Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý ở Trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh phúc Tô Thế Long Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt độngdạy học (HĐDH) ở trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lí HĐDH Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí HĐDH Vật lí trường THPT Keywords: Vật lý; Quản lý giáo dục; Vĩnh Phúc; Hoạt động dạy học Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thời đại của cách mạng khoa học - công nghệ, trí tụê đang trở thành động lực chính của sự tăng tốc phát triển. Hầu hết các quốc gia đều khẳng định nguồn lực con người là quan trọng nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huy nguồn lực con người, phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững. Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đội ngũ GV là lực lượng quyết định chất lượng dạy học. Nhiệm vụ của người giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức tốt đẹp. Thời đại ngày nay, thời đại của thông tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của người giáo viên càng nặng nề hơn. Người thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho HS mà còn phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV hết sức quan trọng, Vật lí là một môn học liên quan mật thiết với thực tế, là một môn học khó đối với học sinh, để cho học sinh hiểu bài và thích học môn học này, không những giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực sư phạm tốt. 2 Lối truyền thụ một chiều từ thầy đến trò vẫn được duy trì ở nhiều nơi và ở các cấp học. Các hoạt động tự học của học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề không được giáo viên chú trọng. Do đó tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức không được phát huy. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc” có ý nghĩa thiết thực và đáp ứng yêu cầu ở tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Đánh giá đúng thực trạng quản lí HĐDH Vật lí ở các trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất một số Biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lí HĐDH Vật lí của trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí Hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Giả thuyết khoa học Thực trạng về công tác quản lí HĐDH môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc, tuy đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày càng cao của công tác quản lí ở trường THPT. Nếu đánh giá đúng thực trạng công tác quản lí HĐDH môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc, 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí HĐDH ở trường THPT 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lí HĐDH Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc 5.3. Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí HĐDH Vật lí trường THPT 6. Giới hạn đề tài Nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí ở THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: 3 - Tiếp cận quan điểm lịch sử: - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: 7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.3. Phương pháp thống kê toán học 8. Đóng góp của luận văn và khả năng ứng dụng Luận văn cung cấp một số thực trạng về công tác quản lý hoạt động giảng dạy Vật lí, rút ra những kết quả đạt được và phân tích những hạn chế của công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học trong tình hình hiện nay. Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy Vật lí ở THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, nội dung của luận văn dự kiến gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Vật lí ở THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Vật lí ở THPT Nguyễn Viết Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước hét sức quan tâm. Việc chú trọng tới các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường luôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Những nghiên cứu của tác giả nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như: F.W.Taylor (1911), G.Mayor, P.Druckev… 4 Nhiều nhà sư phạm trong nước như: Hà Thế Ngữ (1991), Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt (1988), Trần Kiều (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Nguyễn Văn Lê (1996)… đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; Những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học. 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Quản lý Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn. Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với hoạt động quản lý F.W Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất. [16;12] Như vậy, bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lý. Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: -Chức năng kế hoạch hoá: - Chức năng tổ chức:. - Chức năng chỉ đạo: - Chức năng kiểm tra, đánh giá: 1.2.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là quản lý một lĩnh vực xã hội. Lĩnh vực này ngày càng thâm nhập vào mọi mặt của đời sống. Giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển. Nó là cái hiện hữu vô hình trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần. Quản lý giáo dục là điển hình nhất về quản lý con người, quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách. Sự hình thành và phát triển nhân cách là cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài. Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định. 1.2.3. Quản lý nhà trường 5 Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục, là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục nào (từ cơ sở đến trung ương). Chất lượng của giáo dục là do thành tích đích thực của nhà trường (cùng với hệ thống quản lý giáo dục). Quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp nhận thức của con người. Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và người học (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học… Nhiệm vụ dạy trong nhà trường không chỉ đảm bảo cho người học có một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của họ Trong quá trình dạy học không thể thiếu một trong hai quá trình bộ phận này, nếu không thì quá trình đó không diễn ra. Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. 1.2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH chính là các biện pháp tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, …khác nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học. 1.2.4.3. Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học - Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung, chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định. - Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lượng cao. 1.2.4.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học - Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học. Đó là quản lý việc xây dựng, quản lý việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ cho học sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, như: điều lệ, nội quy, chế độ… 6 - Quản lý chất lượng dạy học. Đó là việc phát hiện kịp thời các nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiên các biện pháp khắc phục những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng dạy học và đạt được yêu cầu của xã hội đối với dạy học. Bên cạnh đó, các nhà trường cần chú trọng đến các nội dung quản lý như: - Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ văn bằng, chứng chỉ. - Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường. 1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 1.2.5.1.Biện pháp Theo từ điển Tiếng việt do nhóm biên soạn Nguyễn Ngọc Bích, Trần Thu Hằng, Chu Anh Tuấn, Quang Uý, Quang Minh - Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa - Hà Nội – 2005; Biện pháp: Cách hành động lựa chọn sao cho phù hợp với mục đích. Biện pháp tích cực là phòng bệnh, bất đắc dĩ mới chữa bệnh; Hành động có cơ sở pháp lý hay dựa trên một quyền lực. Biện pháp thi hành kỷ luật. 1.2.5.2. Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý: là tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý. 1.2.5.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học - Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý nhằm giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý hoạt động dạy học, làm cho việc quản lý HĐDH được vận hành đạt mục tiêu dạy học và giáo dục mà cấp học đề ra 1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy mang tính phổ thông, cơ bản toàn diện với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ của cấp cuối cùng trong hệ thống giáo dục trung học phổ thông. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT được qui định tại Điều 3, Điều lệ trường Trung học: Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT hiện nay * Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Dạy học là một công việc đòi hỏi sự sáng tạo nhằm làm cho chương trình phù hợp với thực tiễn. Thực tiễn dạy học rát phong phú và quá trình dạy học diễn ra trong những điều kiện khác nhau. Để chương trình, SGK phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh theo xu hướng đổi mới, đòi hỏi sự tham gia của đội ngũ những người làm công tác giáo dục một cách có trách nhiệm và có trình độ chuyên môn vững vàng. 7 * Quản lý hoạt động học của học sinh Quản lý hoạt động học của học sinh là một yêu cầu không thể thiếu trong công tác quản lý quá trình dạy học nhằm rèn luyện ý thức trong học tập, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, phương pháp học tập đúng đắn nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh. 1.2.7. Nhiệm vụ dạy học vật lí ở nhà trường phổ thông 1.2.7.1. Đặc điểm của môn vật lí nhà trường phổ thông a – Vật lí học nghiên cứu các hình thức vận động cơ bản nhất của vật chất, cho nên những kiến thức vật lí là cơ sở của nhiều ngành khoa học tự nhiên, b – Vật lí học ở nhà trường phổ thông chủ yếu là vật lí thực nghiệm. Phương pháp của nó chủ yếu là phương pháp thực nghiệm. c – Vật lí học nghiên cứu các dạng vận động cơ bản nhất của vật chất nên nhiều kiến thức vật lí có liên quan chặt chẽ với các vấn đề cơ bản của triết học, tạo điều kiện phát triển thế giới quan khoa học ở học sinh. d – Vật lí học là cơ sở lý thuyết của việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng trong sản xuất và đời sống. e – Vật lí học là một môn khoa học chính xác, 1.2.7.2. Các nhiệm vụ của việc dạy vật lí ở nhà trường phổ thông a – Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có hệ thống, bao gồm: Các khái niệm vật lí, Các định luật vật lí cơ bản, Nội dung chính của các thuyết vật lí, Các ứng dụng quan trọng nhất của vật lí trong đời sống và trong sản xuất, Các phương pháp nhận thức phổ biến dùng trong vật lí; b – Phát triển tư duy khoa học ở học sinh: c – Trên cơ sở kiến thức vật lí vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ đối với lao động, đối với cộng đồng và những đức tính khác của người lao động. d – Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh, 1.2.8. Những đặc trưng về trình độ chuyên môn của giáo viên vật lý THPT Chính những nhiệm vụ của việc dạy học vật lí ở nhà trường phổ thông đã đòi hỏi người giáo viên phải nắm được những chuyên môn đặc thù của môn học. Nếu giáo viên không có chuyên môn vật lí thì nghiệp vụ sư phạm dù có giỏi đến đâu cũng không thể tiến hành dạy học được. 8 a – Thứ nhất, phải nắm được một cách vững vàng và có hệ thống những kiến thức về vật lí học nói chung và kiến thức vật lí phổ thông nói riêng, cơ bản hiện đại. b – Thứ hai, phải nắm được những kiến thức về triết học, đặc biệt là chủ nghĩa Mác – Lênin để hình thành thế giới quan duy vật, biện chứng. c – Thứ ba, phải nắm được con đường hình thành những kiến thức vật lí cơ bản. Những kiến thức vật lí trong chương trình phổ thông bao gồm các loại sau: - Những khái niệm vật lí, đặc biệt là những KN về đại lượng vật lí; - Những định luật vật lí; - Những ứng dụng của vật lý trong kĩ thuật; - Những phương pháp nhận thức vật lí; - Với mỗi loại kiến thức, sẽ có một con đường tối ưu để hình thành kiến thức cho học sinh. 1.2.9. Những đặc trưng về nghiệp vụ sư phạm của giáo viên vật lí Nghiệp vụ sư phạm của giáo viên vật lí vẫn mang những đặc điểm chung so với nghiệp vụ sư phạm của những giáo viên khác, Nó bao gồm: - Chẩn đoán nhu cầu về đặc điểm đối tượng; - Phân tích và hiểu chương trình mên học; - Thiết kế dạy học và giáo dục; - Triển khai kế hoạch dạy học và giáo dục; - Giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học và giáo dục; - Phối hợp với các hoạt động khác; 1.3. Ngƣời hiệu trƣởng đối với công tác quản lý bồi dƣỡng chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm 1.3.1. Chức năng quản lý của hiệu trưởng THPT * Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm * Tổ chức nhân sự phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên * Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên vật lý * Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên vật lý 1.3.2. Phương tiện quản lý của hiệu trưởng Phương tiện quản lý của hiệu trưởng là những chủ thể quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý. Vì vậy, chúng tôi cho rằng các phương tiện quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên chủ yếu của hiệu trưởng bao gồm: Chế định GD & ĐT; bộ máy tổ chức; nguồn tài lực - vật lực; hệ thống thông tin và môi trường bồi dưỡng. 1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học 9 1.4.1. Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học Các yếu tố về lĩnh vực thể chế xã hội như: Pháp luật, Nghị quyết của Đảng, chiến lược phát triển giáo dục, các quy chế, điều lệ của Ngành và các nội quy của mỗi nhà trường, các yếu tố này giúp cho người hiệu trưởng nhà trường và cán bộ giáo viên có cơ sở để xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả dạy học. Đây chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới phương pháp ở các trường Trung học phổ thông hiện nay. 1.4.2. Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực Cơ cấu về bộ máy quản lý nhà trường nói chung và dạy học nói riêng là các bộ phận chuyên môn và nghiệp vụ của nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phục vụ dạy học, học sinh, các tổ chức hoặc cá nhân tham gia giáo dục được tổ chức thành bộ máy dạy học. 1.4.3. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học Các yếu tố về tài chính, CSVC-TBDH đầu tư cho hoạt động dạy học chính là phương tiện vật chất để tạo điều kiện cho sự phát triển chung của các thành tố tong quá trình dạy học. 1.4.4. Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng Môi trường tự nhiên và xã hội tác động trực tiếp đến việc quản lý hoạt động dạy học, bao gồm các vấn đề xã hội học tập, nhu cầu nhân lực, có hội và thách thức đối với giáo dục, mối quan hệ, sự hợp tác, sự cạnh tranh phát triền, hoạt động tự vệ với những bất thuận của tự nhiên và xã hội. 1.4.5. Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông Công nghệ thông tin, với những thành tựu tuyệt vời đã đạt được cũng như đầy hứa hẹn trong tương lai, đang và sẽ trợ giúp đắc lực cho con người có được những năng lực sáng tạo, Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VIẾT XUÂN - TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội Tỉnh Vĩnh Phúc được thành lập năm 1950, trên cơ sở sáp nhập 2 tỉnh Vĩnh Yên và Phúc Yên. Năm 1968, Vĩnh Phúc sáp nhập với tỉnh Phú Thọ thành tỉnh Vĩnh Phú. Từ 10 01/01/1997 tỉnh Vĩnh Phúc được tái lập. Diện tích tự nhiên của tỉnh là 1.37km 2 , dân số gần 1.2 triệu người. Vĩnh Phúc có hệ thống giao thông đa dạng rất thuận lợi cho việc giao lưu hàng hóa và thu hút vốn đầu tư để phát triển kinh tế - xã hội. Trong những năm qua, nhờ có định hướng phát triển đúng đắn và các cơ chế, chính sách phù hợp với thực tế, kinh tế của tỉnh phát triển mạnh và luôn duy trì ở mức tăng trưởng cao. Những đặc điểm kinh tế xã hội của tỉnh đặt ra những yêu cầu mới đối với công tác phát triển nguồn nhân lực của tỉnh. 2.1.2. Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc Cùng với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, giáo dục nói chung và huyện Vĩnh Tường nói riêng đã đạt được những thành tựu to lớn, khẳng định sự cố gắng trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục. Được tỉnh và các địa phương quan tâm, cùng với nỗ lực phấn đấu của cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên toàn ngành, giáo dục Vĩnh Phúc đã có những chuyển biến rõ nét cả về quy mô, chất lượng, hiệu quả. Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được nâng lên cả về đại trà và mũi nhọn. CSVC được tăng cường theo hướng đồng bộ, cập chuẩn, trang thiết bị dạy học được quản lý, sử dụng vào nề nếp. Công tác quản lý được đổi mới, chủ trọng tính kế hoạch, tự chủ, dân chủ trong các đơn vị giáo dục. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, giáo viên trẻ được tạo điều kiện để phấn đấu vươn lên tự khẳng định mình, công tác đào tạo bồi dưỡng được quan tâm chú ý. 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân 2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy học của nhà trường 2.2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường Trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc được thành lập ngày trên cơ sở tách ra từ trường phổ thông cấp 3 Vĩnh Tường theo quyết định 707/TCCB ngày 28/8/1972 do Sở giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phú ký. Gần 40 năm nhà trường đã không ngừng phấn đấu vươn lên đạt nhiều thành tích, 2.2.1.2. Thực trạng hoạt động dạy học của trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân * Về đội ngũ cán bộ quản lý Đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Nguyễn Viết Xuân hầu hết là những thầy, cô giáo có kinh nghiệm trong giảng dạy, tận tuỵ với học sinh, tâm huyết với nghề nghiệp, Ban giám hiệu gồm các đồng chí trưởng thành từ giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp cơ sở, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và có sự phối hợp, cộng tác tốt nên có đủ khả năng dẫn dắt tập thể sư phạm phát triển đi lên. [...]... Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc (2010), Báo cáo kết quả 10 năm thực hiện NQ TW2 khóa VIII về GD&ĐT 24 Nguyễn Đức Thâm (2002), PP Dạy học Vật lý ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 25 Vũ Trí Thức, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT huyện Ứng Hoà tỉnh Hà Tây, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 26 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật Lý ở trường phổ thông theo... Việc đề xuất biện pháp quản lý đòi hỏi sự sáng tạo của chủ thể quản lý, giúp cho khả năng áp dụng vào thực tiễn được thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở Trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Đổi mới các hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về thực... biệt là dạy học Vật lý 2.3.Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Vật Lý ở trƣờng THPT Nguyễn Viết Xuântỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1.Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Vật Lý của giáo viên 11 2.3.1.1 Đội ngũ GV Vật Lý Bộ môn Vật Lý của nhà trường hiện nay gồm có 8GV, trong đó có 4 GV là nam Số GV trong độ tuổi 25- 30 là 5 người, độ tuổi 30- 40 là 03 người, 1 GV có trình độ thạc sỹ 2.3.1.2 Hoạt động chuyên môn, nghiệp... hưởng đến ý thức tự học của HS 2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trƣờng THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1.Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Vật Lý của giáo viên Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của người được đào tạo nghề dạy học Trong việc quản lý hoạt động dạy học, nhà quản lý phải chú ý đến hoạt động của người thầy là hoạt động chủ đạo Người thầy không... giờ học thêm sinh động, gây hứng thú tích cực cho HS Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất như: lớp học, phòng thực hành, phòng thiết bị, thư viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị khác, máy chiếu, đầu video, băng hình… 13 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN VIẾT XUÂN - VĨNH PHÚC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện. .. trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên trường THPT Nguyễn Viết Xuân với tổng số là 20 người theo các mức độ sau đây: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận * Về lý luận Trong nhà trường THPT, quản lý HĐDH được coi là trọng tâm trong các nội dung quản lý, quản lý hoạt động dạy học diễn ra trong môi trường sư phạm lấy hoạt động và quan hệ dạy – học của thầy và trò làm đối tượng quản lý * Về thực trạng 17 Trường. .. dạy 2.3.2.Thực trạng hoạt động học tập môn Vật Lý của học sinh Trong quá trình đào tạo, HS không chỉ đơn thuần là đối tượng, mà còn là chủ thể của đào tạo, vì vậy, khi nghiên cứu về thực trạng hoạt động DH môn Vật Lý ở THPT chúng ta cần phải tìm hiểu về người học Trong quá trình học tập thì mục đích động cơ học tập ảnh hưởng đến ý thức tự học của HS 2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Vật. .. các biện pháp quản lý và có tính hiệu quả cao Điểm chưa mạnh là công tác quản lý còn đạm yếu tố kinh nghiệm, chưa được sự soi sáng toàn diện bởi lý thuyết của khoa học quản lý giáo dục Bên cạnh đó, chiều sâu của công tác quản lý còn hạn chế * Các biện pháp đề xuất Từ cơ sở lý thuyết và thực tiễn nói trên, tác giả đề xuất một số biện pháp khả thi với hị vọng đẩy mạnh và hoàn thiện công tác quản lý hoạt... nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên của tổ vật lý * Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ vật lý 3.2.6 Biện pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc học tập môn vật lý học 3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp Tổ chức, chỉ đạo giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc học tập môn vật lý 3.2.6.2 Nội dung và cách thực hiện thông qua việc tổ chức, chỉ đạo giáo... biệt đối với là bộ môn Vật Lý trong nhà trường phổ thông GV phải luôn cập nhật thông tin, nội dung mới liên quan đến các chủ đề bài học có tính xã hội cao; đi kèm với những nội dung ấy là cách thức tiếp cận, phương pháp dạy học phải thay đổi 2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Vật Lý của học sinh Hoạt động học tập của HS là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của người thầy.Chất . Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý ở Trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh phúc Tô Thế Long Trường Đại học Giáo dục. hiện các chức năng quản lý. 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở Trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1. Đổi