BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA ĐỀ TÀI: “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 1 “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” (kÜ n¨ng) MỤC LỤC MƠ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. KN dạy học 1.2.1 KN 1.2.1.1 Khái niệm về KN 1.2.1.2 Phân biệt kĩ năng và kĩ xảo 1.2.2 Quá trình dạy học 1.2.3 KN dạy học 1.2.3.1 Khái niệm về KNDH 1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH 1.2.4 Hệ thống KN dạy học 1.2.4.1 Nhóm KN hiểu HS 1.2.4.2 Nhóm KN thiết kế kế hoạch DH 1.2.4.3 Nhóm KN tổ chức thực hiện kế hoạch DH 1.2.4.4 Nhóm KN kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động DH 1.2.5 Cấu trúc KNDH 1.2.6 Hình thành KNDH 1.3. KN dạy học môn Toán 1.3.1 Môn Toán ở tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu 2 1.3.2.2 Đặc điểm môn Toán ở TH 1.3.2 PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.1 Khái niệm về PPDH 1.3.2.2 Các PPDH môn Toán ở TH 1.3.2.3 PPDH các kiểu bài trong chương trình môn Toán ở TH 1.3.3 Cấu trúc KNDH môn Toán ở TH 1.3.4 Quá trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 1.4. Kết luận chương 1 Chương 2: Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.1. Khảo sát thực trạng 2.1.1. Mục đích khảo sát. 2.1.2. Đối tượng khảo sát. 2.1.3. Nội dung khảo sát. 2.1.4. Phương pháp điều tra khảo sát 2.2. Phân tích kết quả. 2.2.1. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH 2.2.2. Thực trạng nhận thức của GVTH về KNDH môn Toán 2.2.3. Thực trạng KNDH môn Toán của GVTH 2.2.4. Thực trạng rèn luyện KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 2.3. Kết luận chương 2 Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 3.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 3.2. Những KNDH cơ bản của môn Toán cần hình thành ở SV ngành GDTH 3 3.2.1 KN tổ chức giám sát hoạt động học tập cho HS 3.2.2 KN dự đoán và xử lí các tình huống sư phạm xẩy ra trong giờ học Toán 3.3. Một số vấn đề cần lưu ý khi hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH 3.3. Quy trình hình thành KNDH môn Toán của SV ngành GDTH 3.3.1 Quy trình chung 3.3.2 Quy trình cụ thể 3.4. Thử nghiệm quy trình và kết quả thử nghiệm 3.5. Kết luận chương 3 Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đặt ra những nhu cầu lớn về nguồn nhân lực có trình độ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hoá đang là một thách thức lớn đối với nước ta. Nó đòi hỏi nhà nước phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Để thực hiện thành công chiến lược con nguời của Đảng, ngành giáo dục nói chung, các trường sư phạm làm công tác đào tạo đội ngũ GV đã, đang và sẽ tiếp tục phát huy nội lực nâng mình lên đáp ứng xứng đáng với đòi hỏi của đất nước. GVTH chiếm 1 / 3 lực lượng GV của các cấp học cả nước. Để từng bước xây dựng và nâng cao chất lượng GVTH, đòi hỏi phải đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp của GVTH được thể hiện trên ba lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị; kiến thức và KN sư phạm. Đây cũng là căn cứ để các trường sư phạm đào tạo GVTH dựa vào đó để thiết kế mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuẩn.(bá phÇn nµy) Việc hình thành KN sư phạm nói chung và KNDH nói riêng là một trong những mục tiêu cơ bản của quá trình đào tạo GVTH có trình độ đại học theo chương trình mới. Đào tạo GVTH cần kiên trì với mục tiêu lấy việc hình thành KN của nghề dạy học làm đặc trưng nổi bật cho quá trình đào tạo ở trường sư phạm. Tuy nhiên, mặt đào tạo này cho đến nay vẫn chưa đạt kết quả như mong muốn, chưa tương ứng với vốn tri thức mà sinh viên được trang bị và chưa thể hiện được sự khác biệt về chất so với các hệ đào tạo khác thấp hơn. Nguyên 5 nhân cơ bản của thực trạng này là do nội dung, cấu trúc, và quá trình hình thành các KNDH ở trường sư phạm vẫn có những vẫn đề chưa tường minh. Bậc tiểu học có những đặc thù riêng, mỗi GV sẽ phải dạy tất cả các môn học. Do vậy, trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, việc hình thành KN đòi hỏi phải chi tiết, đi vào từng môn học cụ thể và có quy trình rèn luyện riêng cho mỗi môn. Có như vậy mới cung cấp cho SV một vốn KN nghề nghiệp cơ bản, tối thiểu cần thiết một cách chắc chắn, đạt được một trong những chuẩn nghề nghiệp của GVTH và tương ứng với trình độ đào tạo để họ có thể hoàn thành tốt ngay từ đầu nhiệm vụ dạy học ở trường tiểu học . Việc hình thành KNDH môn toán cho SV ngành GDTH hiện nay cũng không nằm ngoài quỹ đạo đó. Hầu hết các trường sư phạm vẫn chưa xây dựng được quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV, hoạt động rèn luyện KN của SV đang còn mang tính chất tự mò mẫm là chủ yếu. Do vậy trong quá trình thực hiện họ còn gặp nhiều lúng túng và kết quả thu được từ hoạt động này nói chung là chưa cao. Chính vì vậy việc xây dựng một quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH đang là một vệc làm cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp cũng như nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học hiện nay. Từ những lí do trên chúng tôi quyết định đi đến chọn đề tài nghiên cứu là : “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu. Hoạt động rèn luyện KNDH của SV ngành GDTH. 3.2 Đối tượng nghiên cứu. Cấu trúc và quy trình hình thành KDDH môn toán cho SV ngành GDTH 6 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lí luận: Xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu thực trạng, từ đó đi đến việc xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV. (ViÕt l¹i) 4.2 Nghiên cứu thực trạng: Điều tra về những vấn đề liên quan .(Cô thÓ h¬n) 4.3 Xây dựng quy trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH và thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của quy trình . 5.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được một quy trình làm việc chi tiết cho việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì có thể nâng cao chất lượng của quá trình hình thành KNDH môn Toán nói riêng cũng như KNDH nói chung cho SV ngành GDTH . 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu lí luận của đề tài . 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Từ việc nghiên cứu lí luận, điều tra thực trạng lấy đó làm cơ sở để xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 6.4 Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định tính hiệu quả và độ tin cậy của việc vận dụng quy trình . 7. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN. - Hệ thống hoá một số vấn đề về: KN, KNDH và KN dạy học môn Toán ở tiểu học. - Làm rõ thực trạng KNDH môn Toán của GVTH và việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH. 7 - Đề xuất, xây dựng quy trình rèn luyện KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH . 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục. Luận văn gồm có ba chương : Chương 1 : Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng KN dạy học môn Toán của GVTH Chương 3: Quy trình hình thành KNDH môn Toán 8 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Cần nhấn mạnh rằng vấn đề KNDH không phải là mới. Ngay từ những năm 20 ở Liên Xô và các nước Đông âu đã có nhiều công trình nghiên cứu KNDH cho SV sư phạm và đến những năm 1960 vấn đề nghiên cứu trên đã trở thành hệ thống lí luận và kinh nghiệm vững chắc với những công trình của N.V.Kuzmina, O.A.Abdoullina, N.V.Bondyrev vv. Vào những năm 1970 nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức lao động khoa học và tối ưu hoá quá trình dạy học đã được tiến hành, như công trình của M.Ia.Côvaliôv, Iu.Kbabanxki, N.I.Bondurev. Đáng chú ý hơn cả là công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôv: “Hình thành KN, kĩ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học”. Tác giả nêu ra hơn 100 KN nghiệp vụ giảng dạy và giáo dục, trong đó tập trung 50 KN cần thiết được phân chia luyện tập theo từng thời kì thực hành, thực tập sư phạm cụ thể . O.A.Abdoullina cũng đã luận chứng và đưa ra một hệ thống các KN giảng dạy và KN giáo dục riêng biệt và được mô tả cụ thể theo thứ bậc. 9 Nhìn chung những công trình nghiên cứu nói trên đã đưa ra một hệ thống lí luận tương đối cơ bản về quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Tuy nhiên, thời đại ngày nay đã có nhiều thay đổi lớn, đặc biệt sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi chức năng và nhiệm vụ của người GV, đòi hỏi người GV phải có những KN và năng lực mới, đồng thời một số KN và năng lực cũ không còn phù hợp nữa cần phải có sự cải tiến, bổ sung, thay đổi sao cho phù hợp với điều kiện hiện tại. Do đó cần có sự nghiên cứu nghiêm túc hơn về vấn đề này. Ở một số nước phương Tây, các công trình nghiên cứu của J.Watshon(1926), A.Pojoux(1926), F.Skinner(1963) đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức huấn luyện các KN thực hành giảng dạy cho giáo sinh, dựa trên những thành tựu của tâm lí học hành vi và tâm lí học chức năng . Tại trường đại học quốc gia Ohio của Mỹ từ những thập niên 1970 đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các môdun đào tạo GV kĩ thuật - nghề nghiệp. Kết quả đưa ra được 600 KN đào tạo GV kĩ thuật- nghề nghiệp. Trong các báo cáo ở: “Hội thảo về canh tân việc đào tạo bồi dưỡng GV của các nước châu Á và Thái Bình Dương” do APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul Hàn Quốc cũng đã xác định rõ tầm quan trọng của việc hình thành tri thức và các KN sư phạm cho SV trong quá trình đào tạo. Tuy nhiên, việc hình thành KNDH các môn học nói chung và môn Toán nói riêng (ở tiểu học) cho SV sư phạm thì hầu như chưa thấy tác giả nào đề cập tới. Ở Việt Nam, trong lĩnh vực sư phạm đã có nhiều công trình nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau. Vấn đề KN giảng dạy, nhiều tác giả xem đó như là những biện pháp thủ thuật để thực hiện PPDH đạt kết quả cao (Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Viết Sự ). Ở một số giáo trình tài liệu, các tác giả đã đi sâu vào việc 10 [...]... trưng đó Việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH cũng vậy, tức hình thành cho SV một hệ thống thao tác, hành động đảm bảo cho việc dạy học môn Toán ở tiểu học có hiệu quả cao nhất 1.3 KN DẠY HỌC MÔN TOÁN 1.3.1 Môn Toán ở tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu Dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học nhằm đạt được những mục tiêu sau đây: 1 Giúp cho HS có những kiến thức cơ bản, ban đầu về số học, các số tự nhiên,... lực sư phạm cho SV Sau này có nhiều đề tài cấp bộ, nhiều luận án tiếp tục tìm hiểu KN sư phạm và con đường hình thành những KN đó cho SV Đáng chú ý là luận án của tác Nguyễn Như An: “Hệ thống KN dạy học trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện KN đó cho SV khoa Tâm lí- Giáo dục” Đây là công trình nghiên cứu tương đối cơ bản, có hệ thống về vấn đề luyện tập các KN giảng dạy cho SV Luận án tiến... nhất định Hình thành KNDH là hình thành ở SV một hệ thống phức tạp các thao tác, các hành động đảm bảo cho họ thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học Ở tiểu học, GV phải dạy nhiều môn, mỗi môn học có những đặc trưng nhất định về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Vì thế trong quá trình hình thành KNDH các môn học mà cụ thể các thao tác, hành động cho SV cần phải... đã đăng một số bài về việc hình thành KNDH ở một số môn cho SV ngành GDTH Cụ thể, môn Đạo đức của tác giả Phạm Minh Hùng (số 136), môn Tập đọc của tác giả Lê Thanh Bình (số145) Các tác giả đã đưa ra quy trình hình thành KHDH cho SV ngành GDTH ở từng môn học cụ thể Đó là một hệ thống thao tác liên tục với các bước cụ thể 11 Việc hình thành KNDH cho SV nói chung và SV ngành GDTH nói riêng bước đầu đã... trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV, sự hoạt động nhận thức tích cực, tự giác của HS nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ dạy học theo hướng mục têu” [12] 1.3.2.2 Các PPDH môn Toán ở tiểu học * Các phương pháp suy luận trong dạy học môn Toán ở tiểu học gồm: Phương pháp quy nạp, suy diễn, tương tự, phân tích, tổng hợp Ở tiểu học người ta thường dùng phép suy luận quy nạp để dạy cho. .. luyện KNDH Những yếu tố ảnh hưởng này nó sẽ quy định con đường hình thành KNDH mà chúng tôi sẽ trình bày ở phần sau 1.2.4 Hệ thống KNDH Hệ thống KNDH là tổ hợp các KN giúp GV dạy học hiệu quả Khó có thể liệt kê đầy đủ được tất cả các KNDH cần có của người GV Dựa vào cấu trúc của quá trình dạy học, chúng tôi phân chia thành bốn nhóm KNDH cơ bản: nhóm KN hiểu HS; nhóm KN thiết kế kế hoạch dạy học; nhóm KN. .. giảng giải- minh hoạ trong dạy học toán là phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu toán kết hợp với các phương tiện trực quan (sơ đồ, hình vẽ, đồ dùng dạy học vv) để hỗ trợ cho việc giải thích Trong dạy học môn Toán ở trường Tiểu học có thể sử dụng phương pháp này khi dạy kiến thức mới, khi hướng dẫn HS luyện tập và thực hành, khi ôn tập cho HS các kiến thức đã học Khi sử dụng phương pháp... niệm KNDH theo định nghĩa của tác giả Phạm Minh Hùng 1.3.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNDH cho SV Sau đây chúng tôi sẽ trình bày một số yếu tố cơ bản nhất - Hệ thống tri thức là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành KN Để hình thành KNDH cho SV cần trang bị cho họ các loại tri thức như: Tri thức 16 chuyên môn; ... tới ở một số môn học (môn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội) Tuy nhiên, việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH thì chưa có tác giả và tài liệu nào đề cập tới 1.2 KĨ NĂNG DẠY HỌC 1.2.1 Kĩ năng 1.2.1.1 Khái niệm về KN Xem xét các công trình nghiên cứu từ trước đến nay, thông qua các khái niệm chúng tôi thấy vẫn tồn tại hai quan niệm khác nhau đôi chút về KN Quan niệm 1: Coi KN là mặt kĩ... các KN giảng dạy, các PPDH mới, KN thực tập sư phạm Có nhiều tác giả đã trình bày một cách hệ thống, toàn diện các KN sư phạm Năm 1995, một công trình nghiên cứu có giá trị về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV là đề tài: “Hình thành KN sư phạm cho giáo sinh sư phạm” của Nguyễn Hữu Dũng Trong đề tài này tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận về KN sư phạm, vị trí của KN sư phạm trong việc hình thành . TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA ĐỀ TÀI: “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” 1 “Hình thành KN dạy học môn Toán cho SV ngành GDTH” (kÜ n¨ng) MỤC. số vấn đề về: KN, KNDH và KN dạy học môn Toán ở tiểu học. - Làm rõ thực trạng KNDH môn Toán của GVTH và việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH. 7 -