SỰ ỨNG XỬ CỦA CHÍNH QUYỀN PHONG KIẾN MINH - THANH ĐỐI VỚI CÔNG GIÁO TỪ NĂM 1552 ĐẾN NĂM 1911 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC LỊCH SỬ

. “nước Chúa” của giáo hội Công giáo và sự bành trướng của chủ nghĩa thực dân phương Tây. Từ khi trở thành quốc giáo của đế quốc Rôma, Công giáo đã trở thành công cụ của giai cấp phong kiến châu. bề dày truyền thống lịch sử và văn hóa như Trung Hoa, Công giáo đã vấp phải sự phản kháng rất lớn từ phía chính quyền phong kiến bởi nó xa lạ với đời sống văn hóa tinh thần của cư dân “Hoa Hạ”. dính các tôn giáo này. Đối với nhu cầu đức tin, người Trung Quốc ngả về Phật giáo; với nhu cầu về kĩ thuật, họ đến với Đạo giáo; và với nhu cầu giáo dục xã hội, họ đến với Nho giáo [18;56].Các...

. quan hệ đối ngoại của vương triều Majapahit cũng được đề cập đến dù còn nhiều hạn chế.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng của luận văn là quan hệ đối ngoại của. đó tập trung chính là khoảng thời gian từ năm 1293 (năm mở đầu của vương triều) đến năm 1527 (năm kết thúc của vương triều).4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: luận văn tập trung. “Quan hệ của Nhật Bản đối với Đông Nam Á thế kỉ XV - XVII”,… Những công trình này đã cho em nguồn tri thức khá lớn về lịch sử của các nước trong khu vực Đông Nam Á nói chung và lịch sử của Indonesia...

. GIAI ĐOẠN HIỆN NAYChuyên ngành: LL&PPDH BỘ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊMã số: 60.14.10LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤCNgười hướng dẫn khoa học: TS. Đinh Thế Định•Moo•:IJ!$'P`"&D!>2`L2RCJBG,$•2'`"2S)G!ƒ2'CLno•L2RCJC%4„QY%G=g2RCJ'%'p!%41230IW%+J%"?WF,,‡'B'.2J'!'%'p!%4)$'<p%^2'f":?WF!?8CL%F":EK84$''^%G%F!%^C%_8F'%0%QkWB!,e%:."+%L2%P;%^!2'CLL2RCJ'%'p!%4`C>C),$'<!R8K:,S(8K2%P_8.)%!.'8')E&()@$'%!?BFC>CJ'…,CC3f,<%G8Igp'Qr`":•A,?824'CL!BGACJ%'j'B8B"+%C+,I+g%G=2RCJ'%'p2RCJ%4!CE%$'<C%^?+8Qb%G1•Moo•:IJ)DC: - ?8`"B^L2RCJ'%'pQ•Moo•:IJ!$'P•B^CF - SL2RCJ%4(;<',:B%=QY%G=gPKs!ƒ)E„17PKs)W?@_8,e%'3*%K%C3f%28)0)G!CyI%^CW%0%p''3*%)8CJ'!2'CLp''3*%)8CJ'2=L)%ALC_PKsC),%^QRB!PKsCW%0%EK•?824'!;vL2RCJ!')E'%~%CF,`B,K$'LPKsRK$'C3f%^,<!'3f)%LPKs!J'0%2RCJBG,$!'%^"<R‡C+,$'%^LK+'%^,<8 - Q[3BCCJ%'jLC_PKsE%$'<!230FC6%~%,e%:."+%=E2d)B^)E!EI+^!,LPKs,R]IGCL[30A%F"<LFCJ,)C*%W'%A!`.;.'B,JW - Qob%G1•Moo•:IJ!$'P•B^CF - SLC_PKsCC+,%^,P2:W$'%^C3f'%8Q•Moo•:IJ!$'P8,'%8:CJ';<8!…,2d)B^)EQY%G=g2RCJ)@)%I%FE%‚1J%'jAP,J:./g)@)=2>2'E%$'<%^8BQ0%8%26)w$'IJ_8.;.zC6%~%,e%:IJ!$'P"+%P`,A_'. ĐẠI HỌC VINHLÊ HỢP HUYÊNNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ, CÔNG CHỨCNHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CẢI CÁCH HÀNH CHÍNHNHÀ NƯỚC Ở HUYỆN QUẾ PHONG, TỈNH NGHỆ ANTRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAYLUẬN VĂN THẠC SĨ. LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNGĐỘI NGŨ CÁN BỘ, CÔNG CHỨC TRONG CẢI CÁCHHÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC1.1. Đội ngũ cán bộ, công chức trong cải cách hành chính Nhà nước1.1.1. Khái niệm về cán bộ, công...

. toàn thể các thầy giáo, cô giáo của Khoa Sau Đại học, Khoa Giáo dục trờng Đại học Vinh, Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy ở lớp Cao học Quản lý Giáo dục khóa 17Hải. chương 3 991. Kết luận 1002. Khuyến nghị 1022.1. Đối với Chính phủ, Bộ GD&ĐT 1022.2. Đối với UBND thành phố và Sở GD&ĐT 1032.3. Đối với UBND Quận Ngô Quyền 1032.4. Đối với Phòng GD&ĐT. kiện cho tác giả đợc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Giáo s - Tiến sĩ khoa học Thái Duy Tuyên ngời hớng dẫn khoa học đã tận tình giúp...

. nền tảng để từ đó có thể chiếm lĩnh những nội dung khác của khoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ. Nắm được những kiến thức có ý nghĩa đối với cuộc sống của cá nhân,. từ trong hè, đặc biệt là từ đầu năm học. Xây dựng kế hoạch tổng thể phải dựa trên cơ sở: - Kế hoạch bồi dưỡng của Bộ giáo dục và Đào tạo. - Kế hoạch bồi dưỡng của Sở giáo dục và Đào tạo. -. tổ chức học tập đa dạng, phong phú, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi đối tượng tham gia vào bài học. - Ngoài sự đánh giá của thầy còn có hình thức học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản...

. 60.14.05 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dụcNgời hớng dẫn khoa học PGS. TS. Đinh Xuân Khoa Vinh - 2011Sơ đồ 1: Sự hình thành nguồn vốn đầu t cho giáo dục - đào tạo 1.2. Tầm quan trọng của việc. trực tiếp đến quy mô nhu cầu tài chính cho giáo dục. Đó là: + Độ dài của cấp học, bậc học, chơng trình giáo dục + Số tháng của năm học, số giờ dạy trong 1 năm, 1 môn + Số đặc điểm của quá trình. Quốc và ngân sách đầu từ cho giáo dục - đào tạo cũng đợc tăng lên hàng năm, điều đó nói lên sự quan tâm của Đảng và Nhà nớc đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo. Nguồn tài chính đã đợc đa dạng...

. pm-5 (m-( 5-5 ,-j u-u g 5-( jj-p *-( )-( )5f)u m>ug, pp-u (j-j p-* ,-* , )-( gp-g jj-p u-p )-g)uf)* m>p(j p*-m (j-u j-m ,-( ,)-p j(-j g*-j 5-( )-j)*f,) m>,m* p *-, (g-( p-u )-* ,)-j j(-m. p>,*( gp )-( m )-5 **-g())5f())u ,j ,p, m>ug, gp )-( )-p **-j())uf())* ,j ,mm m>p(j gm )-g )-m **-m())*f(),) ,j ,j* m>,m* gp )-gm )-j **-p(),)f(),, ,j ,jj j>*gm gj )-g )-g * *-5 !6S1e0. j(-j g*-j 5-( )-j)*f,) m>,m* p *-, (g-( p-u )-* ,)-j j(-m j)-g p-m )-g,)f,, j>*gm 5 )-, ( (-, 5-) )-u , )-5 j ,-( j ,-5 p-, )-g[?<O(*(Ec`W#$'@lG>$hY*SV'@lG>$hYG…'@lG>o*P$")TYGLG]!G…$†())pf())5...

. và của cải của cá nhân và tập thể.1.3.1.2.6. Giáo dục thái độ đúng đắn đối với môi trường sống Đối với môi trường văn hoá: Giáo dục học sinh ý thức tôn trọng và bảo vệ các giá trị văn hoá của. dung, từng bộ phận như: Quản lí công tác giáo dục đạo đức của tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của tổ bộ môn và giáo viên bộ môn; quản lí công tác giáo dục của. lý tính với phương pháp nhận thức khoa học [6,tr34].Khổng Tử (55 1-4 79 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc. Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ - Chính danh” trong đó, “Nhân - Lòng...

. phòng chống tình trạng HS bỏ học không thể không lưu ý đến khái niệm quản lý giáo dục. Xét về mặt lịch sử của khoa học thì khoa học quản lý giáo dục ra đời sau khoa học quản lý kinh tế. Cho nên. HỌCCỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞHUYỆN PHÚ TÂN TỈNH AN GIANGLUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤCCHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤCMÃ SỐ 60.14.05Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN TỨNGHỆ AN,. gắn bó của HS với trường, với lớp. Xây dựng văn hoá ứng xử học đường và tạo thương hiệu cho nhà trường. Tổ chức cho HS học tập nội qui, điều lệ của trường, hiểu rõ quyền và nghĩa vụ của HS,...