UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES *** TR NH THÙY D NG ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU TEXTE ARGUMENTATIF EN EXPRESSION ÉCRITE CHEZ LES ÉTUDIANTS DE 3e ET 4e ANNÉES DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS – E.N.S DE HANOÏ D Y VÀ H C K N NG VI T THEO LO I HÌNH V N B N L P LU N I V I SINH VIÊN N M VÀ N M KHOA TI NG PHÁP – TR NG I H C S PH M HÀ N I MÉMOIRE POUR L’OBTENTION DU DIPLÔME MASTER EN DIDACTIQUE DU FLE 60 14 10 HÀ N I – 2009 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES *** TR NH THÙY D NG ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU TEXTE ARGUMENTATIF EN EXPRESSION ÉCRITE CHEZ LES ÉTUDIANTS DE 3e ET 4e ANNÉES DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS – E.N.S DE HANỌ D Y VÀ H C K N NG VI T THEO LO I HÌNH V N B N L P LU N I V I SINH VIÊN N M VÀ N M KHOA TI NG PHÁP – TR NG I H C S PH M HÀ N I MÉMOIRE POUR L’OBTENTION DU DIPLÔME MASTER Spécialité : Didactique du FLE Code : 60 14 10 Directeur de recherche : Dr VI V N HÀ N I – 2009 ÍNH Attestation sur l’honneur J’atteste sur l’honneur que cette thèse a été réalisée par moi-même et que les données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais étés publiés ailleurs Résumé du mémoire L’enseignement/apprentissage de l’E.E travers les types de textes en général et le texte argumentatif en particulier est indispensable pour les étudiants de niveau avancé En fait, la pratique et les connaissances textuelles leur sont toujours nécessaires dans les examens ou les concours pour obtenir les diplômes ou certificats savoir le DELF B2, le DALF ou le TCF DAP Ainsi, nous essayons d’effectuer ce travail de recherche afin d’identifier la situation de cet enseignement/apprentissage chez les étudiants de 3e et 4e années de notre Dộpartement de franỗais de lE.N.S de Hanoù Avec les résultats obtenus, nous pouvons dire que la place des types de textes dans l’enseignement/apprentissage de la pratique de la langue reste minime, les difficultés rencontrées par les étudiants dans l’apprentissage de l’E.E travers le texte argumentatif et leurs causes sont divers De ces observations, nous nous permettons de donner des propositions méthodologiques au niveau de la construction du programme de la formation et d’enseignement/ apprentissage de l’écriture travers les types de textes Remerciements Je tiens tout d'abord adresser mes remerciements sincères mon directeur de recherche, M Vi Van Dinh, pour m'avoir guidée, encouragée et conseillée au cours de mon travail Mes remerciements vont également mes collègues et mes étudiants du Département de franỗais de lẫcole Normale Supộrieure de Hanoù pour leur aide précieuse Un très grand remerciement enfin pour la famille qui m’a offert un soutien moral indispensable i TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION………………………………………………………………………… 1 Problématique de recherche 2 Objectifs de recherche……………… 3 Questions et hypothèses de recherche……………………… Méthodologie de recherche……………………………… 5 Contenus de la recherche…………………… PREMIERE PARTIE : CADRE THÉORIQUE CHAPITRE I : GÉNÉRALITÉS L’écriture et la définition de l’écrit…………… Les modèles d’écriture ……………………………………… 2.1 Le modèle linéaire 2.2 Le modèle non linéaire 2.2.1 Le modèle de Hayes et Flower (1980) 2.2.2 Le modèle de Deschênes (1988) …… 10 2.2.3 Le nouveau modèle de Hayes (1996) 12 CHAPITRE II : LE TEXTE ET LA TYPOLOGIE TEXTUELLE Notions de base 15 1.1 Énoncé 15 1.2 Discours…………………………… .15 1.3 Texte…………………………………………… 16 Typologie des textes ………………………………… .17 2.1 Texte dominante narrative………………………… 19 2.2 Texte dominante descriptive ………… .20 2.3 Texte dominante explicative…………… 21 2.4 Texte dominante injonctive ………………… 22 2.5 Texte dominante argumentative ………… 22 ii CHAPITRE III : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’ÉCRIT Écriture travers des méthodes ……………………………………… 24 Savoirs et savoir-faire nécessaires l’expression écrite ………… 25 2.1 Composante linguistique…………………… 25 2.2 Composante sociolinguistique/socioculturelle…… .26 2.3 Composante pragmatique .27 Stratégies d’écriture……………………………………………………… 29 3.1 Avant – écriture…………………………………………… 30 3.2 Écriture………………………………………………………… 31 3.3 Après-écriture ……………………………………………… 32 Stratégies d’apprentissage de l’expression écrite……………………………… .33 4.1 Trouver des idées………………………………………………… .33 4.2 Trouver un plan…………………………………………………… 33 4.3 Relier des idées………………………………………………… 34 Enseignement de la production d’un texte dominante argumentative…………… 34 5.1 Identification d’un texte argumentatif……………………………… 34 5.2 Structure d’un texte argumentatif………………………………… 36 5.2.1 Introduction ……………………………………………… 37 5.2.2 Corps du texte ……………………………………… .37 5.2.3 Conclusion ……………………………………………… 38 5.3 Caractéristiques d’un texte argumentatif…………… …………… 38 5.3.1 Système d’énonciation …………………………………… 38 5.3.2 Choix du lexique …………………………………………… 39 5.3.3 Connecteurs logiques …………………………………………… 39 5.4 Fonctions du texte argumentatif……………………………… 41 5.5 Types d’arguments…………………………………………… 42 5.6 Stratégie argumentative……………………………………………… 44 iii DEUXIÈME PARTIE : ÉTUDE DU TERRAIN CHAPITRE IV : ENSEIGNEMENT DE L’ÉCRIT AU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS-E.N.S DE HANOI : RÉALITÉ ET PERSPECTIVES État des lieux de l'enseignement/apprentissage de l’expression écrite travers les types de textes en général et le texte argumentatif en particulier au Dộpartement de franỗais de l'E.N.S de Hanoi …………………………………………………………… 45 1.1 Place des types de textes dans les mộthodes/manuels utilisộs au Dộpartement de franỗais – E.N.S de Hanoi…………………………………………… 45 1.2 Enseignement/apprentissage de l’expression écrite travers les types de textes – le cas du texte argumentatif pour les étudiants en 3e et 4e années …… .47 Enquêtes et étude des productions écrites des étudiants……………………… 48 2.1 Enquête par questionnaire auprès des enseignants sur la compétence écrite des étudiants de 3e et 4e années……………………………………… 48 2.1.1 Présentation du questionnaire et du public de l’enquête………………… 48 2.1.2 Objectifs et passation de l’enquête …………………………………… 49 2.1.3 Présentation et interprétation des résultats de l’enquête …………… 49 2.1.3.1.Sur la perception des enseignants de l’importance de l’enseignement des types de textes et du texte argumentatif en E.E…………………………… 49 2.1.3.2.Sur les difficultés de cet enseignement et leurs causes ……………… 53 2.1.3.3.Sur les techniques utilisées pour l’enseignement du texte argumentatif en expression écrit……………………………………………………… 54 2.1.3.4.Les propositions pour améliorer l’enseignement du texte argumentatif en expression écrite ………………………………………………… 56 2.1.4 Conclusions partielles………………………………………………… 57 2.2 Enquête par questionnaire auprès des étudiants de 3e et 4e années …… 58 2.2.1 Présentation du questionnaire et de la population de l’enquête …… 58 2.2.2 Objectifs et passation de l’enquête …………………………… 59 iv 2.2.3 Présentation et interprétation des résultats de l’enquête 59 2.2.3.1 Sur les connaissances des étudiantes concernant les types de textes en général et le texte argumentatif en particulier .……59 2.2.3.2 Sur les difficultés en rédaction d’un texte argumentatif et leurs causes… …66 2.2.3.3 Sur les stratégies d’écriture utilisées et les propositions……… ………68 2.2.4 Conclusions partielles… ……………71 2.3 Analyse des productions écrites des étudiants de 3e et 4e années… ……………72 2.3.1 Objectif …… .……………72 2.3.2 Présentation des productions écrites…… ……72 2.3.3 Analyse et interprétation des productions écrites des étudiants… .……73 2.3.3.1 Observation générale…… .……73 2.3.3.2 Adéquation la consigne… .…74 2.3.3.3 Élaboration du plan……… ……74 2.3.3.4 Structure du texte……… …75 2.3.3.5 Caractéristiques du texte…… ……78 2.3.4 Conclusions partielles…… 79 CHAPITRE V : PROPOSITIONS MÉTHODOLOGIQUES En ce qui concerne le programme d’enseignement……… ……81 En ce qui concerne l'enseignement/apprentissage de la pratique de la langue travers les types de textes… ………83 En ce qui concerne l’enseignement/apprentissage du texte argumentatif en expression écrite……… …… …………86 CONCLUSION… .…100 BIBLIOGRAPHIE… ……102 ANNEXES………………… .…………………105 INTRODUCTION En enseignement/apprentissage des langues étrangères, s’il existe un domaine de recherches qui représente un intérêt toujours grandissant, c’est bien, entre autres, celui de l’écrit, un des deux canaux de la langue, qu’il s’agisse de l’activité de compréhension ou de celle de production En effet, les problèmes méthodologiques relatifs ces habiletés communicatives continuent de faire l’objet des débats des didacticiens, méthodologues et enseignants de langues étrangères dont une des notions centrales est les types de textes Contrairement l’enseignement traditionnel des langues où l’écrit (à la fois lecture et écriture) relevait des pratiques essentiellement littéraires, l’enseignement structural où l’écrit n’est considéré que comme l’autre face de l’oral, la pratique écrite moderne met en relief d’abord les caractéristiques fondamentales entre les types de textes qu’on veut enseigner/apprendre et les stratégies auxquelles ils sont liés Un type est, selon la terminologie de J.-M Adam, chercheur bien connu du domaine, une catégorie de classement de textes fondée sur des critères linguistiques observables dans le texte même Il est clair qu’en communication courante on nộcrit pas avec la mờme faỗon une description, une narration ou une argumentation En effet, mises part les stratégies mettre en place les différences fondamentales entre les types de textes résident en plusieurs éléments dont leur fonction, leurs caractéristiques structurales, lexicales, l’usage des connecteurs logiques, etc Autant de savoirs et savoir-faire que pour bien enseigner/apprendre, l’enseignant et les étudiants sont censés conntre Or dans la réalité de lenseignement/apprentissage du franỗais langue ộtrangốre, lapproche textuelle ne semble pas faire figure de tout programme de formation, encore moins des pratiques pédagogiques qui devraient en découler Ceci dit, nous nous interrogeons toujours sur l’existence d’un enseignement systématique et officiel de la pratique de la langue partir des types de textes 91 - Poser des questions concernant les caractéristiques d’un texte argumentatif suivantes : « Combien de parties ce texte se compose-il ? », « Quel est le thème du texte ? » « Relevez des connecteurs logiques ! ằ II Leỗon du jour (80 mn) Rappel théorique (5 mn) Comment construire votre plan ? La clarté de votre message dépendra de la qualité de votre argumentation mais également de la mise en forme de votre texte Vous devrez développer et articuler vos arguments selon un schéma simple et clair pour votre interlocuteur Différents types de plans sont possibles pour un même sujet Les plans par opposition ou comparaison: - Partie 1: Pour/Partie2: Contre; - Partie 1: Avantages/Partie2: Inconvénients ; - Comparaison de deux décisions (Partie 1: Décision n° l/Partie 2: Décision n° 2); - Partie 1: Situation en France/Partie 2: Situation dans un autre pays Le plan thématique: on aborde successivement les différents aspects du problème Par exemple: aspects économiques, culturels Les plans construits sur un raisonnement: - Partie1: La situation/Partie 2: Ses causes/Ses conséquences; - Partie1: Problèmes/Partie2: Solutions 92 Etude des documents présentés (20 mn) - Demander aux étudiants de ; a) préciser les trois parties du texte argumentatif présenté et les articulateurs utilisés L’introduction Le développement La conclusion De « La justice est De « Premièrement… » De une chose… » « …plusieurs « Au « …avoir le cœur net ou début… » presque » opinions » « …aborder nouvelles » Les articulateurs tout Toutefois, donc, ainsi, premièrement, parce que, de au fond, d’une autre part, tout d’abord, comme, deuxièmement, par exemple… b) schématiser ce texte c) identifier le type de plan construit avec le texte présenté : Diviser la classe en groupes Chaque groupe va travailler sur un document (texte argumentatif) pour identifier le type de plan de chaque texte (Voir textes 2, et 4) 93 - Faire la mise en commun des réponses Schéma du texte Introduction – la thèse : « l'injustice est commis en essayant de fuir ce qui est justice, mais le prix payer peut-être cher » Développement Argument : fuir c'est commettre une injustice Fuir n’est pas une chose honnête faire Exemple : un engagement de faire le ménage de sa chambre chaque semaine, on doit veiller ce que ỗa soit fait Argument : fuir c’est de ne pas prendre ses responsabilités Exemple : le cas de Socrate : si Socrate s’enfuit le problème va toujours être et il va encore être accusé Conclusion : rappel des arguments C’est le type de plan construit sur un raisonnement Propositions pour le texte Schéma du texte Introduction (implicite) : des remarques positives pour le film de Mathieu Kassovitz Développement Argument : le sujet du film intéressant Argument : les personnages bien choisis Argument : la bonne qualité des images dans ce film Conclusion : rappel de ces remarques C’est le type de plan thématique Propositions pour le texte Introduction : La thèse : l’importance des sports collectifs L’anti-thèse : une certaine conception de ce sport a des conséquences inquiétantes Développement La thèse Argument : Les sports collectifs contribuent l’épanouissement physique de l’individu Argument : Ils créent le désir de se passer 94 Argument : Ils favorisent le développement de corps et de solidarité, L’anti-thèse Argument : L’esprit de compétition entrne des comportements agressifs Argument : Certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation du chauvinisme Argument : Ils sont au service de l’argent Conclusion : le sport soit individuel soit collectif est important C’est le type de plan par opposition Propositions pour le texte Schéma du texte Introduction - Thèse défendue par Jack Lang : La situation du cinéma mondial, menacé par la toute puissance du cinéma américain Développement Argument : La cause vient de la puissance de l’industrie du cinéma américain Argument : La cause principale est l’indifférence du public européen vis-à-vis du cinéma national Argument : Les solutions possibles Conclusion : La remise en question de la cause du déclin du cinéma C’est le type de plan construit sur un raisonnement Pratique (50 mn) • Activité (30 mn): Donner un sujet d’écrit aux étudiants et demander de compléter des arguments pour construire un plan du texte Diviser la classe en grands groupes, chaque groupe va construire un type de plan avec le même sujet 95 Introduction-Thèse Dans les grandes villes, les jeunes sont de moins en moins enracinés dans leur famille Connecteurs logiques Arguments Exemples Connecteurs Argument Exemple Connecteur Argument Exemple Connecteur Argument Exemple Conclusion- bilan du texte argumentatif (introduite par par un connecteur logique) • Activité (20 mn) : Demander aux sous-groupes de présenter leur résultat devant le grand groupe Faire des remarques III Travail la maison Avec le sujet et le plan élaboré, chaque étudiant va rédiger son propre texte argumentatif Textes de travail distribuer aux étudiants Texte 96 La justice est une chose qui fait et doit faire partie de nos vies, ainsi elle est fondamentale pour chacun de nous Elle est perỗue comme le respect d'autrui, elle doit être exact, équitable et doit avoir le même sens pour tout le monde Toutefois, on peut la fuir, essayer de s'en soustraire et même d'entreprendre l'injustice Donc, est-ce que fuir est bien? Dans ce texte, j'essaierai de démontrer que oui l'injustice est commis en essayant de fuir ce qui est justice, mais le prix payer peut-être cher Cette injustice peut être commis par n'importe quel individu dans n'importe quelle circonstance, mais il y en a qui est plus importante que d'autre Ainsi, elle peut impliquer de nombreux débats et susciter plusieurs points et plusieurs opinions Premièrement, fuir c'est commettre une injustice selon la loi de Socrate, parce qu'il a toujours dit qu'il ne fallait pas rendre injustice par injustice qui est de rendre le mal par le mal Donc, s'il s'enfuit, tout ce qu'il a dit et fait depuis tant de temps ne sera plus valable Au fond, il aura essayer de faire valoir ses idées pour rien D'une autre part, le prix est cher si Socrate ne s'enfuit pas, car sa vie est en jeu Ça prend beaucoup de courage et de volonté de vouloir mourir plutôt que de commettre une injustice Ce n'est vraiment pas tout le monde qui oserait payer ce prix et peut-être même pas moi Fuir n'est pas une chose honnête faire Tout d'abord, parce qu'on ne respecte pas ses engagements Quand on prend un engagement, c'est qu'on n'y tient et on doit le respecter Comme Socrate, qui lui c'est de faire valoir son opinion Par exemple, cela peut-être seulement de faire le ménage de sa chambre chaque semaine, alors on doit veiller ce que ỗa soit fait Un engagement, c'est une initiative qu'on prend Deuxièmement, fuir c'est de ne pas prendre ses responsabilitộs et ỗa chaque citoyen en a et doit en avoir dans sa vie Cela nous permet d'être plus mature et c'est aussi de nouvelles expériences de vie Socrate en avait des responsabilités, comme de veiller ce que ses enfants aient le confort voulu Dans la vie, on doit faire face nos problèmes quels qu'ils soient On ne doit pas remettre demain ce qui doit être fait aujourd'hui Cela ne changera rien et plus on attend, plus le fardeau sera pesant et même si on essayait de le contourner, il va toujours être Par exemple, si Socrate s'enfuit le problème va toujours être et il va encore être accusé Donc, lui il a décidé d'y faire face On doit affronter nos problèmes, parce que si on ne va pas au devant ỗa peut trốs bien et mờme trốs souvent empirer Ça ne sert rien d'éviter nos difficultés, car ils ne seront point réglés et ils peuvent s'aggraver Donc, il vaut mieux y faire face, comme Socrate a fait et après en avoir le cœur net ou presque Au tout début, nous nous sommes demandés si fuir était une bonne chose Nous avons vu que ce n'était pas une bonne chose faire, mais que ce n'était pas toujours évident En premier lieu, fuir 97 peut être une injustice, mais tout dộpend comment on la perỗoit D'une autre part, ce n'est pas très honnête de partir et de tout laisser le fardeau ceux qui nous aiment Enfin, dans la vie on doit faire face nos problèmes On pourrait très bien continuer sur ce sujet, mais il faudrait davantage approfondir la question et même en aborder de nouvelles Texte Une bonne claque aux petits mauvais acteurs ( ) Avec son second long métrage en tant que réalisateur, Mathieu Kassovitz frappe très fort Il a des choses raconter, il sait comment il veut les dire et se soucie de la faỗon dont elles vont ờtre perỗues ầa a lair tout bờte comme ỗa, mais, en fait, cest exceptionnel En décidant de décrire l’antagonisme entre les enfants perdus des cités et les fonctionnaires chargés de les empêcher par tous les moyens de faire des vagues, en choisissant de nous entrner dans le cercle vicieux qui conduit inexorablement vers des lendemains qui coagulent, Kassovitz s’est attaqué un sujet brûlant, solidement ancré dans l’actualité Un sujet casse-gueule aussi, qui aurait pu donner lieu tous les excès racoleurs, provocateurs ou moralisateurs, ici habilement évités Tout est dit travers l’histoire de ces trois copains que nous suivons pendant une journée entière Kassovitz a choisi son camp, celui des jeunes de la cité, contre les flics Ce qui ne l’empêche pas de montrer occasionnellement des policiers humains et des jeunes abrutis d’ignorance, de désœuvrement, de shit et de frustration sexuelle La caméra est remarquablement légère, mobile, traversant comme un fantôme les barres de béton, suivant les personnages comme leur ombre pour ne pas perdre une miette de la singulière énergie qui circule entre le réalisateur et ses comédiens ( ) Le film donne voir et réfléchir, sans prendre le risque de laisser croire qu’il existe des solutions miracles aux problèmes qu’il expose C’est une des raisons pour lesquelles il continue vivre en nous longtemps après sa projection Notamment parce que Kassovitz a su traiter son sujet, si grave soit-il, avec humour, alors que le film, dans son ensemble, baigne dans une ambiance lourde de tension dramatique, la majorité des scènes prises individuellement sont plutôt comiques, voire franchement drôles Le choix du noir et blanc n’est pas seulement un parti-pris esthétique, il rappelle constamment que derrière la représentation, le spectacle et les éclats de rire, il existe une réalité laquelle il faudra bien un jour ou l’autre faire face Texte 98 Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd'hui Ils ont plusieurs points positifs ; pourtant, une certaine conception de ces sports semble assez inquiétante Les apports bénéfiques du sport collectif sont nombreux D'abord, il contribue l'épanouissement physique de l'individu Ensuite, il crée le désir de se dépasser Enfin, il favorise le développement de l'esprit de corps et de solidarité Mais, une certaine conception de ce sport a des conséquences inquiétantes En premier lieu, l'esprit de compétition entrne souvent des comportements agressifs En second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation du chauvinisme Enfin, le sport professionnel est souvent au service de l'argent Certes, les stades se transforment parfois en arènes; mais, le sport reste un moyen d'épanouissement individuel et collectif Texte Le cinéma européen dans la tourmente Regardons la réalité en face La carte cinématographique du monde ressemble de plus en plus la carte d’une armée qui bat en retraite Des territoires entiers de vie du cinéma sont conquis par la puissance américaine Le Brésil, pays phare du « cinema novo »(1) , n’a produit que deux films nationaux l’an dernier Dans les pays d’Europe de l’Est la situation est catastrophique Essayez de voir un film hongrois Budapest ou un film polonais Varsovie ! Mission impossible Dans ces pays, le cinéma national est en voie de disparition totale Pourquoi ce cataclysme ? Il a été provoqué par le raz-de-marée organisé par la puissante et brillante industrie du cinéma américain, mais aussi par l’étreinte mortelle des télévisions qui se nourrissent avec voracité de films mais qui, par une sorte de cannibalisme, tuent le cinéma, en vidant les salles Mais la principale cause du déclin, il faut la chercher en nous-mêmes, Européens Les pouvoirs et les opinions publics assistent ce désastre avec indifférence Il manque, et c’est l’essentiel, le désir et la volonté de se battre Dans cette bataille de la reconquête, il faut s’armer de deux convictions Premièrement : le cinéma est un art national par lequel s’expriment l’histoire et l’imaginaire d’un pays Deuxièmement : le cinéma est un art Cette idée n’est malheureusement pas partagée par nos voisins européens Il faut le répéter haut et fort : le cinéma n’est pas une marchandise comme les autres Lors de mes négociations avec les instances européennes, j’ai eu les plus grandes difficultés les en convaincre Elles voulaient supprimer les aides nationales au cinéma au nom de la libre concurrence 99 Mais le mal est aussi intérieur On diffuse beaucoup trop de films la télévision Rien ne remplace le grand écran et la magie d’une communion collective De plus, la pression de certains programmateurs de chne, l’invasion des coupures publicitaires, les excès de la colorisation font que bien des films sont purement et simplement mutilés Souvent, le droit moral de l’auteur est bafoué Les metteurs en scène américains comme Martin Scorsese, Sydney Pollack, Spielberg nous rejoignent dans cette bataille (1) « Cinema novo » : mouvement cinématographique brésilien des années 60 mettant en scène le petit peuple misộrable et dộnonỗant les injustices sociales 100 CONCLUSION Il ne serait pas inutile de dire que l’expression écrite est un des besoins fondamentaux de la communication quotidienne ; elle est de tout temps l’objet d’enseignement/apprentissage aussi bien en langue maternelle qu’en langue étrangère, mais des conceptions et objectifs relativement différents C’est aussi le terrain « fertile » pour les recherches en didactique Nous avons ainsi l’ambition de nous plonger dans ce domaine afin trouver les meilleures solutions d’amélioration de cet enseignement/apprentissage Dans le cadre de ce travail, nous avons pu réalisé l’idée de partir de la réalité dans laquelle nous travaillons afin de formuler la problématique de recherche Ce qui a été fait dans un souci tout fait personnel partager avec les collègues Nous avons commencé l’étude par l’établissement d’un cadre conceptuel que nous jugeons indispensable pour toute recherche académique en vue d’application sur le terrain Comme la littérature du domaine est très riche, nous avons dû faire beaucoup de lectures afin de réussir donner un aperỗu qui pourra nous ờtre utile aussi bien dans la réalisation de l’étude que dans l’avenir quand nous avons retravailler le domaine Nous avons relié par la suite cet aperỗu thộorique un ộtat des lieux de lenseignement des types de textes dans notre dộpartement de franỗais, lequel a montré clairement que notre problématique est bien circonscrite, que notre questionnement s’est bien justifié Dans le cadre théorique, nous avons présenté toutes les connaissances de base relatives l’expression écrite en général et l’expression écrite selon les types de textes en particulier (le cas du texte argumentatif) Ces connaissances ont effectivement servi d’appui théorique pour nos enquêtes réalisées auprès des enseignants et des étudiants dans la deuxième partie du mémoire pour exploiter des problèmes dans l’enseignement/apprentissage des types de textes (le cas du texte argumentatif) dans notre département 101 À ce stade de l’étude, nous pouvons dire que les résultats obtenus nous permettent de confirmer les trois hypothèses de recherches formulées initialement Autrement dit, bien que nos enseignants aient conscience de l’importance des types de textes dans l’enseignement/ apprentissage de la pratique de la langue, la place de ceux-ci reste minime dans le programme de formation en vigueur Puis, il a été constaté que les problèmes rencontrés par nos étudiants dans l’apprentissage de l’expression écrite en général et de l’argumentation en particulier sont divers, depuis les plus élémentaires aux plus complexes: l’utilisation inappropriée ou erronée des stratégies d’écriture, des structures de la langue, des informations incohérentes, les erreurs de style, etc Ces difficultés seraient dues au manque de stratégies d’écriture, de connaissances sur les types de textes, la confusion entre les types textuels d’une part et entre les genres de textes et les types de textes d’autre part, au manque des connaissances linguistiques en franỗais En ce qui concerne le texte argumentatif, les étudiants rencontrent des difficultés encore plus grandes dans la rédaction, car ce type de texte leur est difficile et demande la bonne mtrise de connaissances textuelles, de stratégies argumentatives appropriées Il est en fait difficile pour les étudiants de construire un plan, de trouver des arguments efficaces, de choisir des exemples, etc Enfin, les solutions méthodologiques que nous nous sommes permis de proposer afin de remédier la situation sont tout fait possibles et se situent tant au niveau de la construction du programme de la formation que dans les activités d’enseignement/apprentissage de l’écriture travers les types de texte Nous sommes certains qu’avec un peu d’esprit de rénovation, nous allons résoudre les problèmes rencontrés dans l’enseignement/apprentissage de l’écriture, comme l’a bien montré notre présent travail Le travail étant achevé, nous nous en sentons plus ou moins satisfaite, car nous croyons avoir réalisé un travail utile Cependant, il nous reste beaucoup de choses faire pour la mise en œuvre effective de nos propositions pédagogiques Pour cela nous tenons recevoir encore davantage de remarques et conseils des collègues afin de pouvoir réaliser notre objectif final qui est d’apporter une contribution l’amélioration de 102 l’enseignement/apprentissage de l’écriture en général en FLE dans le contexte actuel de notre Dộpartement de franỗais BIBLIOGRAPHIE OUVRAGES ADAM Jean-Michel (1990), Éléments de linguistique textuelle, Mardaga ADAM Jean-Michel (1992), Les textes: types et prototypes, Nathan, Paris ADAM Jean-Michel (1999), Linguistique textuelle: des genres de discours aux textes, Nathan, Paris BAN Catherine (2006), Stage AUF classes bilingues collège BAYLON Christian et FABRE Paul (1999), Initiation la linguistique, Nathan, Paris BESSON Robert, (1987), Guide pratique de la communication écrite, Éd Casteilla BLOOMFIELD Anatole, DAILL Emmanuelle (2006), Delf B2 200 activités, CLE – International CANVART Karl (1999), Enseigner la littérature par les genres, Collection Savoirs en Pratique, De Boeck Université CORNAIRE Claudette et RAYMOND Patricia Mary (1999), La production écrite, CLE – International 10 CUQ Jean-Pierre (2003), 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3.1 Observation générale…… .…… 73 2 .3. 3.2 Adéquation la consigne… .… 74 2 .3. 3 .3 Élaboration du plan……… …… 74 2 .3. 3 .4 Structure du texte……… …75 2 .3. 3.5... ÉTUDIANTS DE 3e ET 4e ANNÉES DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS – E.N.S DE HANOÏ D Y VÀ H C K N NG VI T THEO LO I HÌNH V N B N L P LU N I V I SINH VIÊN N M VÀ N M KHOA TI NG PHÁP – TR NG I H C S PH M HÀ N I... l’expression écrite……………………………… .33 4. 1 Trouver des idées………………………………………………… .33 4. 2 Trouver un plan…………………………………………………… 33 4 .3 Relier des idées………………………………………………… 34 Enseignement de la production