Phần KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC _ A CÁC MÔN HỌC ĐÁNH GIÁ BẰNG ĐIỂM SỐ MÔN TIẾNG VIỆT I NGUYÊN TẮC CHUNG Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt cấp Tiểu học thực sở nguyên tắc chung Đánh giá kết giáo dục tiểu học xác định Chương trình GDPT cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), gồm điểm sau : Đánh giá kết giáo dục HS môn học lớp cuối cấp nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, làm để điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học tự tin học tập Đánh giá kết giáo dục môn học lớp cuối cấp cần phải : a) Đảm bảo tính tồn diện, khoa học, khách quan trung thực ; b) Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mơn học lớp, tồn cấp học để xây dựng cơng cụ đánh giá thích hợp ; c) Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì ; đánh giá GV tự đánh giá HS ; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ; d) Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Môn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) sau : Môn Tiếng Việt đánh giá điểm số, cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định : a) Đánh giá thường xuyên - Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời để GV thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực - Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút) - Số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần b) Đánh giá định kì - Nhằm mục đích cung cấp thơng tin cho cấp quản lí đạo để quản lí q trình học tập HS giảng dạy GV ; tiến hành sau giai đoạn học tập : học kì I (GKI), cuối học kì I (CKI), học kì II (GKII), cuối học kì II (CKII) - Việc đánh giá định kì tiến hành hình thức kiểm tra định kì (KTĐK), gồm : kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm, tự luận thời gian tiết - Số lần KTĐK môn Tiếng Việt lớp (mỗi năm học) lần : GKI, CKI, GKII, CKII * Chú ý : + Trường hợp HS có kết KTĐK bất thường so với kết học tập ngày không đủ số điểm KTĐK bố trí cho làm kiểu tra lại để có đánh giá học lực môn xét khen thưởng + Đối với môn Tiếng Việt, lần KTĐK có kiểm tra : Đọc, Viết Điểm kiểm tra quy điểm chung điểm trung bình cộng điểm (làm tròn 0,5 thành 1) + Khi xác định điểm học lực môn (HLM) KI (hoặc điểm HLM.KII) cách tính trung bình cộng điểm KTĐK.GKI điểm KTĐK.CKI (hoặc trung bình cộng điểm KTĐK.GKII điểm KTĐK.CKII), kết số thập phân (khơng làm trịn số) III NỘI DUNG, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT Kiểm tra, đánh giá thường xuyên Để đánh giá thường xuyên kết học tập HS môn Tiếng Việt, GV thực hình thức KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể sau : - Kiểm tra miệng : GV thường tiến hành vào đầu tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kĩ dạy thuộc phân môn (chủ yếu tiết kế trước), tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp nhận Việc kiểm tra miệng tỏ có hiệu tích cực học thuộc phân môn Học vần (lớp 1), Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu - Tập làm văn (các lớp 2, 3, 4, 5) - Quan sát HS học tập : GV tiến hành suốt trình lên lớp tất phân môn, nhằm đánh giá hiệu tiếp nhận HS, kịp thời động viên, khuyến khích HS tích cực học tập Quan sát HS học tập lớp giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng HS cụ thể - Yêu cầu HS luyện tập thực hành (thông qua tập) : GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo kĩ theo yêu cầu cần đạt học cụ thể Bài tập thực hành môn Tiếng Việt tiểu học đặt tất học thuộc phân mơn khác nhau, ví dụ : thực hành luyện đọc (Tập đọc), thực hành luyện nghe – nói (Kể chuyện, Tập làm văn), thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành để nắm vững kiến thức kĩ tiếng Việt (Luyện từ câu), - Kiểm tra viết (dưới 20 phút) : Thường áp dụng học thuộc phân mơn Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Bài kiểm tra viết thời gian ngắn vừa khích lệ HS nắm vững kiến thức, kĩ học vừa củng cố kiến thức, kĩ học qua trước Thơng qua kiểm tra viết (nội dung hình thức trình bày, diễn đạt), GV cịn đánh giá kết vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ tiếng Việt HS Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu tháng môn Tiếng Việt lần Do vậy, để thực yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập HS tất phân mơn, GV cần có kế hoạch KTTX HS theo cách “luân phiên” (có thể ghi rõ giáo án HS kiểm tra) Ví dụ : KTTX (lớp 2) tháng thứ : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn ; tháng thứ hai : Tập đọc, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Kiểm tra, đánh giá định kì Kiểm tra đánh giá định kì mơn Tiếng Việt thực lần năm học, theo giai đoạn học tập HS (GKI, CKI, GKII, CKII) Việc kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt thực theo văn hướng dẫn hành Bộ Giáo dục Đào tạo GV cần lưu ý điểm sau : a) Mục đích, yêu cầu - Đánh giá tương đối đầy đủ toàn diện kĩ : đọc, viết, nghe, nói - Đảm bảo mục tiêu dạy học ; bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ quy định cho giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) ; đánh giá kiến thức tiếng Việt thông qua kết thực tập theo chương trình quy định - Nội dung bao quát chương trình học (theo giai đoạn học tập) - Kết hợp hình thức kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm (bài kiểm tra Đọc thầm làm tập - đánh giá kĩ đọc hiểu, kiến thức từ câu) hình thức kiểm tra viết (Chính tả, Tập làm văn - từ lớp đến lớp 5) b) Thời điểm kiểm tra Thực theo văn Hướng dẫn phân phối chương trình mơn học mơn Tiếng Việt (các tuần Ôn tập kiểm tra HK, cuối HK) Lịch kiểm tra cụ thể trường tiểu học tự xếp c) Nội dung cách kiểm tra, đánh giá Kiểm tra định kì (KTĐK) mơn Tiếng Việt tiến hành với : Đọc, Viết Nội dung cách tiến hành kiểm tra, cho điểm KTĐK sau : c.1 Bài kiểm tra Đọc (10 điểm) Bài kiểm tra Đọc gồm phần : Đọc thành tiếng - Đọc thầm làm tập (hình thức trắc nghiệm khách quan) - Đọc thành tiếng : + GV kiểm tra đọc thành tiếng HS qua tiết Ôn tập theo giai đoạn học (GKI, CKI, GKII, CKII) Số HS kiểm tra cần rải tiết Ôn tập tuần + Nội dung kiểm tra : HS đọc đoạn văn (khoảng phút) theo quy định số chữ giai đoạn lớp (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Tập đọc học SGK Tiếng Việt (do GV lựa chọn chuẩn bị trước; ghi số trang SGK, tên đoạn đọc vào phiếu cho HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc) Chú ý : tránh trường hợp HS kiểm tra liên tiếp đọc đoạn giống + GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu quy định lớp (theo hướng dẫn KTĐK Bộ GD&ĐT) Ví dụ : KTĐK CKI lớp đọc thành tiếng sau : * Đọc tiếng, từ : điểm (Đọc sai tiếng : 2,5 điểm ; đọc sai từ đến tiếng : điểm ; đọc sai từ đến 10 tiếng : 1,5 điểm ; đọc sai từ 11 đến 15 tiếng : 1,0 điểm ; đọc sai từ 16 đến 20 tiếng : 0,5 điểm ; đọc sai 20 tiếng : điểm) * Ngắt nghỉ dấu câu (có thể mắc lỗi ngắt nghỉ dấu câu) : điểm (Không ngắt nghỉ đến dấu câu : 0,5 điểm; không ngắt nghỉ dấu câu trở lên : điểm) * Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ / không phút) : điểm (Đọc từ phút đến phút: 0,5 điểm ; đọc phút, phải đánh vần nhẩm : điểm) * Trả lời ý câu hỏi GV nêu : điểm (Trả lời chưa đủ ý hiểu câu hỏi diễn đạt lúng túng, chưa rõ ràng : 0,5 điểm ; không trả lời trả lời sai ý : điểm) - Đọc thầm làm tập + GV kiểm tra Đọc thầm làm tập HS lớp phiếu in sẵn (nếu có điều kiện phơtơcopy) GV chép đề bảng lớp (giấy khổ to) hướng dẫn HS làm (trả lời câu hỏi trắc nghiệm) theo cách ghi kết lựa chọn (đánh dấu x vào trống / khoanh trịn chữ trước ý trả lời cho câu hỏi) vào giấy kẻ li, ví dụ : Câu – a, Câu – b, Câu – c, + Nội dung kiểm tra : HS đọc thầm văn học SGK Tiếng Việt (hoặc văn SGK phù hợp với chủ điểm học - HS vùng thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Sau HS làm tập (theo số lượng câu hỏi-bài tập quy định cho lớp); thời gian HS làm khoảng 30 phút + GV đánh giá, cho điểm dựa vào lời giải cụ thể * Chú ý : Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, kiểm tra Đọc tính 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập có thay đổi theo khối lớp, vào trình độ đọc ngày phát triển HS) Cụ thể sau : - Lớp : Thực theo hướng dẫn riêng cho giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, NXB Giáo dục, 2008) - Lớp 2, lớp : điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập (4 câu trắc nghiệm, câu điểm) - Lớp 4, : điểm Đọc thành tiếng / điểm Đọc thầm làm tập (Lớp : câu trắc nghiệm, gồm câu 0,5 điểm, câu 1,0 điểm ; Lớp : 10 câu trắc nghiệm, câu 0,5 điểm) c.2 Bài kiểm tra Viết (10 điểm) Bài kiểm tra Viết gồm phần : Chính tả - Tập làm văn (đối với lớp 2, 3, 4, 5) HS viết Chính tả, Tập làm văn giấy kẻ ô li ; thời gian làm kiểm tra Viết khoảng 40 phút * Chú ý : Riêng lớp 1, HS kiểm tra viết tả (tập chép vần - từ ngữ - câu đoạn văn) theo hướng dẫn cụ thể cho giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd) - Chính tả (5 điểm) + GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe – viết) yêu cầu HS tập chép (đối với lớp 1) đoạn văn (thơ) trích Tập đọc học SGK Tiếng Việt (hoặc văn SGK phù hợp với chủ điểm học - HS vùng thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) Thời gian viết Chính tả khoảng 15 phút + Đánh giá, cho điểm : Bài viết khơng mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đoạn văn (thơ) : điểm Mỗi lỗi tả viết (sai-lẫn phụ âm đầu vần, thanh; không viết hoa quy định), trừ 0,5 điểm * Lưu ý : Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày bẩn, bị trừ điểm tồn - Tập làm văn (5 điểm) + HS viết theo yêu cầu đề Tập làm văn thuộc nội dung chương trình học giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kĩ lớp 2, 3, 4, 5) Thời gian HS viết Tập làm văn khoảng 25 phút + GV đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu nội dung hình thức trình bày, diễn đạt tập làm văn cụ thể (có thể cho theo mức điểm từ 0,5 - 1,5 đến điểm) ; cho điểm tả (tập chép) lớp theo hướng dẫn cụ thể giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp (Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học – Lớp 1, Sđd) d) Cách tính điểm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt Điểm phần kiểm tra (Đọc thành tiếng, Đọc thầm làm tập, Chính tả, Tập làm văn) 0,25 điểm ; điểm chung kiểm tra Đọc hay Viết 0,5 điểm HS làm tròn điểm số lần cộng trung bình điểm kiểm tra Đọc - Viết để thành điểm KTĐK môn Tiếng Việt (nếu lẻ 0,5 làm trịn thành để thành điểm số nguyên, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra - theo Quy định Đánh giá xếp loại học sinh tiểu học) IV SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt tiểu học Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt trắc nghiệm - TrN) sử dụng đánh giá kết giáo dục gọi trắc nghiệm giáo dục Có nhiều hình thức đặt câu hỏi TrN khác nhau, có nhiều loại TrN giáo dục khác : TrN - sai ; TrN nhiều lựa chọn ; TrN đối chiếu cặp đôi ; TrN điền ; TrN xếp thứ tự ; TrN trả lời ngắn Các loại TrN nói vận dụng vào việc thiết kế kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, cần thấy rõ mặt mạnh yếu loại để sử dụng cho thích hợp có hiệu - Loại TrN - sai gồm lựa chọn (đúng sai), đơn giản có khả áp dụng rộng rãi (HS cần xác nhận kết Đ hay S) Tuy nhiên, loại TrN có khả phân biệt HS giỏi HS Hơn nữa, cịn xảy trường hợp hiểu lầm câu hỏi có nhiều cách giải thích khác dẫn đến bất đồng ý kiến câu trả lời cho - Loại TrN nhiều lựa chọn sử dụng rộng rãi nhiều trường hợp, khả phân biệt HS giỏi HS tỏ đắc dụng Có điều, loại TrN tương đối khó soạn, : câu hỏi phải kèm theo số câu trả lời, câu trả lời phải hấp dẫn ngang nhau, có câu trả lời Thông thường, TrN nhiều lựa chọn có nhiều hi vọng đạt mức tin cậy cao loại TN - sai gấp lần - Loại TN điền thường có hay nhiều chỗ trống (khuyết) câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải điền (lấp) yếu tố phù hợp, cho đầy đủ đúng, có hay nhiều yếu tố cần thay câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải (thay) yếu tố phù hợp, cho đủ Đây loại TrN gần gũi với HS tiểu học nay, vận dụng tập điền từ, tập tả (âm-vần-tiếng), tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Nó có tác dụng phân loại trình độ HS rõ, lại dễ thiết kế, thường GV sử dụng dạy học Tuy vậy, cần lưu ý cách “đặt” chỗ trống (hoặc “chọn” từ ngữ cần thay thế), xác định yêu cầu lựa chọn yếu tố điền cho phù hợp trình độ HS địi hỏi chương trình lớp ; cần tính tốn “độ khó” TrN khả đánh giá khách quan (dùng máy hay người chấm) - Loại TN đối chiếu cặp đơi có cột, cột gồm số yếu tố độc lập (tiếng, từ, câu, ) đòi hỏi HS phải lựa chọn-ghép nối yếu tố bên với yếu tố bên kia, cho thành cặp tương thích Loại TrN quen thuộc với HS tiểu học, sử dụng tập phân mơn Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó - bình thường - dễ), soạn TrN địi hỏi ghép nối hay nhiều cặp, ghép nối có lựa chọn (thử) cột hay cột Khi thiết kế TrN loại này, cần tính toán đến khả kết hợp để cho có kết (xác định “cặp đơi” xác) - Loại TrN xếp thứ tự yêu cầu HS xếp yếu tố cho sẵn theo trật tự hợp lí TrN loại HS tiểu học làm quen qua tập (hoặc trị chơi học tập) phân mơn Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện Ví dụ : xếp từ ngữ thành câu, xếp câu thành đoạn, xếp đoạn thành bài, xếp chi tiết (hoặc tranh minh hoạ) theo trình tự diễn biến câu chuyện, Tuỳ theo “độ khó” TrN, yêu cầu HS xếp hay nhiều yếu tố, nhận biết mối quan hệ yếu tố dễ hay khó (qua nội dung dấu hiệu liên kết), nhớ lại nội dung văn để xếp thứ tự hay phải suy nghĩ, phán đoán để xác lập trật tự hợp lí, Khi thiết kế TrN loại này, cần đưa số lượng yếu tố vừa phải, tính tốn đến “dấu hiệu nhận biết để xếp” phù hợp đối tượng HS xác lập trật tự (tránh trường hợp xếp theo thứ tự khác mà hợp lí) - Loại TrN trả lời ngắn có hạn chế tính khách quan, lại nhiều đo nghiệm tính sáng tạo HS qua nội dung trả lời ngắn cách trình bày, diễn đạt câu trả lời Khi cần thiết, dùng loại TrN với điều kiện : tính tốn kĩ nội dung độ dài câu hỏi ; dự đoán khả trả lời HS để đánh giá cho công bằng, xác Vấn đề đặt : Nên sử dụng nhiều loại câu hỏi (tức câu hỏi theo nhiều loại TrN khác nhau) hay nên dùng loại câu hỏi trắc nghiệm đánh giá trình độ học tập HS tiểu học ? Có nhiều ý kiến trái ngược vấn đề Người chủ trương cần dùng nhiều loại câu hỏi khác cho làm tăng thêm giá trị TrN, làm cho TrN đỡ nhàm chán Ngược lại, có người cho nên lựa chọn loại câu hỏi TrN thích hợp cho tồn TrN, ví dụ loại TrN nhiều lựa chọn Thật ra, khơng có quy luật Nhưng cần nhớ điều : không nên làm rối trí HS nhiều hình thức câu hỏi phức tạp, loại câu hỏi không quen thuộc với HS tiểu học Mục đích khảo sát học lực HS tìm cách giúp cho em biểu lộ khả cách dễ dàng trung thực, khảo sát “tài” làm trắc nghiệm chúng Tốt kết hợp hài hoà yêu cầu cần đánh giá khả năng, thói quen, hứng thú làm số loại câu hỏi-bài tập đó, sử dụng loại câu hỏi nhiều lựa chọn phạm vi áp dụng loại rộng rãi, sử dụng thêm hình thức khác ta nhận thấy hình thức thích hợp có hiệu cao hơn, đỡ nhàm chán cho HS Mấy vấn đề lưu ý kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD), có vấn đề cần lưu ý quan tâm a) Vấn đề số lượng câu hỏi trắc nghiệm - Cần tính đến yếu tố quy định số câu hỏi cần thiết TrN : + Thời gian dành cho khảo sát + Sự xác điểm số việc đo kiến thức hay học lực mà ta muốn khảo sát (Thông thường, câu hỏi loại trắc nghiệm cho với số điểm nhau, số lượng câu hỏi trắc nghiệm dùng để đo kiến thức hay học lực quy định mục đích phạm vi khảo sát) - Số câu hỏi trả lời phút tuỳ thuộc vào loại câu hỏi sử dụng, vào phức tạp trình tư cần thiết để trả lời câu hỏi ấy, vào tập quán lực HS, Vì vậy, khó xác định cách xác số câu hỏi hợp lí cần đặt vào TrN Tuy nhiên, dựa vào sau để tính thời giạn cho HS thực câu : tốc độ đọc HS (ở lớp, giai đoạn cụ thể) ; mức độ yêu cầu cần thực câu hỏi (bao gồm “độ khó”, khả suy nghĩ thực HS) - Ngồi ra, xác điểm số yếu tố chi phối số lượng câu hỏi TrN Cần nhận thức rõ : TrN mơn đó, dù có đến 100 câu hay thế, mẫu muôn ngàn mẫu khác rút từ quần thể vơ tận câu hỏi đặt để khảo sát khả học môn học Vì vậy, vấn đề quan trọng người soạn TrN : cho mẫu mà sử dụng đại diện đắn cho toàn quần thể câu hỏi thích hợp với TrN soạn Do đó, mẫu câu hỏi ta lớn, tức nhiều câu hỏi đại diện điểm số TrN đo lường xác khả mà ta muốn khảo sát nhiêu b) Vấn đề độ khó trắc nghiệm Bài TrN tốt bao gồm câu có độ khó trung bình hay vừa phải b.1 Độ khó câu hỏi Độ khó câu hỏi tính tỉ số HS trả lời câu hỏi toàn thể số HS tham dự : P = R : n (R số HS làm đúng, n số HS tham dự) Câu TrN có độ khó vừa phải câu có độ khó 50% (50% đúng, 50% sai) Tuy nhiên, cần vào loại câu hỏi TrN Nếu câu hỏi thuộc loại Đúng – Sai tỉ lệ may rủi đương nhiên 50% Vì vậy, cần phải lưu ý đến yếu tố khác : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ) Tỉ lệ thay đổi tuỳ theo số lựa chọn câu hỏi Nếu câu TrN gồm lựa chọn tỉ lệ MRMĐ 50% Như độ khó vừa phải câu TrN phải trung bình cộng tỉ lệ MRMĐ trăm phần trăm, tức : (100 + 50) : = 75% Nói cách khác, câu hỏi thuộc loại Đúng - Sai có độ khó vừa phải, 75% HS trả lời Với cách tính với tỉ lệ MRMĐ câu hỏi gồm lựa chọn 100 : = 20(%), độ khó vừa phải câu : (100 + 20) : = 60% ; nghĩa là, độ khó câu hỏi lựa chọn gọi vừa phải 60% HS trả lời câu hỏi Riêng với câu hỏi thuộc loại “trả lời tự do” độ khó vừa phải 50%, nghĩa 50% HS trả lời câu hỏi Khi tiến hành lựa chọn câu TrN theo độ khó nó, trước tiên ta phải gạt câu mà tất HS khơng trả lời (vì khó), hay tất HS làm (vì dễ) Những câu vơ dụng khơng giúp cho phân biệt HS giỏi với HS Một TrN có hiệu lực đáng tin cậy thường bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải b.2 Độ khó TrN Độ khó TN tính sau : - Cách thứ : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) TrN với điểm số TB lí tưởng Điểm số TB lí tưởng TB cộng của điểm số tối đa có điểm MRMĐ Điểm MRMĐ số câu hỏi TrN chia cho số lựa chọn câu Như vậy, với TrN 50 câu hỏi, câu có lựa chọn, điểm MRMĐ 50 : = 10, TB lí tưởng : (10 + 50) : = 30 Nếu TB thực TrN hay 30 xa TN q dễ khó Sở dĩ lấy điểm TB để xác định mức độ khó hay dễ TrN điểm TB bị chi phối hồn tồn độ khó TB câu hỏi tạo thành TrN - Cách thứ hai : Quan sát phân phối điểm số TrN Nếu TB TrN nằm xấp xỉ hay trung điểm tầm hạn (tức hiệu số điểm cao điểm thấp nhất) khơng có điểm điểm tối đa (hồn tồn) ta chắn TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát VD : với TrN 80 câu hỏi, ta có điểm TB 42 tầm hạn từ 10 điểm (thấp nhất) đến 75 điểm (cao nhất) ; kiện cho ta biết TrN có độ khó vừa phải cho HS lớp Mặt khác, TrN ấy, HS lớp khác làm, điểm TB 69 tầm hạn từ 50 đến 80, TrN dễ HS lớp Ngược lại, ta có TB 15 tầm hạn từ đến 40 ta tin TN khó chúng c) Vấn đề mục tiêu khảo sát trắc nghiệm Trước soạn thảo TrN, ta cần phải biết rõ điều ta phải khảo sát mục tiêu ta đòi hỏi HS phải đạt Muốn vậy, ta phải phác hoạ sẵn dàn TrN, có dự trù phần thuộc nội dung môn hay học mục tiêu giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt Có tránh khuynh hướng đặt nặng tầm quan trọng vào phần chương trình giảng dạy mà xem nhẹ phần khác, hay ý đến tiểu tiết mà quên phạm trù Nội dung khảo sát gồm tiết mục hay đề mục giảng dạy Mục tiêu giảng dạy thành xác định rõ rệt đo lường mà HS phải đạt tới biểu lộ qua hành vi có liên quan đến lĩnh vực tri thức, kĩ kĩ xảo tương ứng Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy, song theo Benjamin Bloom cộng sự, mục tiêu giảng dạy phân tích vào chức trí tuệ bản, từ thấp lên cao : - Kiến thức (Nhận biết) : xem nhận lại, ghi nhớ nhớ lại thông tin - Thông hiểu : xem loại tri thức cho phép giao tiếp sử dụng thơng tin có - Vận dụng : xem kĩ vận dụng thông tin (quy tắc, phương pháp, khái niệm chung) vào tình mà khơng có gợi ý - Phân tích : xem loại tri thức cho phép chia thông tin thành phận thiết lập phụ thuộc lẫn chúng - Tổng hợp : xem loại tri thức cho phép cải biến thông tin từ nguồn khác sở tạo nên mẫu - Đánh giá : cho phép phán đoán giá trị tư tưởng, phương pháp, tài liệu Ở cấp Tiểu học, tiêu chí đề kiểm tra định kì tập trung đánh giá mức độ theo tỉ lệ sau : Nhận biết 50% - Thông hiểu 30% - Vận dụng 20% (theo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, 2008)  ... khác Môn Tiếng Việt đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV II QUY ĐỊNH VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT Quy định kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt nêu văn Đánh giá xếp loại học. .. THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT Kiểm tra, đánh giá thường xuyên Để đánh giá thường xuyên kết học tập HS môn Tiếng Việt, GV thực hình thức KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể sau : - Kiểm. .. lần kiểm tra Việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì kết học tập HS môn Tiếng Việt quy định : a) Đánh giá thường xuyên - Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS học tập