, số nội dung bồi dưỡng chuẩn hố cịn cứng nhắc - Hình thức BD chưa phong phú, chưa có đạo thống từ xuống để tăng cường loại hình tự BD - Chưa có phối kết hợp đồng tất đơn vị trường - Thủ tục tài rườm rà Tiểu kết chƣơng Qua phân tích tổng hợp thực trạng đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp I , thấy công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường đạt kết đáng kể Tuy tránh khỏi thiếu sót, chất lượng bồi dưỡng chưa cao Đề tài tập tập trung vào nghiên cứu thực trạng trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên trường thực tiễn công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường cao đẳng cơng nghệ nói chung trường nói riêng, làm để đề xuất số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trường giai đoạn nay, góp phần nâng cao chất lượng tạo trường CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I 3.1 Các nguyên tác để xây dựng biện pháp - Đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu BDNVSP cho giáo viên - Phù hợp với nội dung, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho giáo viên - Phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Hiện thực có tính khả thi - Đảm bảo tính thống nhất, đồng , kế thừa điều chỉnh, tăng cường cho có hiệu cao hơn, chất lượng - Thấy mạnh riêng biện pháp để vận dụng, phối hợp trình QL công tác BDNVSP để đạt kết tối ưu 3.2 Quy trình thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch để thực biện pháp - Tổ chức thực kế hoạch biện pháp - Chỉ đạo thực kế hoạch biện pháp - Kiểm tra đánh giá việc thực biện pháp 3.3 Điều kiện để thực nhóm biện pháp - Phải có đội ngũ CBQL nhân viên am hiểu văn Đảng Nhà nước công tác BD, am hiểu NVSP GV trường dạy nghề - Cần có sở vật chất nguồn kinh phí định - Cần có ủng hộ cấp trên, phương tiện thông tin đại chúng phối hợp tổ chức đoàn thể Trường - Có quy chế KTĐG chặt chẽ, cụ thể 3.4 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 3.4.1 Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 3.4.1.1 Ý nghĩa biện pháp -Giúp cho đội ngũ QL GV thấm nhuần đường lối đổi giáo dục Đảng, thấm nhuần chiến lược phát triển nguồn lực người Việt Nam Làm cho lực lượng tham gia vào q trình bồi dưỡng hiểu rõ, thơng suốt, qn ý thức ngày tốt mục đích, yêu cầu, bối cảnh, điều kiện, mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp, hình thức tiến hành hoạt động bồi dưỡng 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Rà soát lại chủ trương, đường lối Đảng, sách, luật pháp Nhà nước quy chế, quy định Ngành Tuyên truyền để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng thấy giá trị việc bồi dưỡng NVSP Phối hợp tốt với tổ chức đoàn thể nhằm nâng cao nhận thức hoạt động BDNVSP cho lực lượng trường Xây dựng phong trào học tập sôi Nhà trường, lấy tập thể hội đồng sư phạm nơi khích lệ, động viên giáo viên học tập bồi dưỡng Tiến hành xây dựng số tiêu trí để đánh giá hiệu hoạt động tuyên truyền Từ kết kiểm tra đánh giá điều chỉnh lại kế hoạch, uốn nắn lại khâu tổ chức khâu đạo cho hoạt động tuyên truyền đạt kết tốt 3.4.2 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng đối tượng giáo khác 3.4.2.1 Ý nghĩa biện pháp Nội dung chương trình tài liệu giảng dạy cơng cụ có tác động quan trọng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng NVSP Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng đối tượng giáo viên khác giúp cho giảng viên học viên loại hình bồi dưỡng có đủ tư liệu phương tiện thực mục tiêu bồi dưỡng, đồng thời giúp nhà quản lý làm tốt công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động BDNVSP Trường 3.4.2.2 Nội dung biện pháp Giám sát việc thực thi chương trình bồi dưỡng NVSP giảng viên đơn vị Nhà trường liên kết đào tạo NVSP cho giáo viên Nghiên cứu, tiếp cận tài liệu để xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng NVSP Cải tiến việc xây dựng nội dung chương trình nội dung bồi dưỡng khác Nghiên cứu nhu cầu thực tế người học để biên soạn nội dung tài liệu phù hợp với khóa bồi dưỡng Tìm hiểu nội dung khố bồi dưỡng cấp tổ chức, lớp dự án để cử giáo viên học tập nâng cao trình độ Trên sở nội dung kế hoạch xây dựng, định vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung nội dung thay đổi cấu trúc để có chương trình Đưa nội dung chương trình cải tiến vào áp dụng lớp bồi dưỡng, rút kinh nghiệm tiếp tục chỉnh lý theo hướng cải tiến để áp dụng cho lớp bồi dưỡng tiếp sau 3.4.3 Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 3.4.3.1 Ý nghĩa biện pháp Hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP cho giáo viên Trường cần phải cải tiến thơng qua việc đa dạng hố hình thức tổ chức nhằm tạo điều kiện thuận lợi mặt cho giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng đạt kết cao thời gian bồi dưỡng hợp lý để đơng đảo giáo viên tham gia, hình thức hợp lý khoá bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên đạt cách toàn diện mặt từ lĩnh vực tri thức, nhận thức đến kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp 3.4.3.2 Nội dung biện pháp Tổ chức liên tục lớp bồi dưỡng NVSP bậc bậc Tập trung mở lớp bồi dưỡng thường xuyên nâng cao vào dịp hè Tăng cường bồi dưỡng theo phương thức tự học sinh hoạt chun mơn cấp phịng khoa Đánh giá thực trạng trình độ chun mơn, lực sư phạm đội ngũ giáo viên Từ phân tích mặt mạnh, mặt yếu để phân loại giáo viên, phân định đối tượng cần bồi dưỡng NVSP Khảo sát nhu cầu BD nâng cao để tổ chức thêm nhiều lớp bồi dưỡng NVSP nâng cao Hội giảng phải tổ chức thành buổi sinh hoạt chuyên môn NVSP để giáo viên học tập, trau dồi kỹ giảng dạy Tăng cường tổ chức lớp BD theo hình thức kết hợp tự BD BD tập trung Kiểm tra trình tổ chức lớp bồi dưỡng NVSP, thu thập số liệu thực so sánh kết so với mục tiêu đề ra, từ xác định cụ thể hình thức thực tốt, hình thức chưa tốt để kịp thời điều chỉnh, bổ sung cải tiến cho phù hợp 3.4.4 Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 3.4.4.1 Ý nghĩa biện pháp Điều chỉnh, đổi hoạt động, lựa chọn phương thức KTĐG cách phù hợp, khoa học giúp cho CBQL GV thực kế hoạch bồi dưỡng theo mục tiêu định sẵn Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đánh giá hiệu trình bồi dưỡng, từ giúp người CBQL nắm bắt mặt mạnh hạn chế đội ngũ để kịp thời điều chỉnh kế hoạch biện pháp quản lý 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Tổ chức xây dựng biểu mẫu, xây dựng chuẩn đánh giá cho loại hình BD Xác định hình thức đánh giá phù hợp cho lớp bồi dưỡng Cải tiến việc xây dựng chuẩn đánh giá thông qua nghiên cứu nhu cầu thực tế để biên soạn nội dung tài liệu chuẩn đánh giá phù hợp Thử nghiệm biện pháp KTĐG lấy ý kiến đối tượng liên quan, từ đúc kết kinh nghiệm để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện chuẩn đánh giá biện pháp đánh giá phù hợp 3.4.5 Tăng cường điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm có hiệu 3.4.5.1 Ý nghĩa biện pháp Tăng cường CSVC & TTB cho hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên tạo giá trị tác dụng thành tố cấu trúc trình bồi dưỡng Tạo điều kiện tối đa chế độ công tác giáo viên giúp giáo viên yên tâm học tập Với nhiều đối tượng giáo viên khác nhau, việc phân loại giáo viên cân đối nguồn tài hợp lý tạo bầu khơng khí thoải mái học tập, yếu tố quan trọng tạo nên hiệu trình BD 3.4.5.2 Nội dung biện pháp * Về sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động BDNVSP: Kiểm tra, rà sốt tình hình sử dụng sở vật chất trang thiết bị thời gian qua nhu cầu sử dụng thời gian tới Khảo sát nhu cầu sử dụng CSVC & TTB cho khoá bồi dưỡng, đồng thời kiểm kê đánh giá số lượng chất lượng CSVC & TTB có Trường so với nhu cầu sử dụng đánh giá hiệu sử dụng chúng hoạt động BDNVSP Trường Xây dựng kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa CSVC & TTB dự trù mua sắm Thực tốt việc sử dụng hết công suất CSVC & TTB Định kỳ kiểm kê tổng thể CSVC & TTB, xem thiết bị không phù hợp danh mục thiếu để bổ sung kịp thời * Về chế độ công tác giáo viên: Thăm dò ý kiến đội ngũ giáo viên để nắm bắt tâm tư nguyện vọng đối tượng giáo viên khác Dự thảo ban hành quy chế chi tiêu nội chế độ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng, tạo mặt hợp lý kinh phí cho đối tượng tham gia bồi dưỡng NVSP Khắc phục thủ tục toán rườm rà 3.4.6 Tăng cường quản lý giảng viên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm phối hợp lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 3.4.6.1 Ý nghĩa biện pháp Vì việc tăng cường quản lý đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng NVSP Trường có tác dụng góp phần đảng kể vào việc nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng NVSP Trường Song song với việc quản lý giảng viên, việc phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP Trường phát huy tối đa hiệu hoạt động 3.4.6.2 Nội dung biện pháp * Tăng cƣờng quản lý giảng viên lớp BDNVSP: Tìm hiểu, khảo sát thực trạng trình độ, khả đội ngũ giảng viên Lựa chọn cán bộ, giáo viên có chun mơn nghiệp vụ, có thâm niên kinh nghiệm giảng dạy để tiến hành bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu lớp bồi dưỡng Thường xuyên thực việc thao giảng, đúc rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên lớp BD * Phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng NVSP: Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán cần cải tiến quản lý lớp bồi dưỡng Cụ thể không tổ chức lớp học theo kế hoạch, nội dung chương trình thực tiến độ mà phải tham mưu cho Ban giám hiệu tất khâu từ xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức lớp bồi dưỡng kiểm tra đánh giá Đặc biệt phải ý việc rút gọn thủ tục rườm rà, chủ động phối hợp với đơn vị Trường thực hoạt động có hiệu 3.4.7 Kịp thời đánh giá hiệu Trung tâm Tư vấn Hợp tác Đào tạo - Bồi dưỡng cán xác định nhu cầu bồi dưỡng 3.4.7.1 Ý nghĩa biện pháp Hiệu bồi dưỡng NVSP đích cuối cần đạt đến hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên Trường Đánh giá hiệu bồi dưỡng NVSP đánh giá mặt được, mặt chưa hoạt động Hoạt động đạt hiệu cao nói lên lực sư phạm giáo viên cải thiện sau khoá học tập bồi dưỡng Đồng thời từ việc đánh giá hiệu trình bồi dưỡng NVSP, nhà QL điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng để phát huy điểm mạnh, bù đắp thiếu hụt kỹ kỹ xảo nghề nghiệp, xác điịnh nhu cầu để tiếp tục mở khoá BD đạt hiệu cao 3.4.7.2 Nội dung biện pháp Hàng năm Nhà trường tổ chức hoạt động nghiệp vụ cho GV như: tổ chức hội thi giáo viên giỏi, đợt tra giáo dục từ cấp khoa đến cấp trường, để đánh giá phân loại GV, tìm mặt hạn chế khâu toàn trình BDNVSP cho GV trường để xác định nhu cầu BD cho năm Hội giảng hoạt động chuyên môn mang tính chất thao diễn, cần kéo gần hội giảng với thực dạy lớp đánh giá hiệu thực hoạt động BDNVSP Tổ chức nghiêm túc tra cấp Trường Kết tra phải thể thực chất hiệu hoạt động chun mơn Thưởng phạt cơng khai thích đáng cho đơn vị cá nhân có thành tích mắc sai phạm HĐBDNVSP 3.5 Mối quan hệ biện pháp Bảy biện pháp có mối quan hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, thúc đẩy hỗ trợ nhau, tạo thành hệ thống hoàn chỉnh Nếu thực biện pháp mà khơng thực biện pháp khơng đạt hiệu q trình quản lý hoạt động BDNVSP cho giáo viên Trường mong muốn Mối quan hệ nhóm biện pháp biểu thị sơ đồ: Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động BDNVSP Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng đối tượng giáo viên khác Tăng cường quản lý giảng viên lớp BDNVSP phối hợp lực lượng tham gia hoạt động BDNVSP Kịp thời đánh giá hiệu bồi dưỡng NVSP xác định nhu cầu bồi dưỡng Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP Tăng cường điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng NVSP có hiệu Cải tiến công tác KTĐG kết bồi dưỡng NVSP 3.6 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Các biện pháp mà luận văn đề cập đến kết trình nghiên cứu lí luận khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I Để xem xét mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuât luận văn này, tác giả sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia PP tổng kết kinh nghiệm, kết đây: 3.6.1 Khảo nghiệm phương pháp xin ý kiến chuyên gia Bảng 3.4: Ý kiến tính hợp lí, tính khả thi biện pháp Biện pháp quản lí Tính cấp thiết Tính khả thi S HĐBDNVSP cho GV T trƣờng ĐT T CĐKTKTCNI (%) (%) (%) (%) B (%) (%) (%) (%) Tăng cường nâng cao 20/4 25/4 3/4 0/4 25/4 21/4 2/4 0/4 nhận thức tầm quan 8 8 8 8 2.35 trọng hoạt 41.7 52.1 6.2 52.1 43.7 4.2 động BDNVSP Xây dựng nội dung 10/ 8/4 3/4 15/4 23/4 0/4 19/4 18/4 chương trình BD 48 8 8 8 2.10 đối tượng GV khác 20 16 6.3 31.3 47.9 0% 39.5 37.5 % 12/ 15/4 21/4 0/4 12/4 32/4 4/4 0/4 Cải tiến hình thức tổ 48 8 8 8 2.06 chức HĐBDNVSP 25 31.3 43.7 20 66.7 8.3 % 6/4 6/4 5/4 Cải tiến công tác 20/4 22/4 0/4 15/4 22/4 8 KTĐG kết 8 8 2.29 12 12 10 BDNVSP 41.7 45.8 0% 31.3 45.8 5 Tăng cường điều 16/ 5/4 6/4 12/4 15/4 22/4 20/4 0/4 kiện vật chất đảm bảo 48 8 8 8 1.71 cho hoạt động 33 10 12 25 31.5 45.8 41.7 BDNVSP có hiệu Tăng cường QL giảng 7/4 7/4 7/4 viên lớp BDNVSP 18.4 23/4 0/4 16/4 18/4 8 phối hợp lực 8 8 2.23 14 14 14 lượng tham gia 37.5 47.9 22.9 37.5 6 HĐBDNVSP Kịp thời đánh giá hiệu 3/4 25/4 23/4 0/4 0/4 23/4 22/4 0/4 bồi dưỡng NVSP 8 8 8 8 2.52 xác định nhu cầu 6.3 52.1 47.9 0 47.9 45.8 bồi dưỡng % Điểm trung bình tính cấp thiết tính khả thi hầu hết biện pháp lớn nói lên hầu hết tất nhóm biện pháp cấp thiết khả thi 3.6.2 Khảo nghiệm phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý Tác giả tìm hiểu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên số trường khác có điều kiện hồn cảnh tương tự Trường CĐKTKTCNI Kết việc tìm hiểu cho thấy trường có biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên trường tương tự biện pháp đưa luận văn Hiện hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên ĐT B 2.4 2.1 2.1 1.9 2.3 1.9 2.4 trường có chất lượng hiệu Như kết luận kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên số trường dạy nghề tác giả xem xét học tập kinh nghiệm cho thấy biện pháp quản lý tác giả đề xuất cho Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I hợp lý định khả thi Tiểu kết chƣơng Do điều kiện hạn chế nguồn lực thời gian, tác giả bước đầu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp việc xin ý kiên chuyên gia tổng kết kinh nghiệm QL số trường khác có điều kiện hồn cảnh tương tự Trường Cao đẳng - Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, tác giả hy vọng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho đội ngũ giáo viên Trường CĐKTKTCNI đề xuất luận văn hợp lý áp dụng khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài, tác giả thực ba nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu kết nghiên cứu cho phép tác giả đưa kết luận: 1.1 Giáo viên nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục Nghiệp vụ sư phạm giáo viên yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Nghiệp vụ sư phạm giáo viên có ý nghĩa cao trường cao đẳng công nghệ - trường mà đa số giáo viên không đào tạo qua trường sư phạm Hiệu hoạt động BDNVSP cho đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào yếu tố: nhận thức CBQL GV, mục tiêu nội dung BDNVSP, hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP, kiểm tra đánh giá hoạt động BDNVSP, điều kiện vật chất để thực BDNVSP, đội ngũ giảng viên lớp BDNVSP lực lượng tham gia bồi dưỡng NVSP 1.2 Kết khảo sát thực trạng hoạt động BD quản lý hoạt động BDNVSP cho đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I cho thấy: - Một phận nhỏ giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng nghiệp vụ sư phạm chất lượng giáo dục đào tạo Trường - Nội dung, chương trình tài liệu bồi dưỡng chưa đầy đủ hệ thống, chất lượng chưa thực đáp ứng yêu cầu - Hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP cho GV Trường chưa đa dạng, phong phú chưa tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng đạt kết cao - Hoạt động kiểm tra đánh giá kết BDNVSP cho đội ngũ giáo viên Nhà trường chưa tiến hành khoa học, đồng thời chưa có chuẩn đánh giá cho loại hình BD - Điều kiện vật chất chưa đảm bảo cho hoạt động BDNVSP Nhà trường đạt hiệu cao, chế độ công tác GV chưa làm cho đội ngũ GV yên tâm theo học lớp BDNVSP - Việc quản lý giảng viên lớp bồi dưỡng NVSP Trường cịn lỏng lẻo, chưa có thiết chế cho giảng viên lớp bồi dưỡng, đặc biệt giảng viên thỉnh giảng Bên cạnh Phịng chức năng, Khoa chun mơn, Bộ mơn trực thuộc Trung tâm trường chưa phối hợp nhịp nhàng, gây khó khăn cơng tác tổ chức thực lớp BD - Các hoạt động chuyên môn hội giảng, tra giáo dục để đánh giá hiệu bồi dưỡng NVSP cịn mang tính hình thức, chưa vào thực chất, khó xác định nhu cầu BD 1.3 Trên sở lý luận thực tiễn, Hiệu trưởng trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I cần thực số biện pháp quản lý chủ yếu sau để nâng cao hiệu hoạt động BDNVSP: - Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động BDNVSP - Xây dựng nội dung chương trình BD đối tượng GV khác - Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động BDNVSP - Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng NVSP - Tăng cường điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động BDNVSP có hiệu - Tăng cường quản lý giảng viên lớp BDNVSP phối hợp lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng NVSP - Kịp thời đánh giá hiệu bồi dưỡng NVSP xác định nhu cầu bồi dưỡng quản lý hoạt động Các biện pháp khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi nhờ phương pháp chuyên gia phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kết kiểm chứng cho thấy biện pháp cấp thiết có tính khả thi, vận dụng vào việc tổ chức hoạt động BDNVSP cho đội ngũ giáo viên trường CĐKTKTCNI Khuyến nghị 1.2 Với trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I - Cần xây dựng khung chương trình chuẩn mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức thực chuẩn đánh giá loại hình BDNVSP cho đối tượng giáo viên khác Trường - Cần phải có chế tài cho hoạt động BDNVSP, đồng thời phải có biện pháp động viên, khuyến khích vật chất lẫn tinh thần cho đối tượng tham gia HĐBDNVSP - Phải thành lập phận chuyên biệt chuyên khảo sát khai thác thông tin phản hồi từ đối tượng tham gia vào hoạt động bồi dưỡng NVSP Trường Với đội ngũ GV trƣờng CĐ Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I - Phải nâng cao tính tự giác trình tham gia lớp BDNVSP Trường - Đề kế hoạch học tập, tự BD để nâng cao lực chuyên môn NVSP thân References Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Mỹ Lộc, Quản lí giáo dục - Quản lí nhà trường, Hà Nội, 1995 Đặng Quốc Bảo, Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội, 1999 N.L.Bônđurep, Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thông Bộ GD & ĐT, Dự thảo bồi dưỡng giáo viên Bộ GD&ĐT, Ngành GD & ĐT thực Nghị TW khóa VIII Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Điều lệ trường cao đẳng nghề, ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 04 tháng 01 năm 2007 Bộ Tài chính, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Thông tư liên tịch số 16/2007/TTLT/BTC-BLĐTBXH ngày 08 tháng năm 2007 hướng dẫn quản lý sử dụng kinh phí bồi dưỡng giáo viên dạy nghề (có hiệu lực từ ngày 23/4/2007; Cơng báo số 262+263, ngày 08/4/2007) Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, Hà Nội, 1996 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 10 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Chiến lược phát triển Giáo dục 2001- 2010, Hà Nội, 2001 11 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống Giáo dục quốc dân 12 Michell Develay, Một số vấn đề đào tạo giáo viên - Dạy Học ngày nay, 2003 13 Dự án Việt Bỉ, Hỗ trợ từ xa - Giải thích thuật ngữ tâm lý giáo dục, Hà Nội, 2000 14 Hồ Ngọc Đại, Giải pháp giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1991 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, Kết luận Hội nghị BCH TW lần thứ khóa IX 16 Chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà nước KX 07 - 14, Hà Nội, 1995 17 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội, 2002 18 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 19 Nguyễn Minh Đường, Bồi dưỡng đào tạo lại nguồn nhân lực, Hà Nội, 1996 20 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 21 Hồ Chí Minh tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 22 M.I Kônđacốp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội, 1984 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lí quản lí, Khoa sư phạm, ĐHQGHN 24 Bernard Muszynski & Nguyễn Thị Phương Hoa, Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên, Nxb Đại học sư phạm, 2004 25 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục trường quản lý giáo dục trung ương, Hà Nội, 1990 26 Quốc hội nước CNXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 27 Quốc hội nước CNXHCN Việt Nam, Luật Dạy nghề, Quốc hội khoá XI, kỳ họp thứ 10, số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006 28 Vũ Văn Tảo, Một số khuynh hướng phát triển giáo dục giới góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên nước ta, Hà Nội, 1997 29 Fredrich Winslow Taylor, Các nguyên tắc quản lý theo khoa học 30 Phạm Trung Thanh & Nguyễn Thị Lý, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Nxb Đại học SP Hà Nội, 2004 31 Đỗ Hoàng Toàn, Lý thuyết quản lý, Hà Nội, 1998 32 Tập thể tác giả, Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngôn ngữ Văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội, 1999 ... nghiệp vụ sư phạm cho GV trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động b? ?i dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công. .. giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động b? ?i dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp I nhằm... tiễn quản lý hoạt động b? ?i dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động b? ?i dưỡng nghiệp vụ sư phạm b? ?i cảnh nay,