Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu nhằm giúp trẻ khiếm thính học đọc, học viết hiệu quả hơn, từng bước giúp các em phát triển tối đa khả năng đọc và viết, bù đắp phần nào sự thiếu hụt ở khả năng nghe và nói để tích luỹ, mở rộng kiến thức và hoà nhập với cộng đồng, nhà trường và các giáo viên (GV) trực tiếp dạy học cần có những điều chỉnh phù hợp về nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS.
Trần Thị Hiền Lương Dạy học môn Tiếng Việt cho trẻ khiếm thính cấp Tiểu học Trần Thị Hiền Lương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: luonganhtung65@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học nêu rõ yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ lớp 1, 2, 3, 4, Song, yêu cầu dành cho học sinh sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết Với học sinh khiếm thính (đặc biệt học sinh điếc), việc dạy học môn Tiếng Việt đạt mục tiêu chương trình đặt Những em khơng nghe thường khơng nói khơng đọc thành tiếng Việc dạy chữ cho em trở nên vơ khó khăn Giáo viên dạy mơn Tiếng Việt phải trọng vào việc giúp em phát huy cao độ khả nhận diện chữ viết thị giác kết hợp với phương tiện mà thị giác “giải mã” Hiện nay, học sinh khiếm thính học mơn Tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa học sinh đại trà Để giảm bớt khó khăn học đọc, học viết cho học sinh khiếm thính, trước mắt cần điều chỉnh nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập cho phù hợp với cách thức học đọc, học viết em Sau đó, cần biên soạn chương trình tài liệu dành riêng cho học sinh khiếm thính, giúp em học môn Tiếng Việt hiệu để mở mang hiểu biết sống hồ nhập với cộng đồng TỪ KHĨA: Dạy học; Tiếng Việt; trẻ khiếm thính; Tiểu học Nhận 15/10/2020 Đặt vấn đề Một mục tiêu Chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học giúp học sinh (HS) phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ Nhưng với HS khiếm thính, em khơng nghe nên khơng biết nói, dẫn đến học đọc học viết gặp nhiều khó khăn.Trong bối cảnh đổi Chương trình Sách giáo khoa (SGK) phổ thơng nay, biên soạn Chương trình quốc gia SGK chung cho đối tượng HS nước Khi nhà trường thực chương trình, cần xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường để có giải pháp thiết thực khả thi, đáp ứng điều kiện, khả học tập lực HS Để giúp trẻ khiếm thính học đọc, học viết hiệu hơn, bước giúp em phát triển tối đa khả đọc viết, bù đắp phần thiếu hụt khả nghe nói để tích luỹ, mở rộng kiến thức hoà nhập với cộng đồng, nhà trường giáo viên (GV) trực tiếp dạy học cần có điều chỉnh phù hợp nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Môn Tiếng Việt cách dạy chữ cho học sinh khiếm thính Trẻ khiếm thính là những trẻ bị suy giảm sức nghe kéo theo hạn chế phát triển ngơn ngữ nói khả giao tiếp. Trẻ khiếm thính thường bị tổn thương, tổn hại quan thính giác với mức độ khác Một số trẻ cịn nghe nhiều âm - trẻ bị suy giảm sức Nhận chỉnh sửa 29/10/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 nghe mức độ nhẹ Một số trẻ nghe có máy trợ thính - trẻ bị suy giảm sức nghe mức độ vừa Có trẻ nghe khơng nghe (máy trợ thính khơng giúp trẻ cải thiện khả nghe) - trẻ bị suy giảm sức nghe mức độ nặng sâu Những trẻ gọi “điếc” Những trẻ suy giảm sức nghe mức độ nhẹ vừa gọi trẻ “có khó khăn nghe” Dạy học kĩ ngôn ngữ môn Tiếng Việt cho trẻ khiếm thính mức độ khác địi hỏi phải có biện pháp, cách thức dạy học khác Đối với trẻ bị điếc sau nói được, trẻ cần giúp đỡ để biết cách nhìn miệng người nói để phát triển tiếng nói Đối với trẻ bị điếc, khơng thể giúp trẻ nghe Nếu trẻ bị điếc bẩm sinh chưa nghe tiếng nói việc học đọc mơi học nói chậm, khó khăn khơng có kết Cách giao tiếp thích hợp với trẻ nét mặt, điệu bộ, hiệu tay, kèm theo tranh ảnh, đọc môi… Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ giúp trẻ em phát triển lực ngơn ngữ Học tập theo Chương trình Tiếng Việt Tiểu học, HS có hội phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả kĩ năng đọc, viết, nói nghe: Đọc đúng, trơi chảy văn bản; Hiểu được nội dung, thơng tin của văn bản; Liên hệ, so sánh ngồi văn bản; Viết tả, ngữ pháp; Viết được một số câu, đoạn, văn ngắn Chương trình nêu rõ yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ lớp 1, 2, 3, 4, Song, yêu cầu dành cho HS sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết Với HS khiếm thính (đặc biệt HS điếc), việc dạy học Tiếng Việt trường SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 127 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tiểu học đạt mục tiêu Chương trình đặt Các em khơng nghe nên khơng nói (cũng khơng đọc thành tiếng được) Việc giao tiếp nói chung việc dạy chữ nói riêng cho trẻ khiếm thính, đặc biệt trẻ điếc trở nên vơ khó khăn GV dạy mơn Tiếng Việt phải trọng vào việc giúp em phát huy cao độ khả nhận thức thị giác, phối hợp với phương tiện mà thị giác “giải mã” để lĩnh hội kiến thức Con đường tiếp nhận tri thức nói chung cách thức bộc lộ hiểu biết trẻ khiếm thính diễn tả sau: Dụng cụ tiếp nhận Phương tiện Dụng cụ thể Phương tiện Mắt - Ngôn ngữ dấu hiệu (NNDH) - Cử chỉ, điệu tự nhiên - Chữ viết - Nét mặt - Đọc mơi (khẩu hình) Bàn tay - NNDH - Cử chỉ, điệu tự nhiên - Chữ viết - Nét mặt Việc học tập môn Tiếng Việt (tiếp nhận bộc lộ nhận thức) HS khiếm thính phải thực theo cách thức nêu trên, là: Con đường tiếp nhận kiến thức, thực hành kĩ môn Tiếng Việt chủ yếu dựa vào khả tri giác mắt (nhận thức thông qua THỊ GIÁC) Chẳng hạn, việc nhận biết chữ viết, em nhận diện mắt kiểu “chụp ảnh” hình hài chữ (các từ, cụm từ, cách xếp câu) cách thức kết nối chữ với ý nghĩa biểu đạt chúng vào trí não Giai đoạn đầu học chữ (học từ), từ phải có hình ảnh minh hoạ nghĩa từ kèm giải thích từ điển kí hiệu dành cho người điếc Ví dụ, HS nhìn chữ “cá” phải có hình ảnh cá kèm HS nhớ chữ “cá” (nghĩa kết nối chữ với nghĩa mà biểu thị - hình cá) để nhìn thấy chữ “cá”, đọc chữ “cá” mắt, trí não hình ảnh cá Các em thể cho người khác biết việc hiểu nghĩa từ ngữ (hiểu nội dung câu, đoạn văn, văn đó) thơng qua “bàn tay” - NNDH dành cho người khiếm thính Lúc đó, em công nhận biết chữ “cá” “đọc” hiểu từ “cá” Ở môn Tiếng Việt, người GV cần xác định mục tiêu quan trọng giúp HS khiếm thính biết chữ, đọc hiểu chữ tiếng Việt Khơng nhớ chữ (các từ ngữ) tiếp xúc với văn hay giao tiếp chữ viết, người điếc lúc cần người chuyển ngử - “dịch” từ chữ viết sang NNDH Trong học môn Tiếng Việt, điều quan trọng giúp em biết chữ gắn với nghĩa, đọc hiểu từ, câu, đoạn, Nếu học Tiếng Việt lạm dụng NNDH để giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ, nội dung đoạn, đọc 128 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM làm dần ý thức học chữ em Do đó, Tiếng Việt, cần trọng hoạt động hướng dẫn HS nhớ mặt chữ nhiều cách bên cạnh việc sử dụng NNDH cách hợp lí, lúc 2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính 2.2.1 Phát triển kĩ đọc Yêu cầu đọc thể kĩ năng: Kĩ thuật đọc (gồm đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt…) đọc hiểu Chương trình nêu rõ yêu cầu HS tiểu học yêu cầu “Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung của văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, học rút từ văn bản đọc” [1] Đối với HS điếc, em khơng nghe được, khơng nói u cầu kĩ đọc thành tiếng thực theo yêu cầu cần đạt chương trình Ở giai đoạn học âm, vần, tiếng, từ đơn giản môn Tiếng Việt lớp 1, HS không nghe nên không phân biệt âm không phân biệt khác việc “đọc môi” (khẩu hình) nhóm âm như: a - ă - â ; o - ô - ; b - p - m ; g/gh, ng/ngh Do vậy, việc dạy đọc thực theo cách hướng dẫn HS nghe phát âm, đánh vần, đọc thành tiếng theo mẫu kết hợp quan sát với HS bình thường Tương tự, sau HS hồn thành giai đoạn học âm, vần, tiếng, từ đơn giản, việc dạy đọc cụm từ, câu, đoạn văn văn cần có giải pháp thích hợp Dưới số giải pháp trước mắt: (1) Điều chỉnh nội dung dạy đọc Hiện nay, chưa có SGK mơn Tiếng Việt dành riêng cho HS khiếm thính Ở trường tiểu học, HS khiếm thính phải học theo chương trình SGK HS đại trà Các đọc thường trở nên “quá tải” với HS khiếm thính dung lượng (độ dài văn nội dung văn xuất nhiều từ trừu tượng nhiều câu có cấu trúc phức tạp) Vốn từ trẻ khiếm thính hạn chế việc học chữ, ghi nhớ chữ khó khăn (khơng có kênh tiếng hỗ trợ) Để đảm bảo yêu cầu học đọc (giúp HS khiếm thính đọc chữ, đọc hiểu văn việc dạy đọc phải việc cho HS đọc từ đơn giản, có hình ảnh trực quan minh hoạ nghĩa từ Đến giai đoạn dạy đọc câu, HS khiếm thính cần bắt cầu đọc câu ngắn, cấu trúc câu đơn giản, minh hoạ nội dung câu tranh ảnh Ở giai đoạn đọc (đọc văn bản), HS khiếm thính phải văn ngắn, có chứa câu đơn giản, quen thuộc, nội dung văn gần gũi với trải nghiệm, hiểu biết em Hiện nay, HS khiếm thính phải học SGK Tiếng Việt HS đại trà, em khơng thể đọc hiểu tồn văn với dung lượng nội dung dành cho HS sử dụng thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, Trần Thị Hiền Lương viết Trên lớp, GV thường phải sử dụng NNDH để giải thích, tóm tắt nội dung văn Nếu đọc HS chờ đợi GV chuyển đổi văn chữ viết sang NNDH em đánh thói quen nhớ chữ, đọc chữ trở thành “mù chữ tiếng Việt” Do vậy, việc biên soạn lại hệ thống đọc cho ngắn gọn từ ngữ dễ hiểu để phù hợp với HS khiếm thính cần thiết Ví dụ, “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” SGK Tiếng Việt có 220 chữ, rút gọn cịn khoảng 150 chữ đây: Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Vua Hùng thứ mười tám có người gái xinh đẹp tên Mị Nương Sơn Tinh Thuỷ Tinh đến hỏi Mị Nương làm vợ Sơn Tinh thần núi, Thuỷ Tinh thần nước Vua Hùng Vương khơng biết chọn ai, nói : - Ngày mai, đem đủ trăm ván cơm nếp, hai trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín bờm Ai đến trước lấy Mị Nương Hôm sau, Sơn Tinh mang lễ vật đến trước lấy Mị Nương Thuỷ Tinh tức giận, dâng nước đuổi đánh Sơn Tinh Nhà cửa, ruộng đồng chìm biển nước Sơn Tinh hố phép nâng núi cao lên, chặn dòng nước lũ Cuối cùng, Thuỷ Tinh phải rút lui Từ đó, năm Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh, gây lũ lụt, lần Thuỷ Tinh thua (Theo Tiếng Việt 2, tập hai, 2019) Việc rút gọn văn đọc dành cho HS khiếm thính cấp Tiểu học cần thiết phải giữ cốt truyện, nội dung thơng tin văn bản, giảm từ ngữ trừu tượng điều chỉnh để câu có cấu trúc đơn giản (2) Tăng cường yếu tố trực quan dạy đọc hiểu Đối với HS khiếm thính, trước yêu cầu HS đọc hiểu văn bản, phải giúp em hiểu nghĩa từ ngữ mới, từ xuất đọc trước từ ngữ có nghĩa trừu tượng Cách hướng dẫn phù hợp dùng hình ảnh trực quan, vật thật, Ví dụ, Ngôi trường (Tiếng Việt 2, tập 1) rút gọn sau: Ngôi trường Trường em xây ngơi trường cũ Nhìn từ xa, mảng tường vàng, ngói đỏ lấp ló Em bước vào lớp, vừa bỡ ngỡ vừa thấy quen thân Tường vôi trắng, cánh cửa xanh, bàn ghế gỗ xoan đào… Tất sáng lên thơm tho nắng mùa thu Để giúp HS hiểu lời văn miêu tả đọc, GV chuẩn bị thẻ chữ “tường vơi trắng”, “mảng tường vàng”, “ngói đỏ”, “cánh cửa xanh” để HS gắn vào hình ảnh tương ứng tranh minh hoạ trường (hoặc viết cụm từ xung quanh tranh HS đánh mũi tên kết nối từ ngữ với hình ảnh thích hợp tranh vẽ Đây cách phát huy lợi thị giác HS khiếm thính việc học đọc Đối với câu, đoạn khó hiểu, GV giải thích cho em hiểu thông qua NNDH Việc hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa từ ngữ văn đọc cách thức để HS nhớ từ, mở rộng, làm giàu vốn từ, giúp em bước đọc chữ nhanh hơn, thành thạo (3) Tăng cường hội cho HS bộc lộ khả nhớ chữ viết tiếng Việt Để giúp HS khiếm thính có ý thức nhớ mặt chữ, hiểu nghĩa từ ngữ, đọc hiểu câu văn, đoạn văn, văn bản, GV cần ý dành thời gian cho HS tự đọc chữ mắt, phát huy khả đọc hiểu kênh chữ GV nên sử dụng NNDH để hỗ trợ HS đọc hiểu khi: - HS không tự đọc hiểu có từ ngữ, câu khó, lạ - HS muốn đối chiếu với NNDH với kết tự đọc hiểu chữ tiếng Việt Tóm lại, dạy HS khiếm thính đọc hiểu văn bản, việc sử dụng NNDH phải sau hoạt động tự đọc chữ mắt HS Để kiểm soát việc đọc hiểu chữ tiếng Việt HS, cần tăng cường thiết kế tập đọc hiểu theo cách sau: - Cách thứ nhất: Chuyển câu hỏi sang hình thức trắc nghiệm (trắc nghiệm ngơn ngữ trắc nghiệm hình ảnh) Chẳng hạn, hướng dẫn HS đọc hiểu Ngôi trường mới, GV thiết kế câu hỏi trắc nghiệm: Câu văn nêu cảm nghĩ bạn HS học trường mới? A Trường em xây trường cũ B Em bước vào lớp, vừa bỡ ngỡ vừa thấy quen thân C Tất sáng lên thơm tho nắng mùa thu - Cách thứ hai: Đưa câu hỏi tự luận, dành thời gian cho HS đọc hiểu câu hỏi, chuẩn bị nội dung trả lời: Nếu dạy học lớp có tương tác trực tiếp với HS HS trả lời NNDH Nếu dạy học trực tuyến, khơng có tương tác trực tiếp với HS cần dành thời gian để HS suy nghĩ chuẩn bị câu trả lời Sau đó, GV trả lời ngơn ngữ nói kết hợp với hình (GV nên vừa nói vừa sử dụng NNDH, để HS kết hợp tiếp nhận ngơn ngữ hình Mặt khác, em có nghe đơi chút máy trợ thính) SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 129 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.2 Dạy viết Dạy viết cho trẻ điếc việc khó khăn HS khả nghe nói Hạn chế trẻ điếc khả viết thể điểm sau: - Vốn từ trẻ điếc khơng phong phú, chí ỏi - Về ngữ pháp, trẻ điếc nói viết theo tư duy, theo ý hiểu mình, thường trật tự ngữ pháp lộn xộn, không tuân theo trật tự ngữ pháp thông thường - Khả sử dụng dấu hạn chế nhận biết dấu gắn liền với việc phân biệt điệu ngơn ngữ nói Thực tế, trẻ điếc khơng hiểu vai trị dấu này, nên viết thường nhầm lẫn quên viết dấu Việc dạy viết cho trẻ điếc có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào việc dạy đọc HS phải thuộc, phải nhớ mặt chữ, nhớ từ ngữ (hiểu nghĩa từ ngữ), nhớ cấu trúc câu (mẫu câu) thông qua luyện đọc hiểu, em sử dụng từ ngữ, mẫu câu để viết Việc dạy viết cho HS khiếm thính cần có lộ trình, cần u cầu đơn giản, nâng dần yêu cầu (dựa mức độ yêu cầu từ lớp đến lớp 5) Ví dụ: - Về việc hướng dẫn hình thành ý, triển khai nội dung đoạn văn văn, cần: + Kết hợp hình ảnh trực quan (tranh ảnh, sơ đồ, ) để mô tả nội dung cần thể + Tăng cường việc gắn kết nội dung viết với trải nghiệm thực tế HS + Chú trọng hướng dẫn ngôn ngữ (qua kênh chữ) với việc sử dụng NNDH để hướng dẫn, giải thích - Về việc hướng dẫn viết câu theo cấu trúc, cần kết hợp yêu cầu đọc hiểu với yêu cầu viết câu theo cấu trúc ngữ pháp Việc yêu cầu HS khiếm thính viết câu cần từ dễ đến khó Ví dụ: + Đặt câu theo mẫu + Đặt - câu theo mẫu + Viết vài câu có kết nối nội dung theo mẫu, gợi ý, hướng dẫn + Viết đoạn văn ngắn theo mẫu, gợi ý, hướng dẫn (đảm bảo yêu cầu cấu trúc đoạn văn) + Viết văn theo mẫu, gợi ý, hướng dẫn (đảm bảo yêu cầu cấu trúc văn bản) Chủ điểm viết, kiểu loại viết mức độ yêu cầu kĩ viết cần điều chỉnh phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ viết em, tuỳ theo mức độ khiếm thính nặng hay nhẹ Sản phẩm viết trẻ khiếm thính thường mắc lỗi dấu cấu trúc câu Đây hệ tất yếu thiếu hụt khả nghe em Vì vậy, dạy viết, cần ý sửa lỗi sử dụng dấu ghi cho HS khiếm thính Các em cần phải luyện chép tả, luyện viết nhiều Bởi vì, với em, dấu ghi buộc 130 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phải ghi nhớ máy móc Các em khó nhận biết chức “ghi thanh” dấu huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã 2.2.3 Khắc phục thiếu hụt kĩ nghe - nói cho trẻ khiếm thính Trẻ khiếm thính thường đồng thời khả nói khơng nghe tiếng nói người giao tiếp Cách để em giao tiếp với người thay cho việc nghe - nói sử dụng NNDH Hiện nay, NNDH cho người khiếm thính chưa có thớng nhất (có tượng loạn kí hiệu), gây khó khăn người bị câm điếc giao tiếp với giao tiếp với cộng đồng. Trong học tập, trẻ điếc khơng có khả nghe nói nên yêu cầu nghe - nói nêu chương trình mơn Tiếng Việt khơng thể thực Các học luyện kĩ nghe nói (luyện tập sử dụng nghi thức lời nói, luyện tập nói theo chủ đề, chủ điểm, nghe kể chuyện kể lại câu chuyện nghe, đọc ) môn Tiếng Việt cấp Tiểu học buộc phải điều chỉnh cách thức dạy học thay đổi yêu cầu cần đạt Điều chỉnh nào, cần có hội đồng chuyên môn nhà trường bàn bạc, thống xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, khối lớp, GV Chẳng hạn, tiết học Kể chuyện, GV “kể” NNDH kết hợp hình ảnh trực quan HS kể lại NNDH học chưa đặc trưng mơn Tiếng Việt Giờ Kể chuyện “nghe kể” (kể lại câu chuyện nghe) chương trình mơn học u cầu, chuyển thành kể lại câu chuyện đọc: Đọc hiểu văn (đọc chữ xem tranh) mắt kể lại tay (NNDH) Trong kể chuyện, GV nên tổ chức cho HS đọc văn bản, quan sát tranh, giúp HS hiểu từ ngữ, câu, đoạn câu chuyện thể khả hiểu câu chuyện NNDH (kể lại câu chuyện NNDH) 2.3 Đánh giá kết học tập trẻ khiếm thính Việc xác định yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ môn học nhằm định hướng việc dạy học nhà trường đảm bảo chất lượng, đặc trưng mơn học Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp HS phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ khả cảm thụ văn học Với HS khiếm thính, mục tiêu quan trọng giúp em đọc hiểu chữ tiếng Việt để làm chủ phương tiện giao tiếp quan trọng, giúp em mở mang hiểu biết, tự tin sống Phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS khiếm thính khơng thể áp dụng cách thức đánh với HS đại trà Hiện nay, chưa có văn hướng dẫn đánh giá HS khiếm thính học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018, chưa có tổ chức có nghiên cứu để đưa tiêu chí/thang đánh giá kết học tập cho Trần Thị Hiền Lương trẻ khuyết tật/trẻ điếc Mỗi trẻ lại có mức độ khuyết tật nặng nhẹ khác nhau, đo thang đánh giá Điều quan trọng học, GV động viên, giúp đỡ, hỗ trợ em học chữ, tạo em hứng thú học tập, cố gắng, nỗ lực học tập, nắm phương pháp học tập để thu nhận nhiều kiến thức thực hành luyện tập nhiều kĩ môn học Việc học tập nhà trường hướng đến việc giúp em có đủ tự tin để sống hoà nhập, sống hạnh phúc Kết luận Trong bối cảnh thực Chương trình SGK theo định hướng phát triển lực, bên cạnh việc giúp HS phát triển tối đa lực, khiếu riêng em, cần có giải pháp cụ thể dành cho đối tượng HS khuyết tật, bị hạn chế khả học tập, có HS khiếm thính Với trường có đối tượng HS khuyết tật học hoà nhập, nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với nhóm đối tượng HS (bằng cách điều chỉnh tài liệu học tập, viết tài liệu học tập, điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra kết học tập cho phù hợp với mức độ khuyết tật em) Có đảm bảo yêu cầu dạy học phát triển lực chương trình mới, đáp ứng khả học tập HS Với trường dành riêng cho trẻ khuyết tật, cần có chương trình giáo dục SGK riêng phù hợp với loại hình khuyết tật HS Có làm vậy, tạo hội để em học tập thuận lợi, mở mang hiểu biết, phát triển lực sống hoà nhập với cộng đồng Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [2] Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học [3] Bộ sách Dạy học lớp 1, 2, 3, ,5 theo hướng phát triển lực học sinh, (2018), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [4] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) - Đỗ Hương Trà, (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đánh giá định kì lớp 1, (2017), NXB Giáo dục Việt Nam [6] Khái niệm trẻ khiếm thính vấn đề giao tiếp trẻ khiếm thính, https://phonakvietnam.com [7] Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2006), Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thính, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Phương pháp thiết kế Chuẩn kết môn học cấp học, lớp học giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, (2014), nhiệm vụ cấp Bộ, mã số: B2014-37-01 NV TEACHING VIETNAMESE LANGUAGE FOR HEARING-IMPAIRED CHILDREN AT PRIMARY SCHOOL LEVEL Tran Thi Hien Luong The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: luonganhtung65@gmail.com ABSTRACT: The Vietnamese language curriculum at primary level clearly states the language proficiency requirements for each grade ranging from grade to grade 2, 3, and However, those are requirements for students who can use four skills including listening, speaking, reading and writing Teaching Vietnamese subject for students who suffer hearing impairment (especially deaf students) cannot achieve the program’s goals Children who cannot hear often cannot speak and read aloud Teaching Vietnamese letters to these children becomes extremely difficult Vietnamese teachers must focus on helping the children develop their ability to recognize written words by sight in combination with visual means which can be encoded Currently, students with hearing impairment are still studying Vietnamese according to the curriculum and textbooks of normal students In order to reduce difficulties in learning to read and write for hearing-impaired students, in the short term, it is necessary to adjust the contents, and methods of teaching and evaluating the learning results to suit the way they learn to read, and write After that, there is an urgent demand to compile specific programs and materials for those students with hearing impairment, helping them learn Vietnamese more effectively to expand their understanding as well as integrate into the community KEYWORDS: Teaching; Vietnamese; hearing - impaired children; primary school SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 131 ... kĩ môn học nhằm định hướng việc dạy học nhà trường đảm bảo chất lượng, đặc trưng môn học Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp HS phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ khả cảm thụ văn học Với HS khiếm thính, ... Vốn từ trẻ khiếm thính hạn chế việc học chữ, ghi nhớ chữ khó khăn (khơng có kênh tiếng hỗ trợ) Để đảm bảo yêu cầu học đọc (giúp HS khiếm thính đọc chữ, đọc hiểu văn việc dạy đọc phải việc cho HS... (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đánh giá định kì lớp 1, (2017), NXB Giáo dục Việt Nam [6] Khái niệm trẻ khiếm thính vấn đề giao tiếp trẻ