1 Khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi (Nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn, trường THPT Bắc Kạn, trường THPT Dân lập Hùng Vương, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Bắc Kạn) Nguyễn Thị Thái Hà Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Khoa Xã hội học Chuyên ngành: Xã hội học; Mã số: 60 31 30 Người hướng dẫn khoa học: TS.Trương An Quốc Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh. Tìm hiểu mức độ khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi, trên các phương diện thể loại sách, mục đích đọc sách, thời gian đọc sách, mức độ đến thư viện của học sinh. Trên cơ sở những phân tích đó đưa ra những khuyến nghị và giải pháp nhằm giúp các em học sinh miền núi đến được với các tài liệu đọc một cách tốt hơn, phù hợp với nhu cầu mỗi giới và nâng cao chất lượng đọc Keywords. Xã hội học; Khác biệt giới tính; Hành vi đọc sách; Học sinh miền núi Content. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Có thể nhận thấy, hành vi đọc sách đã xuất hiện trong nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước. Tuy vậy, chưa có một nghiên cứu nào tập trung tìm hiểu về hành vi đọc sách của học sinh ở khía cạnh giới. Vì vậy chúng tôi đã tiến hành thực hiện nghiên cứu này. Để tìm câu trả lời cho các vấn đề như hiện trạng hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi hiện nay và những khác biệt ở khía cạnh giới trong việc đọc sách, thiết nghĩ nghiên cứu về “Khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi” là điều cần thiết. Vì vậy, trong phạm vi đề tài này, chúng tôi hướng đến việc tìm hiểu sự khác biệt giới trong hành vi 2 đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi (với lứa tuổi từ 16 – 18 tuổi) ở miền núi nhằm tìm hiểu rõ nét hơn về vấn đề đọc sách của học sinh hiện nay. 2. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn 2.1. Ý nghĩa khoa học Khi chọn đề tài nghiên cứu về “Khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi” chúng tôi mong muốn được vận dụng những kiến thức đã được học, cụ thể là những lý thuyết, khái niệm vào một đề tài nghiên cứu thực nghiệm, khẳng định lại các giá trị khoa học đó, đồng thời mong muốn tìm tòi và phát hiện ra những vấn đề thực tiễn có giá trị, có ý nghĩa khoa học mới để làm phong phú thêm tri thức ngành khoa học xã hội học. 2.2. Ý nghĩa thực tiễn Đề tài này giúp chúng ta có một cái nhìn tổng quan về thực trạng vấn đề đọc sách của học sinh miền núi hiện nay và phần nào giúp chúng ta tìm ra được những nhân tố ảnh hưởng đến việc đọc sách của học sinh và những khác biệt trên góc độ giới ở học sinh trong hành vi đọc sách. Trên cơ sở kết quả điều tra, chúng tôi đưa ra một số đề xuất được xem là giải pháp tham khảo đối với các nhà hoạch định chính sách về giáo dục. Từ đó có những phương án cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trung học phổ thông miền núi hiện nay. 3. Mục tiêu nghiên cứu: Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn chúng tôi hướng đến việc nghiên cứu những vấn đề sau: + Tìm hiểu mức độ khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi, cụ thể là ở thể loại sách, mục đích đọc sách, thời gian đọc sách, mức độ đến thư viện của học sinh. + Trên cơ sở những phân tích đó đưa ra những khuyến nghị và giải pháp nhằm giúp các em học sinh miền núi đến được với các tài liệu đọc một cách tốt hơn, phù hợp với nhu cầu mỗi giới và nâng cao chất lượng đọc. 4. Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi. 3 4.2. Khách thể nghiên cứu Học sinh đang theo học tại bốn trường trung học phổ thông ở tỉnh Bắc Kạn. 4.3. Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi thời gian: Từ tháng 10/2010 đến tháng 5/2011. * Phạm vi không gian: Trường THPT Chuyên Bắc Kạn, Trường THPT Bắc Kạn, Trường PTDT Nội trú tỉnh Bắc Kạn, Trường Phổ thông dân lập Hùng Vương. 5. Giả thuyết nghiên cứu - Phần lớn học sinh trung học phổ thông đã ý thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, số học sinh thường xuyên tiếp cận với sách là khá cao. - Có sự khác biệt trong hành vi đọc sách giữa học sinh nam và học sinh nữ: + Học sinh nữ thường thích đọc những cuốn sách đơn giản, dễ hiểu hơn học sinh nam. + Học sinh nam dành ít thời gian đọc sách hơn học sinh nữ. + Mục đích đọc sách, tiêu chí lựa chọn sách và nơi đọc sách của học sinh nam cũng có sự khác biệt so với học sinh nữ. - Yếu tố cá nhân, phương pháp giảng dạy của giáo viên và cơ sở vật chất của thư viện trường có ảnh hưởng đến sự khác biệt trong hành vi đọc của học sinh nam và học sinh nữ. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp luận Trong báo cáo này chúng tôi sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, mà trọng tâm là học thuyết hình thái kinh tế xã hội làm nền tảng. 6.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể Để thu thập thông tin phục vụ đề tài, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu xã hội học sau: - Phương pháp phỏng vấn sâu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích tài liệu - Phương pháp chọn mẫu - Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi tự ghi - Phương pháp xử lý thông tin 4 7. Khung lý thuyết NỘI DUNG CHÍNH CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu Có thể nói, đã có khá nhiều các nghiên cứu của các nhà khoa học về vấn đề văn hoá đọc nói chung và hành vi đọc sách của độc giả nói riêng với nhiều hướng tiếp cận khác nhau. Có thể kể đến ở đây một vài nghiên cứu như nghiên cứu Truyền hình và hành vi đọc của giới trẻ: một cách tiếp cận (Television and Young People's Reading Behaviour: A Review of Researc)h của các tác giả Johannes W.J. Beentjes và Tom H.A. van der Voort, hay nghiên cứu Hành vi đọc của giới trẻ cuối thế kỷ: nghiên cứu tập trung ở học sinh dân tộc thiểu số bậc tiểu học (Young people’ reading at the end of the century: Focus on Ethnic Minority Pupils) (1999) được Trung tâm nghiên cứu quốc gia Anh về văn học thiếu nhi thuộc viện Roehampton công bố nhằm tìm hiểu về thói quen đọc sách của những em học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây có thể kể đến một nghiên cứu khác về việc Tìm hiểu sự khác biệt giới trong hành vi đọc ở trẻ em (Gender Differentials in Reading Behaviour Among Children) của các tác giả Rita Rani, Raj Pathania và Shuphangna Sharma (Ấn Độ, 2006). Như vậy, có thể nhận Nhu cầu đọc sách Điều kiện khách quan Đặc điểm giới Hành vi đọc sách 5 xét rằng, sách báo và tạp chí vẫn nhận được sự yêu thích và quan tâm của giới trẻ trong thời đại công nghệ thông tin như hiện nay. Trong khoảng thời gian từ tháng 04-08/2009, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tiến hành cuộc khảo sát về Thực trạng đọc sách của thiếu nhi Việt Nam (nghiên cứu tại 10 tỉnh thành trong cả nước). Vấn đề đọc sách của giới trẻ hiện nay còn được tác giả Lê Thị Như Khê đề cập tới trong một nghiên cứu vào năm 2007 là “Sở thích đọc sách của giới trẻ ở Huế hiện nay: những số liệu điều tra”. Tuy nhiên chưa có một nghiên cứu nào đi sâu vào việc tìm hiểu sự khác biệt giới trong hành vi đọc của học sinh nói chung. Vì vậy, chúng tôi tiếp tục đi theo hướng nghiên cứu của các nhà khoa học trước để tìm hiểu sự khác biệt giới trong hành vi đọc của học sinh trung học phổ thông miền núi. Từ đó đưa ra một bức tranh khái quát về mức độ khác biệt giới trong hành vi đọc của học sinh miền núi hiện nay và đề xuất một vài ý kiến nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu đọc sách của học sinh theo từng giới. 1.2. Sơ lƣợc về địa bàn nghiên cứu Cuộc khảo sát được tiến hành trên cơ sở lấy mẫu tại bốn trường trung học phổ thông tại địa bàn thị xã Bắc Kạn. Trường THPT Dân lập Hùng Vương được thành lập từ năm 2004. Đến nay về cơ bản trường đã có đầy đủ cơ sở vật chất với đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, luôn tận tâm với công việc của mình. Trường THPT Chuyên Bắc Kạn Trường THPT chuyên Bắc Kạn được thành lập theo quyết định số 1448/QĐ - UB ngày 28/7/2003 của UBND tỉnh Bắc Kạn, với mục tiêu là trường trung tâm chất lượng cao, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài của tỉnh. Sau một thời gian hình thành và phát triển, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn thử thách nhưng thầy và trò nhà trường vẫn nỗ lực, phấn đấu vươn lên về mọi mặt, hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy và học, góp phần quan trọng vào thành tích chung của toàn ngành Giáo dục tỉnh Bắc Kạn, là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh, học sinh trên địa bàn tỉnh. 6 Trường THPT Bắc Kạn Trường THPT Bắc Kạn tiền thân là trường cấp 2-3 Bắc Kạn. Trường thành lập từ tháng 9 năm 1959 trong giai đoạn miền Bắc nước ta đang thực hiện kế hoạch 3 năm (1958 – 1960), cải tạo và phát triển kinh tế, văn hóa. Trường THPT Dân tộc Nội trú Bắc Kạn Trường phổ thông dân tộc Nội trú Bắc Kạn là trường phổ thông chuyên biệt với 100% học sinh là người dân tộc thiểu số. Ngày 03/6/1991 Uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Thái có Quyết định 179/UB-QĐ về việc thành lập Trường PTDT nội trú tỉnh Bắc Thái; Năm 1997 tỉnh Bắc Kạn được tái thành lập, trường được mang tên là “Trường PTDT nội trú tỉnh Bắc Kạn”. Nhà trường có nhiệm vụ giáo dục, đào tạo con em các dân tộc vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ người dân tộc thiểu số cho tỉnh và đất nước. 1.3. Lý thuyết áp dụng Nghiên cứu này được thực hiện trên cơ sở các nguyên tắc của chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng. 1.3.1. Lí thuyết học tập xã hội: 1.3.2. Lí thuyết hành động xã hội của M.Weber 1.3.3. Lí thuyết nhu cầu của Maslow 1.4. Các khái niệm công cụ 1.2.1. Khái niệm GIỚI 1.2.2. Khái niệm Hành vi 1.2.3. Khái niệm khác + Trường Trung học phổ thông + Trường Phổ thông dân tộc nội trú + Trường Trung học phổ thông Chuyên + Một số đặc điểm về giới ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (từ 15 tuổi đến 18 tuổi) 7 CHƢƠNG 2: KHÁC BIỆT GIỚI TRONG HÀNH VI ĐỌC SÁCH CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 2.1. Thực trạng về hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi hiện nay 2.1.1. Sự lựa chọn thể loại sách của học sinh Trung học phổ thông miền núi hiện nay và việc đáp ứng nhu cầu đọc sách của học sinh từ các nguồn cung Qua điều tra cho thấy, thực tế khối lượng kiến thức mà các em đang học là rất lớn. Phần lớn thời gian dành cho việc học và làm các bài tập được giáo viên yêu cầu. Bên cạnh đó, sự hứng thú đối với các loại sách mang tính hàn lâm của các em gần như không có hoặc rất ít, do đặc thù các loại sách này thường khô khan, khó hiểu, có những cuốn sách quá dày, tốn nhiều thời gian, không có hình minh họa, khi đọc lại đòi hỏi phải suy ngẫm, tìm tòi. Trong khi đó, các loại sách báo thường có nội dung đa dạng, hình ảnh sinh động, phù hợp với lứa tuổi của học sinh. 2.1.2. Lượng đọc của học sinh Khi các phương tiện thông tin nghe, nhìn ngày càng phát triển, học sinh có nhiều sự lựa chọn cho việc đọc và cập nhật thông tin cho mình hơn. Nào máy tính với mạng internet, điện thoại di động, ti-vi, đài… Quỹ thời gian của các em chia nhỏ cho rất nhiều hoạt động trong ngày. Để tìm hiểu thời gian học sinh dành cho việc đọc sách mỗi ngày chúng tôi tiến hành nghiên cứu và thu được kết quả như sau: Bảng 2.2: Thời gian đọc sách của học sinh (%) Thời gian đọc sách Tấn suất Dưới 1h 28,3 Từ 1h đến 2h 50,2 Trên 2h 21,5 Bảng số liệu cho thấy khoảng thời gian mà các em học sinh dành cho việc đọc sách. 50,2% học sinh dành từ 1 đến 2 giờ cho việc đọc sách mỗi ngày; 28,3% học sinh chỉ đọc sách dưới 1 giờ một ngày, và chỉ có 21,5% học sinh dành hơn 2h một ngày để đọc sách. Sở dĩ các em dành chưa nhiều thời gian để đọc sách là vì hiện nay, ngoài sách báo in, còn rất nhiều loại hình giải trí hấp dẫn khác như tivi, máy tính. Bên cạnh đó, chương trình học ở trường và các lớp học thêm chiếm phần lớn thời gian trong ngày của các em, đặc biệt là ở các trường có phân ban. Việc đọc sách để trau dồi kiến thức đã được chú ý đến, nhưng ở mức độ chưa cao. 8 Bảng 2.3: Mức độ đến thƣ viện của học sinh (%) Mức độ đến thư viện Tần suất Thường xuyên 6,2 Thỉnh thoảng 62,5 Hiếm khi 23,2 Không bao giờ 8,0 Kết quả điều tra cho thấy, có 62,5% học sinh cho biết thỉnh thoảng mới đến thư viện. Còn tới gần một phần tư số học sinh được hỏi cho biết các em hiếm khi lui tới thư viện. Lượng học sinh không bao giờ đến thư viện còn cao hơn hẳn số học sinh tới thư viện thường xuyên (8,0% so với 6,2%). Khi được phỏng vấn, các em cho biết tới thư viện chỉ khi nào nhà trường có đợt mượn sách giáo khoa đầu năm, hoặc một số tìm tài liệu phục vụ môn học. Còn lại trong khoảng thời gian cả năm học hầu như các em không lui tới thư viện. 2.1.3. Mục đích đọc sách của học sinh Ở đây chúng tôi tiến hành tìm hiểu mục đích đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi và thu được kết quả như sau: Bảng 2.4: Mục đích đọc sách của học sinh (%) Mục đích đọc sách Tấn suất Đọc để tìm hiểu một vấn đề đang quan tâm 11,8 Đọc để tìm tài liệu trả lời cho câu hỏi, bài tập của giáo viên yêu cầu 14,5 Đọc để biết toàn bộ nội dung của một cuốn sách hay 11,8 Để tăng sự hiểu biết về những vấn đề đời sống 36,0 Để thư giãn trong thời gian rảnh rỗi 26,0 Qua bảng số liệu có thể nhận thấy phần lớn học sinh đọc sách là nhằm tăng sự hiểu biết về các vấn đề trong đời sống, chiếm 36%. Trong khi đó, 26% học sinh đọc sách trong thời gian rảnh rỗi, và 14,8% học sinh cho biết các em đọc sách là để tìm tài liệu trả lời cho câu hỏi và bài tập của giáo viên yêu cầu. Chỉ có 11,8% học sinh được hỏi cho biết đọc sách để tìm hiểu một vấn đề đang quan tâm, và để biết toàn bộ nội dung một cuốn sách hay. Như vậy, sự thu nạp kiến thức thông qua các loại hình sách báo của học sinh ở đây là khá chủ động. Các em đã có ý thức và mục đích khá rõ ràng cho việc đọc của bản thân. Tuy nhiên còn có 14,5% học sinh được hỏi cho biết chỉ đọc sách để tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc học, trả lời câu hỏi những bài tập mà giáo viên yêu cầu. Điều này cho thấy 9 một phần khá đông học sinh vẫn chưa thực sự chủ động trong việc đọc. Hay nói cách khác là động cơ đọc của học sinh này còn yếu và thụ động. Nguyên nhân ở đây có thể là do sự hạn chế về thời gian dành cho việc học khiến các em không thể dành thời gian cho việc đọc các loại sách khác ngoài những tài liệu liên quan đến bài học. Ngoài ra có một vấn đề là hiện nay, ngoài sách báo thì truyền thông đại chúng đang ngày càng phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ. Internet trở thành một kênh thông tin hết sức hấp dẫn đối với giới trẻ. Tài chính cũng là một vấn đề đối với học sinh ở đây. Bởi do đặc thù của địa phương mà các trường ở đây quy tụ các em học sinh đến từ khắp nơi trong tỉnh. Lượng học sinh trọ học khá đông, vì thế điều kiện vật chất còn tương đối hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập của các em. 2.1.4. Những khó khăn của học sinh khi tiếp cận với nguồn đọc Hiện nay mặc dù xét một cách toàn diện thì thị trường sách, báo vô cùng phong phú với rất nhiều thể loại đa dạng với nhiều hình thức thể hiện khác nhau. Ở các thành phố chúng ta không mấy khó khăn để tìm được một siêu thị hay cửa hàng sách, học sinh sinh viên ở những nơi này cũng dễ dàng tiếp cận với các thư viện lớn. Trong khi đó với đặc thù là miền núi với nhiều hạn chế về mọi mặt, việc tiếp xúc với nguồn đọc cũng là một khó khăn lớn của học sinh nơi đây. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả như sau: Bảng 2.5: Khó khăn của học sinh trong việc tiếp cận với nguồn đọc (%) Các yếu tố Tần suất Thể loại sách không phong phú 17,2 Không có sách phù hợp với nhu cầu 25,6 Không có tiền mua sách 43,2 Không có thời gian đọc sách 13,8 Khác 0,2 Tổng 100 Có thể nói gần đây, phạm vi đọc của học sinh đã được mở rộng ra nhiều. Điều này có thể thấy qua sự bùng nổ báo chí và sách vở in ấn. Đủ loại ấn phẩm, rất phong phú về thể loại. Sự kiêng dè, cấm kỵ cũng giảm đi. Sự đọc tăng lên mạnh mẽ. Tuy nhiên, nếu coi đọc như là một sản phẩm văn hóa, được định nghĩa bằng "văn hóa đọc", phổ biến cho cả xã hội và dân tộc thì trình độ "đọc cái gì" cho đến nay của ta vẫn còn nhiều hạn chế. Trình độ đó vẫn là sản phẩm trực tiếp của một thời thiếu thốn sách vở. Nếu như ở các thành phố thì bạn đọc nói chung và học sinh nói riêng rất khó để lựa chọn được một cuốn sách thực sự đáng tin cậy và có giá trị về nội 10 dung để đọc, thì đối với học sinh miền núi, thậm chí các em còn không có điều kiện tiếp cận với nhiều chủng loại sách khác nhau để lựa chọn. Vì thế mới dẫn đến tình trạng học sinh không có hứng thú với sách, hoặc tham gia các loại hình giải trí khác. 2.2. Khác biệt giới trong hành vi đọc của học sinh THPT miền núi 2.2.1. Giới tính và thể loại sách học sinh thƣờng đọc Hiện nay có một thực tế là có rất nhiều loại sách, báo khác nhau trên thị trường nhằm đáp ứng nhu cầu cập nhật thông tin và tích lũy tri thức của người đọc. Đối với đối tượng học sinh cũng có khá nhiều thể loại sách, báo, truyện,… hết sức phong phú. Để tìm hiểu có hay không sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong việc lựa chọn loại sách, báo, chúng tôi tiến hành phân tích tương quan giữa biến số giới tính và thể loại sách học sinh thường đọc thu được kết quả như sau: Bảng 2.6: Tương quan giữa giới tính và thể loại sách thường đọc Thể loại sách thường đọc Giới tính Nam Nữ Sách giáo khoa 23 11,5 19 9,5 Sách tham khảo 19 9,5 16 8,0 Sách khoa học, pháp luật, chính trị 12 6,0 7 3,5 Các loại báo, tạp chí 53 26,5 47 23,5 Truyện tranh 11 5,5 35 17,5 Truyện ngắn, tiểu thuyết 36 18,0 55 27,5 Truyện trinh thám, phiêu lưu 23 11,5 9 4,5 Truyện kinh dị, chuyện lạ 23 11,5 12 6,0 Tổng 200 100 200 100 [...]... văn hóa đọc 18 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG TỚI HÀNH VI ĐỌC SÁCH CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 3.1 Các đặc điểm cá nhân của học sinh Ở đây chúng tôi xem xét đến yếu tố giới là yếu tố có ảnh hưởng tới sự khác biệt trong hành vi đọc sách của học sinh, cụ thể là ảnh hưởng tới mức độ lên thư vi n của học sinh Bảng 3.1: Yếu tố giới và mức độ đến thƣ vi n của học sinh (%) Giới tính Mức độ lên thư vi n Tổng... thấy có sự khác biệt về giới trong vi c lựa chọn địa điểm đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi Phần lớn học sinh nam và học sinh nữ đều lựa chọn nơi đọc sách thích hợp nhất là ở nhà hay phòng trọ, ký túc xá với tỷ lệ tương ứng là 57,5% và 70,0% Có tới 18,5% học sinh nam cho biết thường đọc sách ngay tại lớp học, trong khi đó lại có nhiều học sinh nữ đến thư vi n trường để đọc sách hơn cả... hạn chế như vậy thì vi c khuyến khích và hình thành thói quen đọc sách cho học sinh có lẽ sẽ gặp phải rất nhiều khó khăn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nghiên cứu của chúng tôi về sự khác biệt giới trong hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi thu được kết quả như sau: Thứ nhất, học sinh phổ thông trung học miền núi đã có ý thức tìm hiểu về những loại sách cần thiết, tuy nhiên... hiện hành vi tự đọc nhiều hơn nam sinh Ngoài vi c học và đọc trên lớp, học sinh nữ còn thường trao đổi với bạn bè về những loại sách mình đọc hơn học sinh nam Trong khi đó, học sinh nam lại thích xem ti vi, các chương trình giải trí, trò chơi trực tuyến hơn là đọc sách Học sinh nam dành ít thời gian cho vi c đọc sách hơn học sinh nữ, khả năng tự đọc của họ cũng kém hơn học sinh nữ Sự chủ động trong hành. .. hành vi đọc sách của nữ cao hơn so với học sinh nam Các yếu tố như phương pháp giảng dạy của giáo vi n, cơ sở vật chất của thư vi n trường có ảnh hưởng tới hành vi đọc sách của học sinh KHUYẾN NGHỊ Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu đã có, chúng tôi đã phần nào khái quát được một bức tranh về thực trạng vấn đề đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi hiện nay, một số khác biệt từ góc độ giới trong. .. bên trong mà còn là những đặc điểm được hình thành từ quá trình cá nhân sống, học tập trong môi trường trung học phổ thông Thông qua vi c phân tích tương quan chúng tôi nhận thấy các yếu tố này có ảnh hưởng nhất định đến quá trình thực hiện hành vi đọc sách của học sinh trung học phổ thông miền núi Như vậy yếu tố giới và yếu tố trường học đều có ảnh hưởng khá mạnh đến vi c thực hiện hành vi đọc sách của. .. cần đọc sách 3.3 Cơ sở vật chất của thư vi n trường Cơ sở vật chất của thư vi n trường là một phần hết sức quan trọng đối với vi c thực hiện hành vi đọc sách của học sinh Bởi đối với học sinh thư vi n trường là nơi cung cấp nguồn sách và tài liệu tham khảo miễn phí và gần gũi nhất với học sinh Điều kiện của thư vi n tốt sẽ đáp ứng đầy đủ nhu cầu của học sinh và thu hút học sinh tới thư vi n đọc sách, ... trong vi c thực hiện hành vi đọc sách của học sinh Từ đó chúng tôi xin đưa ra một vài khuyến nghị và giải pháp nhằm phát huy và thúc đẩy các dạng hành vi đọc sách tích cực của học sinh nhằm phát huy một cách tốt nhất năng lực và kỹ năng đọc sách của mỗi giới như sau: Thứ nhất cần nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của vi c đọc sách, đặc biệt là đối với nam sinh Thứ hai khuyến khích học sinh. .. giáo vi n yêu cầu, học sinh nam ít đọc sách để thư giãn như học sinh nữ Điều này cho thấy sự chủ động trong vi c đọc sách của học sinh nữ là cao hơn học sinh nam Chúng tôi nhận thấy rằng mục đích hàng đầu của sinh vi n khi lựa chọn sách là học tập và giải trí Sở dĩ học sinh nam không có sự chủ động hay thói quen đọc sách là vì nhiều lý do Theo chúng tôi thì vì các em nam thường coi vi c đọc sách là của. .. cả của một cuốn sách cũng là điều dễ hiểu 2.2.4 Giới tính và thời gian dành cho vi c đọc sách mỗi ngày của học sinh Có thể nói để hình thành một thói quen đọc sách đã không phải một vi c dễ dàng với mỗi học sinh Vi c tự thiết lập cho mình một khung thời gian nhất định mỗi ngày dành cho vi c đọc sách của mỗi học sinh khác nhau là khác nhau Chúng tôi đã tìm hiểu sự khác biệt về quỹ thời gian dành cho vi c