Luận văn thạc sĩ Toán học 1

... cơ sở lí luận1 .1. Phơng pháp dạy học1 .1. 1 Khái niệm về phơng pháp 1. 1.2. Phơng pháp dạy học 1. 2. Nhu cầu và định hớng đổi mới phơng pháp dạy học. 1. 2 .1. Xác lập vị trí chủ thể của ngời học, bảo ... quyết vấn đề và dạy học kiến tạo .1. 6. Thực trạng của hoạt động dạy Toán và dạy học Hình học lớp 10 cho học sinh THPT. 1. 7. Kết luận chơng 1. Ch ơng 2: Dạy học hình học 10 theo hớng phối ... vận dụng kiến thức đó. 1. 3. Dạy học giải quyết vấn đ 1. 3 .1. Cơ sở khoa học của phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề .1. 3 .1. 1. Cơ sở triết học. Theo triết học duy vật biện chứng: Mâu thuẫn...

Gián án LUAN VAN THAC SI TOAN HOC 1

... năng vận dụng kiếnthức đó. 1. 3. Dạy học giải quyết vấn đề 1. 3 .1. Cơ sở khoa học của phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề. 1. 3 .1. 1. Cơ sở triết học. Theo triết học duy vật biện chứng: Mâu thuẫn ... Nói cách khác, học sinh không chỉ học kếtquả của việc học mà trớc hết là học bản thân việc học. 1. 3.3. Các hình thức dạy học giải quyết vấn đề. 17 Tuỳ theo mức độ độc lập của học sinh trong ... lí luận: Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu về các vấn đềliên quan đến đề tài của luận văn. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn: Quan sát thực trạng dạy và học môn toán nóichung và dạy học Hình học 10 ...

Luận văn thạc sĩ toán học

... biểu thức 11+ 12+ . . . +1p 1dới dạng phân số tối giản a/b. Khi đó p là ớc của a.Chứng minh. Theo nhận xét trên, trong Zpta c 11 +12 + . . . +1p 1= p1i =1( i )1= p1i=1i.Với mọi số tự nhiên n 1, bằng ... đối với tổng11k +12 k+ . . . +1( p 1) k.Chẳng hạn, với k = 2 hoặc k = 3 ta có kết quả sau.2 .1. 2. Mệnh đề. Cho p là số nguyên tố. Giả sửab =11 2 +12 2+ . . . +1( p 1) 2ab =11 3 +12 3+ . . . +1( p 1) 3,trong ... http://www.Lrc-tnu.edu.vn 17 (ii) Tơng tự ta c 11 3 +12 3+ . . . +1( p 1) 3=p1i =1( i1)3=p1i=1i3.Với mọi số tự nhiên n 1, bằng quy nạp theo n ta c 13 + 23+ . . . + n3=n2(n + 1) 24.Vì p > 2 là số nguyên tố nên (p 1) 2chia...

Luận văn thạc sĩ toán học

... aijb = (b1, b2, ...., bn)T ể ị ủ ét ó tể ể ễ tr A = UU ớU =u11u12u13. . . u1n0 u22u23. . . u2n0 0 u33. . . u3n . . .0 0 0 . . . unn. U tr ể ị ủ U t uijợ ị ợt t tứ su 11= a 11, u1j=a1ju 11, j ... ............................................... Luận văn được bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: Trường Đại học Khoa học - ĐHTN Ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn tại thư viện Đại học Thái Nguyên ... TUYẾN TÍNH LOẠI I Chuyên ngành: TOÁN ỨNG DỤNG Mã số: 60.46.36 LUẬN VĂN THẠC SĨ TOÁN HỌC THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ...

Luận văn thạc sĩ toán học 2

... trong dạy học. 1. 1 .1. Quan niệm về tính tích cực nhận thức (TTCNT) của học sinh. 1. 1.2. Vì sao phải phát huy TTCNT của học sinh? 1. 1.3. Các cấp độ của TTCNT. 1. 1.4. Một ... trúc của luận văn Luận văn, ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, có 3 chơng sau đây: Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn 1. 1. Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ... TTCNT của học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngời giáo viên. 1. 1.4. Một số biểu hiện TTCNT của học sinh trong học tập môn Toán 1. 1.4 .1. Về ý thức, thái độ học tập ...

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thể hiện qua nội dung phương pháp tọa độ trong không gian (hình học 12 ban cơ bản) luận văn thạc sĩ toán học

... )4; 6;2 // 2; 3 ;1 3; 6;4, 15 ; 15 ;15 // (1; 1; 1)PQRPQPRPQ PRn= − −= − ⇒ = = − − uuuruuurr uuur uuurVậy pt tổng quát của mp(PQR) là: 1( x - 1) -1( y - 6) + 1( z - 2) = 0 ⇔ ... 2 1 1 1 2 2x y z+ − += =−. Tính khoảng cách từ điểm M (1; 2; 1) đến đường thẳng ∆.2.4 .1. 3. Đáp án * Đáp án đ ề 1 : Phần 1: TNKQ (5,0 điểm): Mỗi câu trả lời đúng được 1, 0 điểm 1- C ... 3 1, 0 1, 0Tổng điểm 3,0 1, 0 1, 0 5,0 10 ,0 - Ma trận đề 4 như sau: Mức độNhận biết Thông hiểu Vận dụngTN TL TN TL TN TLTìm tọa độ của điểmCâu 1, 1, 0 1, 0Tìm tọa độ của vectơCâu 2 1, 0 1, 0Tìm...

126
1,968
4

Bồi dưỡng năng lực suy luận thông qua dạy học giải toán bất đẳng thức đại số ở trường trung học phổ thông luận văn thạc sĩ toán học

... sĩ giáo dục học Ngh An, 2 012 10 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. 1. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ NĂNG LỰC TOÁN HỌC 1. 1 .1. Khái niệm về năng lực và năng lực Toán học 1. 1 .1. 1. Khái niệm về năng lựcTheo ... nhau ta được 1 1 1 (1 ) (1 ) (1 ) . .4 4 4a a b b c c− − − > (1) Mặt khác 2 2 1 1 1 (1 ) ( )4 2 4a a a a a− = − = − − ≤.25 Tương tự, ta cũng có 1 (1 )4b b− ≤ và 1 (1 )4c c− ≤.Từ ... Hà Nội. 17 . J. Piaget (2000), Tâm lý học và giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 18 . G. Polya (19 97), Sáng tạo toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 19 . G. Polya (19 97), Toán học và những suy luận có...

101
1,706
5

Một số yếu tố của hình học vi phân trên giả cầu trong không gian lorentz minkowski luận văn thạc sĩ toán học

... ĐẠI HỌC VINHLÊ THỊ MỸ HẠNHMỘT SỐ YẾU TỐ CỦA HÌNH HỌC VI PHÂNTRÊN GIẢ CẦU TRONG KHÔNG GIANLORENTZ-MINKOWSKIChuyên ngành: Lý thuyết xác suất và thống kê toán học Mã số : 60.46 .15 LUẬN VĂN THẠC ... được gọi là toán tử dạng của . xác định toán tử tuyến tính , tại mỗi một điểm , ở đây . được gọi là toán tử dạng của tại 1. 1.2 Bổ đề. Giả sử là toán tử dạng của tại Khi đó và là toán tử tự ... xác suất và thống kê toán học Mã số : 60.46 .15 LUẬN VĂN THẠC SỸ TOÁN HỌCNgười hướng dẫn: TS. Nguyễn Duy BìnhNghệ An, 12 /2 012 10 Đặt và gọi là nón ánh sáng (n-2)-cầu.. Đa tạp nửa RiemannTrong...

Cấu trúc nửa nhóm giao hoán với tính chất thu hẹp iđêan luận văn thạc sĩ toán học

... dươngm và n sao cho 1 1 1 1, , ,n n n n m m m mab b ba a bc c cb b+ + + += = = =.Giả sử ( 1) ( 1) 1 ( 1) ,k n m n m m= + + − = + + thế thì ( 1) ( 1) 1 ( 1) 1 ( 1) ( 1) ( ) ( )k n m m ... đó 1k kab bρ− và tương tự 1k kba aρ−. Như vậy (1) đúng với k – 1. 13 Bằng quy nạp trở xuống, từ k = n suy ra (1) đúng với k = 1. Do đó 2ab bρvà 2ba aρ nên a bρ.W W 1. 2 .10 . ... 3 4 1 234 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 3 3 1 2 3 4Thế thì S là nửa dàn. Hơn nữa iđêan I = {1, 2, 3} không phải là một thu hẹpđồng cấu của S, vì không có phần tử nào là ảnh của 4.2 .1. 4. Mệnh đề. Giả...

Xem thêm