ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы: Иностранный язык является обязательным предметом в программах средней общеобразовательной, средней специальной школы, училищ разного типа, всех вузов и других. Cреди изучаемых во Вьетнаме иностранных языков русский язык является одним из главных и обучение русскому языку как иностранному в средних специальных школах занимает важное место. Коммуникативно-индивидуализированный подход к обучению русскому языку как иностранному получил широкое признание в современной методике. Процесс обучения при таком подходе рассматривается как многоплановая сфера учебного взаимодействия, в которой учитель и учащийся образуют общий совокупный субъект, характеризующийся общностью цели. Целью обучения для учащегося является коммуникация на русском языке, а для учителя - помогать учащимся достигнуть поставленной цели. В практических целях обучения русскому языку как иностранному представлены основные виды речевой деятельности: говорение и аудирование, выступающие в устной фоpме речи; письмо и чтение - в письменной форме. Говорение и письмо являются продуктивными видами речевой деятельности, а аудирование и чтение - рецептивными. Как продуктивный вид речевой деятельности письмо в процессе общения представляет собой один из основных, который тесно связывается и сильно воздействует на другие типы. Иначе говоря, письмо в обучении русскому языку как иностранному может рассматриваться как методическое средство обучения другим видам речевой деятельности. Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению введённого устным путём языкового 1 материала. Благодаря опоре на многочисленные и разносторонние временные связи, усвоение материала становится более быстрым и прочным, а сам процесс усвоения более лёгким. Письмо может иметь самостоятельное значение и выдвигаться в качестве цели обучения. Как известно, использование языка в письменной форме у учащихся - это одна из главных задач обучения иностранному языку, условие успешного речевого развития: и усвоения знаний и умений по языку. Обучение письму на русском языке играет большую роль, особенно в средних спецшколах, где ученики должны часто записывать на занятиях и делать письменные работы. Оно помогает учeникам в овладении русской графикой и орфографией, в правильном и успешном использовании языка для выражения того, что они слушают, читают и говорят, для выражения cвоих собственных мыслей в письменной форме. При обучении русскому языку как иностранному у нас в спецшколе мы отмечаем, что наши ученики сначала с трудом пишут русские буквы, допускают много орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок в своей письменной коммуникации. Им, оказывается, очень трудно записывать на занятиях и использовать изученные знания языка в даже простых письменных работах. Несмотря на эти трудности, у нас в спецшколе нет систематического и разработанного сборника письменных упражнений, и поэтому обучение письму остаётся нерезультативным. Известно, что отбор и дозировка учебного материала, способы его подачи большое значение в процессе обучения имели и имеют в настоящее время. В нашей cредней спецшколе используется в основном комплекс учебников ˝Русский язык˝ - книги 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Издательство ˝Русский язык˝ Москва и ˝Проcвещение˝ Ханой. Нами был проведен анализ структуры этих учебников и при этом особое внимание обращалось на количество и качество упражнений для обучения письму. Необходимо 2 отметить, что эти учебники не удовлетворяют в польной мере требованиям, которые выдвигаются при обучении русскому языку в средних спецшколах. Эти причины кроются в отсутствии целой системы письменных речевых упражнений. Надо признать, что упражнений в этих учебниках достаточно много, но, к сожалению, они способствуют в основном развитию устной речи. В связи с этими мы выбрали для исследования тему "Микросистема упражнений для обучения письму учеников средних спецшкол". Объектом исследования является процесс обучения русскому языку, в частности обучения письму как продуктивному виду речевой деятельности учеников в средней спецшколе; те трудности, которые при этом возникают; а также учебники и пособия, используемые в обучении письму. Предметом исследования является методика обучения письму учеников средних спецшкол и принципы отбора языкового материала для выработки и развития письменных речевых навыков и умений у учеников средних спецшкол. Цель и задачи исследования - Рассмотреть вопрос обучения письму по коммуникативно- индивидуализированному подходу. - Отбирать и показать подробную микросистему упражнений для выработки и развития письменных речевых умений у учеников средних спецшкол, которая помогла бы ученикам быстро преодолеть трудности в письме и эффективно овладеть русским языком в письменной форме как настоящим средством общения. Методы исследования. В нашей работе использованы следующие методы: - Теоретическое обобщение современного состояния научно- 3 методической разработки проблемы обучения письму. - Анализ психологической, методической и лигвистической литературы, относящейся к обучению письму. - Научное наблюдение обучения учеников средних спецшкол письму и обобщение опыта работы учителей русского языка как иностранного в средних спецшколах. - Описательный метод. - Классификация и разработка видов упражнения для обучения письму. Практическая значимость исследования заключается в том, что в нашей работе предложена подходящая учителем и ученикам средних спецшкол мисросистема упражнений для обучения письму, в которой особое внимание уделяется формированию и развитию графических, орфографических и письменно-речевых навыков и умений. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 4 ГЛАВА I МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ 1.1. Коммуникативно - индивидуализированный подход к обучению русскому языку как иностранному 1.1.1. Определение коммуникативно - индивидуализированного подхода В последнее время усилия методистов направлены на поиски наиболее эффективных путей обучения иностранному языку с более учётом всех психических, психолингвистических, социолингвистических, лингвистических и психофизиологических факторов. В методической литературе этот подход называется коммуникативно - индивидуализированным. Характерной чертой данного подхода является коммуникативность, через призму которой решаются все связанные с ним вопросы, и которая, выполняя методологическую роль, пронизывает весь учебный процесс. А неотьемлемой и органической частью коммуникативного обучения является индивидуализация, без которой коммуникативность не может быть достигнутой. Коммуникативно - индивидуализированный подход к обучению иностранному языку в первую очередь означает, что обучение иностранному языку дожно иметь общую коммуникативную ориентацию, направленность на конечный результат, а именно на формирование всесторонне развитой, образованной личности, способной и готовой использовать иностранный язык как средство общения, средство установления взаимопонимания между народами. Он также означает, что овладение языковыми средствами должно быть ориентировано на практическое использование их в речевой 5 деятельности для достижения намеченных целей. Это означает, что речевая деятельность в её основных видах - аудирование, говорение, чтение, письмо - это способы осуществления общения, которые должны протекать в условиях, близких к естественному общению, например, сообщение или запрос информации, выражение своего отношения к предмету речи, к собеседнику. 1.1.2. Особенности коммуникативно - индивидуализированного подхода При коммуникативно - индивидуализированном подходе придаётся содержательной cтороне речи, её воздействию партера по общению, реализации всех основных функций общения: сознательной, целостно- ориентационной, регулятивной и конвенциональной. Следует заметить, что при такой широкой трактовке общения становится необоснованным часто имеющее место противопоставление коммуникативного и когнитивного подходов. На самом деле последний оказывается включённым в первый и подчинённым ему. Коммуникативно - индивидуализированный подход возник как итог методического осмысления деятельностного подхода к обучению и выступает как результат его преломления применительно к обучению именно иностранному языку. Коммуникативно - индивидуализированный подход в методике обучения языкам - это взгляд на составляющие её компоненты и обоснование их с коммуникативной, психо- и социолингвистической точки зрения. Коммуникативно - индивидуализированный подход должен пронизывать все аспекты и этапы деятельности методиста - организатора обучения, включая определение целей курса, отбор языкового и речевого материала, создание системы упражнений, разработку системы аудиторных 6 и внеаудиторных занятий. В настоящее время коммуникативно - индивидуализированный подход рассматривается в качестве теоретической базы построения системы обучения русскому языку. Сущность этого подхода состоится в том, что в центре обучения находится учащийся как субъект учебной деятельности. 1.1.3. Основные положения коммуникативно - индивидуализированного подхода 1.1.3.1. Коммуникативная компетенция как конечная цель обучения и овладения Коммуникативная компетенция - это способность вступать в истинную коммуникацию. Коммуникативная компетенция рассматривается как совокупность нескольких компетенций, обеспечивающих коммуникацию или общение. Она позволяет осознать процесс обучения иностранному языку как обучение общению посредством данного языка. С точки зрения коммуникативно - индивидуализированного подхода, конечной целью обучения иностранным языкам должны быть формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции. Однако, этот подход не отрицает роли языковой компетенции в процессе овладения иностранным языком. Без языковой нет и не может быть коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция включает в себя языковую и всегда вместе с ней выступают как единое целое в обучении. Между языковой и коммуникативной компетенциями существуют тесная взаимосвязь и взаимодействие. Ведущей конечной целью в процессе обучения, конечно, должна быть коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция включает в себя компетенцию носителя языка и компетенцию иностранца. Коммуникативная компетенция носителя языка формируется и развивается в процессе усвоения своего родного языка вместе с материальным и 7 духовным ростом человека, с развитием его мышления. Нас интересует в методике преподавания иностранного языка коммуникативная компетенция иностранца. Эта компетенция формируется и развивается в процессе овладения иностранным языком и никогда не может достигнуть коммуникативной компетенции носителя языка. Практика показывает, что коммуникативную компетенцию учащихся необходимо определить путём учёта их индивидуальных особенностей и коммуникативных потребностей. 1.1.3.2. Речевое действие как единица обучения и овладения В истории методики преподавания иностранных языков использовались многие единицы в обучении: то слово, то словосочетание, то предложение, то текст … . Каждая единица обладает сильными и слабыми сторонами. С появлением коммуникативно - индивидуализированного подхода, в качестве единицы обучения и овладения употребляется речевое действие. Речевое действие представляет собой самую минимальную единицу коммуникации, в состав которого входят три компонента: речевая интенция, обстановка и языковые средства. Между тремя компонентами речевого действия существуют взаимосвязь и взаимодействие. Доминирующую роль в составе речевого действия играет речевая интенция. Очевидно, чтобы участвовать в каком-либо реальном общении, прежде всего у человека должна быть коммуникативная потребность. А именно желание общаться возникает в голове человека как речевая интенция. Выполнение речевого действия в зависимости от конкретного обстоятельства требует определённых языковых средств выражения. 1.1.3.3. Функционнальный подход к отбору и подаче учебного материала Коммуникативность как основополагающая категория науки методики предлагает использование изучаемого языка с самых начальных 8 стадий обучения в естественных для общения целях и функциях. Целью изучения русского языка иностранцами является не знакомство с ним как с известным лингвистическим феноменом, а его усвоение как орудия общения и выражения мысли. А.А. Леонтьев пишет: "Коммуникативность отвергает преподавание разных аспектов языка - фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса - в их линейной последовательности. Она предлагает так называемое функциональное расположение и представление материала, отражающее роль разных факторов языка в реальном общении, т.е. с точки зрения их естественного места в речи, их важности для передачи и понимания сообщения … . Необходимо в учебных целях комбинировать языковые средства по функциональному принципу в зависимости от выражаемого смысла, синтаксических отношений и ситуации. Иначе говоря, последовательность обучения языковым фактам не отражает их места в системе языка, а определяется их важностью для непосредственного общения в пределах избранной тематики". Итак, при свете коммуникативно - индивидуализированного подхода, все вопросы должны рассматриваться с точки зрения функции. Учебные материалы должны отбираться в зависимости от того, какую функцию они выполняют, т.е. следующим критериям: - по коммуникативной ценности (учебные материалы отбираются в зависимости от коммуникативных потребностей); - по языковой необходимости (только отбирать достаточные и необходимые для введения учебные материалы). 1.1.3.4. Ситуативно - тематическое представление учебного материала Cущность этого положения заключается в том, что надо представить 9 учебные материалы в конкретных ситуациях, по определённой теме. По А.А. Леонтьеву, естественная речь осуществляется в конкретной обстановке - ситуации общения. Эти высказывания вызываются определёнными ситуациями. Ситуация играет чрезвычайно важную роль в коммуникации. Без ситуации нет вообще общения. В учебном процессе, для того, чтобы совершить какую-либо коммуникативную задачу, учащиеся должны ориентироваться в ситуации и выбрать в зависимости от её необходимые языковые средства. Ситуативно - тематическое представление учебного материала, создание на уроках учебной ситуации частично имитируют реальное общение. А.А. Леонтьев пишет: "Подобная учебная коммуникация … формирует навыки употребления конструкций и слов в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям, способствует эффективности обучения, повышению интереса учащихся к изучению языка". 1.1.3.5. Учёт страноведческого аспекта Известно, между тремя элементами: языком, культурой и коммуникацией существует равноценное отношение. Язык, будучи одним из основных признаков нации, отражает и хранит культуру народа, говорящий на нём, т.е. национальную культуру. Именно поэтому преподавать иностранный язык можно и нужно не только как новый способ выражения мыслей, но и как источник сведений о национальной культуре народа - носителя изучаемого языка. В частности, преподавать русский язык иностранцам - значит одновременно знакомить их с современной русской культурой. А.А. Леонтьев и Т.А. Королева пишут: "Новые явления в жизни и культуре русского народа отражаются в его языке. Для того, чтобы активно пользоваться русским языком, не совершать крупных 10